“雙減”政策下小學語文作業設計優化策略

□山東省濟寧市微山縣第三實驗小學 殷秀建

隨著時代的發展，我國教育領域取得了巨大的進步，廣大教育工作者在教育理念方面更加先進，教學方法更符合學生的實際需要以及社會對人才的實際需求。但是，在國內外競爭日益激烈的情況下，學生學習負擔和壓力較重的現狀一直沒有出現太大的轉變，極大限制了學生的全面發展。為此，國家出臺了“雙減”政策，提出要降低義務教育階段學生的學校作業負擔和課外輔導負擔。本文就以小學語文作業的設計為切入點，從“雙減”政策的優勢，“雙減”政策下的作業設計原則及其具體的優化路徑等幾個層面展開相關討論，以供參考。

一、“雙減”政策的優勢

“雙減”政策的提出是我國教育體制的一大變革，對小學教育質量的提升有著巨大作用，其對教學模式造成的影響相比過去有很多優勢。

第一，從學生角度來說，“雙減”政策的提出有助于減輕學業負擔，增加學生參加課外活動的時間，促進學生的全面發展與個性化成長。而且，作業量的減少和作業質量的提升能激發學生對作業的興趣，將作業作為一項有益的實踐活動，而不像過去一樣只是課堂教學的機械延伸。學生能通過作業，實現課后實踐與課堂理論知識學習的充分結合，對所學知識建立起更加深入的理解。

第二，“雙減”政策能推動教師教學專業素養的提升。在傳統的課堂教學中，教師一般關注的是自己是否能及時完成教學任務，跟上教學進度。由于課堂教學以教師為主導，不能很好地針對學生的實際情況并滿足學生的實際需求，所以往往只能通過作業加以彌補。再加上一些教師對作業布置也占據著絕對的主導地位，仍然以滿足教師的教學需要為主，造成作業量的龐大。“雙減”政策能從降低學生學校作業負擔的角度，促使教師重新認真考慮教學工作，在課堂教學和作業布置方面都做出有益的調整，幫助教師走出傳統的教學理念。

第三，“雙減”政策的落實能成為學校教育水平獲得整體提升的重要支柱，推動學校的教育思想變革。目前，很多學校都在打造自己的辦學特色。比如，重點建設某些學科，開設校本課程，在勞動教育或德育等領域構建新的教育體系，等等。但是，在學生負擔沒有有效降低的情況下，無論師生雙方都沒有足夠的時間精力充分投入此類特色課程，如果強制要求又會給師生帶來過大的負擔，無法取得良好的教育效果。落實“雙減”政策，使學校有機會真正將特色課程建立起來，成為日常教學的重要補充，以更高的效率形成辦學特色。

第四，落實“雙減”政策有助于減輕學生的家庭負擔。“雙減”政策能降低學生負擔，提高學校教育質量，學校的特色課程或課后延時服務都能發揮作用，幫助學生發展興趣和個性，接觸家長的后顧之憂，減輕學生家庭在經濟等各個方面的負擔。

二、“雙減”政策下作業設計的原則

（一）杜絕題海戰術

由以上論述可知，“雙減”政策對提高義務教育階段的教育質量有著重要意義，作業設計是落實“雙減”政策的重要一環。第一，降低學校作業負擔本來就是“雙減”政策基本組成部分之一；第二，減輕作業負擔不是單純降低作業量，還要提高作業質量，通過對作業設計的優化發揮出學科教學的更大價值。只有達到了以上兩點，才能從根本上提升學校教育的質量，為學校開展個性化教學工作創造足夠的時間和空間。所以，為了保證“雙減”政策能發揮應有的作用，少走彎路，應該在采取具體的措施之前明確“雙減”政策下作業設計的基本原則，所有措施都要符合這些原則的要求。作業設計必須避免題海戰術。無論小學生還是初中生，都處于思維比較跳脫，活潑好動的年齡階段，過多的作業題目需要學生長時間地坐在書桌前認真完成，這與他們的天性和需求是相悖的。其帶來的負擔不僅是生理上的疲勞，還有心理上的煎熬。教師可以在作業中設置題目，通過題目幫助學生鞏固課堂知識并對學生的能力進行考查，但題目的數量一定要有所節制，要對學生完成作業題目的時間有比較精確的計算，保證不會給學生帶去太大的負擔。除了題目之外，應該有其他形式比較新穎的作業，此類作業能促進學生的個性化發展，而不是學生對知識的機械記憶，而且最好能穿插在題目中，激發學生興趣。

