充分利用地圖，打造高中歷史高效課堂

□甘肅省民樂縣第一中學(xué) 曹紅德

高中歷史的教學(xué)中，地圖也是非常實用的資源，通過地圖的充分利用，能更好地幫助學(xué)生理解歷史演變規(guī)律，探索歷史真相，創(chuàng)設(shè)開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮歷史育人價值。通過地圖打造出歷史的高效課堂，既能體現(xiàn)出歷史的時空觀念，也能幫助學(xué)生深入理解歷史知識，提高學(xué)生參與程度，從而切實提升歷史課堂的教學(xué)效率。歷史作為綜合性的一門學(xué)科，通常涉及許多歷史沿革和歷史概念，僅通過文字闡釋，通常是難以直觀地反映相關(guān)歷史事件。而利用地圖，則能將客觀的歷史事件更加簡明、直接地反映出來，這通常是對歷史研究與了解的必要工具。古人在讀史時，就極其關(guān)注圖片和文字的有效結(jié)合，而鄭樵在其創(chuàng)作的《通志》中也明確說了：“置圖于右，置書于左，索象于圖，索理于書。”因此，在高中歷史的教學(xué)中，需注重地圖利用的重要作用，并通過地圖使歷史現(xiàn)象或者歷史事件實現(xiàn)形象化，在地圖上實現(xiàn)歷史空間與時間的交織，還原歷史原貌，構(gòu)建完整知識鏈條。

一、利用地圖進行歷史教學(xué)的作用

地圖作為高中歷史教材的系統(tǒng)之一，將地圖和文字結(jié)合及圖文并茂通常是歷史教學(xué)中最為顯著的特點。將歷史地圖運用于高中歷史的具體教學(xué)中，通常對學(xué)生的邏輯思維力、空間想象力、空間歷史要素的分析力等有著重要的促進作用。

首先，有助于學(xué)生形成時空觀與空間感。高中歷史的課堂教學(xué)通常涉及空間、時間的概念，且歷史地圖中也包含了些文字與地圖。若學(xué)生仔細審讀地圖，就能在地圖中找出空間的圖示、標記及定位時間，任何的歷史事件都發(fā)生于相關(guān)歷史時空中，不能與某個特定時空相脫離。高中歷史的課堂教學(xué)中，通過歷史地圖開展教學(xué)，既能充分激發(fā)學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)興趣，又能激發(fā)學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)積極主動性。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)最好的老師，是學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，學(xué)生在學(xué)習(xí)時，只有對歷史知識具有濃厚的興趣，才能積極自主地參與課堂學(xué)習(xí)。因此，歷史教師在課堂教學(xué)時，可通過歷史地圖，促使抽象、復(fù)雜的歷史知識形象化、具體化，這不僅有助于學(xué)生理解知識，而且還能深化學(xué)生對知識的印象，以便于學(xué)生學(xué)習(xí)與記憶。同時，高中歷史學(xué)科的許多知識都是通過地圖展示的，學(xué)生通過地圖的觀察，就能對生活中相關(guān)的事件形成聯(lián)想，即理論與實踐相結(jié)合，促進教學(xué)的生活化，這不僅有助于學(xué)生切實提高學(xué)習(xí)自主性與自主探究力，而且還能有效提高歷史學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

其次，有助于教材文字的直觀呈現(xiàn)。歷史地圖并非普通的歷史地圖，其包含了豐富多樣的歷史信息，通常來說，其對一定時期的經(jīng)濟、政治、文化等相關(guān)社會現(xiàn)象進行了動態(tài)化、輪廓性的反映。因為圖片難以使學(xué)生產(chǎn)生直觀的感受，因此，其具有文字所無法替代的優(yōu)越性，同時，歷史地圖與歷史教材相配合，還能挖掘出歷史教材中的隱含信息，以此對歷史上沒呈現(xiàn)出的歷史信息進行補充。

再次，有助于加深歷史基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。歷史作為高中階段最為重要、復(fù)雜的學(xué)科，學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)中，常常會對一些相似的知識點產(chǎn)生混淆，甚至導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯誤性的記憶。面對這一現(xiàn)狀，教師可借助歷史地圖對歷史知識進行直觀、生動的講解。同時，還可引導(dǎo)學(xué)生在歷史地圖的查看、分析中，明確混淆的歷史知識點，不斷加深歷史知識點的理解。如此一來，真正提升了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生的歷史知識更加扎實、牢固。

