探索合作訓練在小學體育教學中的應用

□山東省棗莊市薛城區陶莊鎮中心小學 潘偉武

隨著現代社會的快速發展，傳統應試教育的教學模式已經漸漸退出歷史的舞臺，隨之而來的是新課程教育改革的新型理念。小學體育教師需要結合新型教育理念，來綜合提升小學生的身體素質發育能力，促進其能擁有健康的身心。在體育教學過程中，合作訓練作為一種新型高效的教育模式，在小學體育教學過程中十分受教師的推崇。而此種教學模式的實施，還需要小學體育教師在教學之前依據其班級學生的實際情況進行相應的融合創新。

一、合作訓練教學的特征

小學體育課堂教學的過程同文化課之間進行比較看起來十分簡易，但是在實際的教學中，體育教師想要更好地實現教學目標，其教學難度并不似看起來那么簡單。小學體育教學的對象是在進行小學學習階段的不同年級的學生，由于其年齡的限制，身體素質發育各方面都處于比較基礎的階段，所以在進行體育教學過程中，是不可以進行較高強度的訓練的。但是在運用一些比較傳統的體育教學內容時，例如，跑步、跳遠、跳繩等方式進行教學時，非但達不到良好的教學效果，還很容易使教師對體育訓練尺度的把握不均，導致無法實現體育教育的需求。因此，在新課改的教學政策推行以來，想要實現體育教學的教學目標，就需要將課堂中的教學內容進行多樣化創新，提升學生參加體育運動的積極性，提升學生的身體素質能力。合作訓練是基于新時代發展下的體育教學模式，利用此種模式進行教學，會發揮出不同于傳統教學模式的優點。首先，合作訓練教學的可行性比較高，其突出特點在于強調“合作”，在進行體育項目的鍛煉之時，建立起小組合作的方式，讓學生在體育學習鍛煉的同時實現自我團隊合作能力的提升，在學習的過程中，結合學生的優秀表現，進行模仿學習，在借鑒優秀學生的同時提升了自己的體育能力。而由于自身的提升，也可能成為其他同學進行積極模仿的對象，激發班級學生共同進步。其次，在進行合作訓練教學時，學生會更加容易接受此種教學方式在課堂上的應用。小學生由于其心理特征的表現，會偏愛一些團體性的活動項目，而合作訓練正是基于學生的基本情況進行分組，利用小組結合進行體育訓練，小組學生進行集體訓練從而完成體育訓練的要求。此種教學方式能最大程度上幫助學生實現成長，促進學生在學習體育知識的同時增強學生的社交能力。

二、合作訓練教學方式在小學體育教學下的實施重要性

在傳統的體育教學過程中，體育教師一直占據著課堂的主體位置，往往會為學生設定的體育活動量，讓學生在一定時間內完成。在此種教學模式下，學生都只是處在一個被動學習狀態，難免心生疲憊。而合作訓練模式的運用，能將學生放置在課堂主體地位，而體育教師只是充當合作訓練的指引者，幫助學生更好地進行體育訓練。在體育課運用合作訓練模式，有利于提升學生在學習體育知識時的積極性，養成良好的團隊合作能力。而合作訓練的方式，還可以為學生在日常的學習生活過程中，促成同學之間關系的和諧發展，增強與人的溝通理解能力。總體來說，在體育教學的過程中，積極運用合作訓練模式，能實現學生的綜合素質發展，為學生日后的發展打下良好的基礎。

三、我國小學體育教學中合作訓練的應用現狀

合作訓練教學方式在小學體中具有十分重要的意義，作為小學體育教師，需要對其加以深刻的理解以及課堂運用。利用此種訓練模式，將學生之間建立起團隊的形式，依據學生的性格特征進行科學合理的分組，實現團體之間的合作優勢效果最大化。在學生團體合作的團隊中，學生之間進行思想上的碰撞、磨合、探索以及最終產生默契，每一個過程都能激發學生的最大潛力，實現自我的提升。雖然在新課程教育改革的實踐下，合作訓練作為一種高質量的體育教學模式，但是在實際的運用教學過程中，還是存在著各種問題。

（一）訓練模式不夠系統化

在一些小學中，由于學生數量眾多而班級數量多，所以通常進行體育課程教學時，全校中的體育教師的數量也是比較多的。由于每一個體育教師在教學的過程中，自身的教學經驗以及教學的理念存在著極大的差距性，他們體育教學的理念并不統一。一些體育教師無法積極順應傳統教育方式的改革，而沿用傳統的教學方式進行授課，導致整個年級之間的能力和水平不同。因此，在進行體育教學之前，需要積極提升全校體育教師的教學理念，依據每個班級學生的情況不同，制定出適宜的教學方案，促進合作訓練教學模式的積極實施。

（二）體育訓練的內容未及時進行更新

體育教學跟小學中的其他科目不同，在學習的過程中具有極強的實踐性，每一項體育運動項目的訓練都有針對性的訓練目的。在進行體育教學的過程中，通常年輕的體育教師會對教學的內容充滿激情，希望能通過自身的多樣化教學，來激發學生對體育形式的理解，將體育學習視為一門重要的學習課程。而一些具有多年教學經驗的教師在進行體育教學的過程中，通常會出現一些不重視新教育改革的情緒，不對教學模式以及教學內容加以創新，不使用新型的合作訓練模式。除此之外，有些教師雖然在積極應用合作教學的模式，但是卻在教學的過程中一直無法抓住教學的重點內容，對體育課堂的訓練目標并不明確，無法最大化地實現教學目標。