（二）尊重學生差異

教師除了在整體上要堅持不使用題海戰術的原則之外，還要尊重學生差異。因為每個小學生的學習情況不同，如果教師布置的作業內容滿足學業成績一般的小學生群體的需要，可能會耽誤成績優異的小學生的成長。反之，如果布置的作業能滿足學業成績優秀的小學生群體，那么學業成績一般的小學生的作業負擔則可能比較大，很容易動搖他們的學習自信。因此，對部分小學生來說“剛剛好”的作業題量，在其他小學生眼中則可能屬于“題海”。初中階段也可能出現類似的問題。為了更好地滿足學生的學習需求，推動全體學生的共同成長，教師應該尊重學生之間的差異。比如，教師可以對作業進行分層設計。第一層次是根據教學要求設計的基本作業，第二層次則是拓展作業。所有學生都必須完成基本作業，學習能力較強的學生還要完成第二層次的作業，學習能力較弱的則可以自行選擇是否要挑戰這些難度較高的作業。如果后者決定挑戰嘗試，那么無論結果如何，都應該得到教師的鼓勵。對其中部分表現比較好，證明自身能力已經有了明顯進步的學生，教師還要適當給予獎勵，堅定他們的信心，激勵他們繼續努力。這種做法值得教師參考。在尊重學生差異的原則下，教師也可以直接針對不同的學生群體設計個性化的作業，教師應根據實際情況靈活選擇。

（三）布置多樣內容

以上兩個原則都決定了教師還必須堅持第三個原則——布置多樣內容。不采用題海戰術，意味著教師必須用更高的作業質量代替單純的作業量。如果作業內容過于單一，必然無法達到較高的質量，不能促進學生在具體學科領域的全面發展。而尊重和滿足學生差異的原則，則決定著教師必須為不同的學生提供不同的作業選擇，作業內容不可能完全一樣。而且，在當前的教育思想中，每個學科的作用相比過去都有了較大的拓展，而且都要在作業中有所體現。比如，本文討論的小學語文學科，教學中除了要讓學生掌握字詞等基礎知識之外，還要對學生進行精神和思想上的熏陶，提升學生的道德水平。如此一來，布置多樣內容有其必要性，因為教師必須照顧到學生在多個領域的學習成長需要，這顯然不是比較單一的作業內容所能承擔的。教師可以先對作業指向的能力素養領域進行劃分，如知識、能力、方法、個性化發展等幾個不同的方面，然后再進行作業設計。知識類的作業是一般的題目，考查學生對知識的掌握；能力是學生對知識的靈活運用；方法是通過較為復雜的問題，考查學生的思維能力，審視學生是否已經掌握了有效的思維方法；個性化發展是選做作業，以實踐類內容為主，盡可能結合學生的個人興趣愛好。即使是分層作業，也可以采用類似的模式規劃不同層次作業的內容。

（四）優化家校聯動

雖然“雙減”政策能減輕乃至消除家長對學校教育質量的擔憂，可以降低家長的負擔。作業的順利完成仍離不開家長的配合與支持。比如，不用再為學生報名參與課外培訓，降低經濟負擔；在學生有更強烈的積極性的情況下，不用再時刻督促學生完成作業，降低身心負擔，但是，學生的作業畢竟是在家庭環境完成，而家庭環境中，家長起著相應的作用。如果家長不能領會“雙減”政策，不能理解教師新型的作業布置方式，家長很可能認為作業量過少，不能有效推動學生的成長；或以為學生對作業量有所隱瞞，在學校作業和校外培訓之外又對學生提出其他的要求。因此，優化家校聯動是“雙減”政策下作業設計的另一個重要原則。教師每次布置作業后都要與學生家長溝通，以言簡意賅的方式讓家長明白如此設計作業的意義所在，請求家長在家庭環境等方面為孩子創造良好條件，激勵孩子提高完成作業的效率，提醒孩子在寫作業的時候不要三心二意，但不要介入過多，不要提出比作業更高的要求。在遇到孩子需要幫助的時候，不要認為孩子沒有在課堂上認真聽講而嚴厲地批評孩子，而是要盡己所能地引導孩子。實在無法解決的時候，應及時通過網絡等途徑尋求教師的支持，否則糾纏在具體的問題上會讓學生和家長都變得心浮氣躁，反而不利于作業最終高效且高質量完成。