最后，優(yōu)化了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)態(tài)度和情感。一方面，在傳統(tǒng)的高中歷史課堂教學(xué)中，受到多種因素的制約，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣不高。而通過歷史在課堂教學(xué)中的運用，歷史事件、歷史故事會變得更加生動、形象，在很大程度上喚醒了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣；另一方面，新課程改革背景下，高中歷史學(xué)科還承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生正確世界觀、人生觀、價值觀的重任。歷史地圖在課堂教學(xué)中的融入，能使學(xué)生在直觀地感知我國疆域變化、民族關(guān)系、朝代的更迭中，受到強烈的震撼，最終在強烈的視覺沖擊中，端正自身的歷史學(xué)習(xí)態(tài)度和情感，真正落實高中歷史核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標。

二、歷史地圖在高中歷史課堂教學(xué)中應(yīng)用原則

為了充分發(fā)揮歷史地圖在高中歷史課堂教學(xué)中的價值，在應(yīng)用歷史地圖進行教學(xué)時，應(yīng)遵循以下四個原則：

原則一：科學(xué)性。歷史地圖的科學(xué)性原則中，主要包括三方面內(nèi)容，第一，教師在應(yīng)用歷史地圖時，應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)制作歷史地圖的技能；第二，明確歷史地圖中蘊涵歷史信息的科學(xué)性；第三，要注意歷史事件現(xiàn)象之間的邏輯因果關(guān)系。

原則二：直觀性。歷史地圖作為高中歷史課堂教學(xué)中的有效補充，屬于一種輔助性的教學(xué)資源。與歷史教材相比，歷史地圖最為顯著的特點，就是對歷史知識進行了合理的梳理、直觀的展示。這就要求教師在選擇歷史地圖時，應(yīng)堅持直觀性的原則，盡量選擇簡潔、明晰的歷史地圖。一旦忽視這一點，不但會制約歷史地圖的應(yīng)有價值，也會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)邏輯思維混亂的現(xiàn)象，進而歷史課堂教學(xué)效果大打折扣。

原則三：趣味性。歷史教師在應(yīng)用歷史地圖開展教學(xué)時，應(yīng)關(guān)注其趣味性。為了最大限度發(fā)揮歷史地圖在課堂教學(xué)中的應(yīng)用價值，教師在選擇歷史地圖時，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的興趣，盡可能避免選擇單調(diào)、沒有色彩的歷史地圖，以免影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

原則四：參與性。新課程改革下，教師在應(yīng)用歷史地圖開展課堂教學(xué)時，應(yīng)尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，關(guān)注學(xué)生在歷史課堂上的參與度。基于此，高中歷史教師應(yīng)不斷加大學(xué)生制作歷史地圖的力度，促使學(xué)生在參與中提升歷史課堂學(xué)習(xí)的有效性。

三、利用地圖打造歷史高效課堂的策略

（一）利用地圖進行新課導(dǎo)入

新課導(dǎo)入通常對課堂教學(xué)具有重要作用，巧妙地利用地圖能起到高屋建瓴的效果，讓學(xué)生對歷史發(fā)生的地點、時代背景、周圍環(huán)境有直觀的認識，設(shè)身處地進行歷史推演，激趣勵學(xué)的同時，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。地圖的充分利用，能推演出歷史的發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)生沿著時間走向理解歷史發(fā)展的必然，活化課堂，從而實現(xiàn)高效教學(xué)。例如，在對“走向大一統(tǒng)的秦漢政治”開展教學(xué)時，教師可以在課前呈現(xiàn)戰(zhàn)國形勢演變的一系列地圖，直到秦朝統(tǒng)一疆域圖，并提出問題：1.圖中反映出什么政治形勢？2.若你是秦王，可通過什么策略實現(xiàn)統(tǒng)一天下的理想？為什么說秦統(tǒng)一六國是歷史的必然？戰(zhàn)國時期，長達200年的混戰(zhàn)，最后只剩下戰(zhàn)國七雄，從地圖上可以直觀地看到，秦國的歷史位置非常好，依據(jù)其長期的努力，尤其是商鞅變法，其實力大增，逐漸成了戰(zhàn)國時期最強的國家，周圍基本沒有能對其造成威脅的國家，秦國的領(lǐng)土也大，這就為其統(tǒng)一六國打下基礎(chǔ)。反觀韓國，夾在秦、趙、魏的中間，時時刻刻存在著被吞并的危險，就歷史位置來說，秦國的優(yōu)勢最大。秦國第一個滅掉的是韓國，一方面韓國實力弱，另一方面，在地圖上，韓國能遏制函谷關(guān)，阻擋秦國東進的道路，不滅掉韓國，就不能實現(xiàn)一統(tǒng)天下的目標，由此韓國首先被破。通過地圖的利用，學(xué)生能更好地還原歷史發(fā)展過程，有效地掌握教學(xué)內(nèi)容。同時，經(jīng)過上述的問題，學(xué)生深入地走進英雄輩出、縱橫捭闔的戰(zhàn)國時代，學(xué)生就會放飛其想象，為新課的探究奠定夯實的基礎(chǔ)。