三、“雙減”政策下小學語文作業設計優化路徑

（一）布置實踐性作業形式，提升學生動手能力

基于上述討論，可以提出“雙減”政策下小學語文作業設計的優化路徑。教師應該布置實踐性作業，提升學生的動手能力，在實踐中加深學生體會，促進學生對知識的理解。小學語文教材中有很多內容與日常生活緊密相關，是在描述各種常見的生活事物。而生活是離不開各種實踐的。比如，小學生每天需要穿衣吃飯，這些雖然是非常平常的事情，本質上卻屬于生活實踐。正是這些實踐的存在，才讓學生具備了自理能力，明白為什么要穿衣，為什么要吃飯。沒有實踐，只有理論的認知是空洞且虛浮的，缺少扎實的根基。例如，很多學生在學完《竹節人》后，對這種簡單有趣，但在目前比較少見的玩具充滿了興趣。教師應該布置實踐性作業，讓學生試著自己動手制作竹節人并玩一玩，感受一下，把自己的制作過程和感受都簡單記錄下來。為了讓學生的實踐過程更加順利，教師可以在課堂上先與學生共同總結提煉制作過程，課后則推薦學生以合作的方式進行制作。有同學的陪伴，制作完成后還可以直接作為游戲道具，趣味性更強，感受更深刻，完成作業的效率和積極性更高。

（二）注重學生自學的環節，培養學生良好習慣

“雙減”政策下的小學語文作業應該由學生自主完成，以學生自身的積極性為根本動力，教師的監督應該處于輔助的地位。所以，小學語文作業的設計應該注重學生的自學環節，在培養學生的良好習慣方面發揮作用。而且，這種自主性應該體現在作業的多個方面。教師應該讓學生嘗試自己決定作業的內容和形式，加強學生的自我認知能力，使學生能逐漸滿足自身的學習需求，正確選擇適合他們的分層作業。當然，鑒于小學生的能力素養還不夠完善，所以不能完全交給學生決定，教師要在其中起到引導作用。例如，在學習《少年閏土》后，教師應該設計不同層次的作業，如上文所說，分為基礎層次和發展層次。但在基礎層次和發展層次中，又有不同的內容和形式，可供學生選擇。比如，基礎層次，有的作業著重提升學生的閱讀能力，有的則主要針對學生對字詞等基礎知識的積累；發展層次則包括針對課文中的場景展開實踐，以小組形式進行課后情境模擬，或書寫自己的閱讀感受，等等。在每種類型的作業下面，教師要寫明適合哪些同學，然后對學生進行引導和推薦，鼓勵學生認真完成自己選擇的作業。

（三）尊重學生發展的規律，提升學生認知能力

小學生的語文能力素養和自主學習能力需循序漸進地成長，他們處于不斷變化的狀態中，教師在設計作業時必須尊重學生的發展規律。其根本則在于提升學生的認知能力。如上文所說的學生自我認知，就是其認知能力的一部分。除此之外，教師還應提升學生的元認知能力，也就是要讓學生明白自己是如何完成認知過程的，又應該通過哪些途徑提升自己的認知效率，能在學習上進行有效自我調整，不用總是被動等待教師的指導。這需要師生雙方的長期配合努力，不能急于求成。例如，教師應該多設計開放性的作業。如學習過《北京的春節》后，教師可以讓自行搜集各種資料，結合自己的回憶，對自己參與過的節日活動進行描述，要體現節日的特色和自己對節日氛圍的真實感受。對這一作業，只要求達到某一字數標準，確保學生能敘述清楚事實，除此之外不做過多的要求。這樣一來，所有能力層次的學生都可以較好地完成這一作業，都能從自身的能力水平出發組織材料和應用語文知識。完成后，要組織學生的自評與互評，讓學生查找其中的問題和改進的方向。如此一來，學生會根據自己已有的知識儲備和能力完成作業，并在同伴的評價和交流中，不斷調整自己、提高自己。

總體而言，小學語文教師在設計作業時應以“雙減”政策為指導，與學生共同成長，爭取學生家長的支持與配合，通過多方面的作業創新設計提高學生的作業完成質量，降低學生負擔，給予學生不同的作業完成體驗，還學生一個美好的童年。