（二）利用地圖突破重難點

地圖將時間和空間信息濃縮在紙面上，其中蘊涵著豐富的信息，通過發(fā)掘和利用，其不僅有利于學(xué)生更好地解決相關(guān)歷史問題，而且還能拉近學(xué)生和歷史知識的距離，尋找歷史的真相，突破重難點，提高教學(xué)效率。例如，在對“新民主主義革命”開展教學(xué)時，其教學(xué)重點就是“挺進大別山”揭開全國性戰(zhàn)略進攻的序幕，單純的歷史知識講解，學(xué)生很難將這一歷史事件與全國戰(zhàn)略進攻聯(lián)系起來。通過地圖的應(yīng)用，這個問題就迎刃而解。解放戰(zhàn)爭之初，國民黨全面進攻，然而很快就以失敗告終。隨后，國民黨集中優(yōu)勢兵力重點進攻陜北和山東地區(qū)，我軍積極防守。經(jīng)過毛澤東的指導(dǎo)，敵人重點進攻計劃也被粉碎，因此，戰(zhàn)爭形勢也產(chǎn)生了較大轉(zhuǎn)變，敵我力量明顯縮小，從而開展了戰(zhàn)略性反攻。此外，歷史教師需將我軍進行戰(zhàn)略進攻的目標選定為大別山進行講述，并與地圖相結(jié)合，了解到當時國民黨的部隊集中在陜北和山東，中原地區(qū)兵力不足，在地圖上兵力分布呈現(xiàn)出“啞鈴”形狀。通過地圖分析，可以發(fā)現(xiàn)中原地區(qū)戰(zhàn)略地位重要，可威脅至南京與武漢，甚至能控制全局，因此，毛澤東做出了“奪取中原，將尖刀插入敵人胸膛”的選擇，并開辟出豫陜鄂、大別山、豫皖蘇各解放區(qū)，在空間上構(gòu)成了倒“品”字，對國民黨的統(tǒng)治中心湖北、南京造成直接威脅，將戰(zhàn)場轉(zhuǎn)變?yōu)閲y(tǒng)區(qū)，以充分了解全國性戰(zhàn)略進攻的相關(guān)內(nèi)容。由此可知，在講解到重難點知識時，由于知識較為枯燥且繁雜，學(xué)生通常難以理解與記憶，而通過地圖的利用，則能使學(xué)生產(chǎn)生清晰的認識，從而實現(xiàn)事半功倍的教學(xué)效果。

（三）利用地圖澄清疑點

自古以來，歷史學(xué)科就包含著千變?nèi)f化的事象，簡單的事物卻蘊涵著深刻的道理，怎樣才能使學(xué)生形成對歷史事象本質(zhì)及規(guī)律的更好掌握？首先，需要教師重視培養(yǎng)學(xué)生的思維敏捷性。進行教學(xué)時，建議教師應(yīng)用可以揭示問題實質(zhì)與關(guān)鍵的歷史地圖展開教學(xué)，這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生的概括能力、分析能力，以及反應(yīng)能力，消除思維障礙，使學(xué)生精準、快速地解答相應(yīng)的歷史問題，從而增強綜合思維的敏捷性。其次，教師不僅要通過歷史地圖的應(yīng)用幫助學(xué)生解決難題，還要抓住適當?shù)臅r機將相關(guān)的歷史地圖更好呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，利用歷史地圖實現(xiàn)化繁為簡，幫助學(xué)生更好地理解抽象內(nèi)容，啟迪學(xué)生思考，防止陷入思維誤區(qū)，同時引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述思維過程，總結(jié)學(xué)習(xí)方法。最后，采取有效選圖的方式，給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生更加專注歷史問題的學(xué)習(xí)和思考，使其思維更加活躍。歷史不能重演，但是卻有著其特定的規(guī)律。歷史知識能激發(fā)學(xué)生的探究熱情，但是空間和時間的輔助，學(xué)生并不容易發(fā)現(xiàn)歷史的規(guī)律，掌握歷史知識。因此，在學(xué)習(xí)時就會產(chǎn)生很多疑問，比如，隋朝大運河和元朝運河建設(shè)的河道有何不同？元朝為何實行了行省制？其與郡縣制有何不同？為何在古希臘能孕育出早期民主政治的文明？通過相關(guān)問題的設(shè)置，不僅需要學(xué)生立足于經(jīng)濟、政治、社會等理論方面的知識進行分析，同時也要求學(xué)生能夠結(jié)合這些歷史事件發(fā)生的地點及周圍環(huán)境進行探究。因此，僅依賴于文字，學(xué)生是難以充分理解的，而通過地圖能實現(xiàn)教學(xué)疑點的澄清。例如，在對“民國時期民族工業(yè)的曲折發(fā)展”開展教學(xué)時，其主要是掌握“民族工業(yè)發(fā)展的特點”，通過中國近代民族工業(yè)的分布圖，學(xué)生能直接發(fā)現(xiàn)民族工業(yè)基本分布在沿海。這是教師讓學(xué)生結(jié)合鴉片戰(zhàn)爭的示意圖進行分析，學(xué)生很容易就能發(fā)現(xiàn)，西方列強開放港口，侵略沿海城市，設(shè)立通商口岸，使沿海地區(qū)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和社會結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，受外國的資本主義沖擊，沿海區(qū)域的封建經(jīng)濟不斷瓦解，以此為民族資本主義的產(chǎn)生與發(fā)展提供相應(yīng)的勞動力與市場，進而出現(xiàn)了地區(qū)發(fā)展不平衡的現(xiàn)象。民族工業(yè)也隨之而出現(xiàn)，這就與教材中的描述相吻合，有效地解決了學(xué)生疑問，將歷史脈絡(luò)清晰地展現(xiàn)出來。

（四）利用地圖補充教學(xué)內(nèi)容

在現(xiàn)行的歷史教材中，受到多種因素的制約，呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容有限，難以將所有的歷史知識點都呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這就在很大程度上影響了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)，難以滿足新課改下的歷史教學(xué)要求。面對這一現(xiàn)狀，高中歷史教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時，就可結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，融入與其相契合的歷史地圖，對教學(xué)內(nèi)容進行有效的補充和延伸，或者借助歷史地圖將教材中沒有表達的信息呈現(xiàn)出來。如此，真正滿足了新課改下的高中歷史教學(xué)要求。例如，在“遼沈戰(zhàn)役”這一知識點的教學(xué)中，錦州戰(zhàn)役是其中最為關(guān)鍵的一環(huán)，也是東北解放、平津解放戰(zhàn)役的關(guān)鍵。但是在現(xiàn)行的歷史教材中，受到多種因素的制約，將其省略了。在這種情況下，在很大程度上降低了高中歷史的學(xué)習(xí)效果?；诖耍處熢谘a充教學(xué)內(nèi)容時，就結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇了“三大戰(zhàn)役作戰(zhàn)形勢圖”，將其融入課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在歷史地圖觀察和分析中，掌握相關(guān)的歷史知識點。因此，不僅拓展了歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容，也促使學(xué)生在歷史地圖的閱讀和分析中，提升了自身的歷史地圖的觀察、閱讀和分析能力，真正實現(xiàn)了高中歷史核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標。

四、結(jié)語

綜上所述，利用地圖構(gòu)建高效化歷史課堂，其不僅能激活學(xué)生的思維，而且還能充實與調(diào)動學(xué)生在歷史課堂的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂教學(xué)氛圍，以促使學(xué)生通過不斷挑戰(zhàn)，獲取到豐富的滿足感與愉悅感，從而使學(xué)生實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，提高歷史的教學(xué)效率和質(zhì)量。