（三）在訓練的過程中不加以教學監督

在體育教學過程中，引導教學雖然是十分重要的內容，但是督促學生進行體育合作訓練也是十分重要的內容。監督學生以合作訓練并不是對學生的運動自由進行限制管理，而是一種體育教學過程中的合理監測，促使教師能隨時了解和調整學生訓練情況。而在有些體育課堂上，教師在指導學生進行分組之后，卻不繼續進行體育課程的監督，導致學生在訓練的過程中存在一些無法自主解決的問題，得不到教師的及時幫助解決，久而久之，學生在學習體育的過程中會過度小心謹慎，會擔心在訓練的過程中遇到困難，無法全身心地投入合作訓練。

四、合作訓練教學在小學體育課堂上的具體實施

（一）基于學生的情況進行科學合理的分組

合作訓練教學方式在小學體育教學過程中的運用，主要是要求學生通過小組合作的方式參與體育課堂訓練，來完成體育課堂的教學目標，實現自身身體素質方面的提升。因此，為了實現體育課堂中高效的合作訓練教學效果，體育教師需要在體育項目訓練開始之前，對學生進行科學合理的分組，為其打造一個良好的體育基礎。教師在體育教學期間，需要依據班級的學生特征進行科學的分組，在制定學生體育訓練內容時，首先要考慮學生的自身身體狀態以及體育運動量的設定。隨著近年來人們的經濟水平提升，娛樂方式隨之豐富，并且占據了生活中的大部分時間。在此種優越的生活條件下，人們對體育運動的興趣減退，而對學生來說，在家庭中，周邊沒有良好的運動條件。而網絡游戲以及網絡熱點的影響，導致學生在體育項目方面喪失了一定的積極主動性。所以教師在進行體育課堂合作訓練模式教學時，需要依據學生自身的特點以及運動基礎進行科學的分組，在一個小組中，同時存在體育活動能力強以及能力較弱的學生。除此之外，還需要依據每個學生對體育課堂的興趣濃度進行適當的分組，保證每個小組之間水平大致均衡，這樣一來，學生可以通過合作訓練來相互促進，由積極的學生帶動參與感弱的學生進行運動。促進學生之間共同發展，共同進步，更好地達到最大化的體育課堂教學效果。采取合作訓練小組模式進行教學時，除了需要注意對學生的個人性格特征以及體育基礎進行合理的分組之外，在不同的體育項目訓練之時，也需要依據項目內容的不同進行合理的分組。例如，在進行拔河運動分類時，需要保證各小組之間男女比例以及體型的均勻，才能在接下來的訓練中保證活動內容的順利實施。因此，在進行體育課堂中的合作訓練時，并不需要教師固定好分組結構，在一些體育運動中，不同的運動項目所需人數具有很大的差別。所以，體育教師可以在教學的過程中，結合學生的綜合能力與體育運動的類型進行多樣化的分類，促進班級學生充分地交流與溝通，實現自身綜合能力的提升。

（二）綜合設計體育合作訓練的教學環節

在新課程教育改革的大背景下，小學體育教師在課堂上的訓練項目的挑選以及運動環節的設計對學生的學習效率以及實踐水平具有非常重要的意義。在傳統體育教學方式的影響下，目前的小學體育教學質量低下，學生參與其中并不能達到積極的體育學習的作用。久而久之，不僅無法提升學生對體育運動的積極參與性，反而會使學生在體育課程中更加消極懈怠。為避免這種情況，體育教師想要提升學生的運動積極性，就要在教學環節設計上進行積極的調整，在體育課堂上添加一些有趣的體育環節，激發學生對運動的積極性。在加入體育運動環節時，教師可以結合合作訓練的教學理念和教學模式進行創新實踐運用，并不是一味地無邏輯性地增添環節。加入環節的內容如果失去了邏輯可行性，那么會導致學生無法理解，繼而抗拒體育運動實踐。因此，教師在增添體育課堂環節時，需要進行綜合考慮，避免帶來一些問題。首先，在進行體育課堂的環節優化時，需要基于合作訓練的教學目的以及體育教學的目標進行綜合考慮。伴隨著近年來國家對學生綜合素質能力的要求提升，教育模式已經從以成績為主的方式轉變為培養學生全面健康發展的教學目標，而體育教學作為學生身體素質鍛煉的主要方式，其重要性不言而喻。雖然體育課堂是培養學生身體素質的重要科目，但是在培養學生其他方面的能力上，也是具備一定的可行性的。體育合作訓練模式的開展對學生的團隊協作能力、思維創新能力以及其他方面的素質能力的養成具有一定的優越性。這就要求體育教師在設計體育教學環節時，注重融合合作訓練的教學模式及實踐運用，提升學生的各項素質能力發展。其次，教師在進行教學環節探索的過程中，還需要考慮課堂中的教學主要的內容方式。體育運動的類型以及種類非常多，但是并不是所有的體育運動都適合在小學的課堂上進行運用教學，如籃球、橄欖球等。不同的訓練內容所涉及的訓練方式也是不同的，如跑步和立定跳遠，這兩種運動方式的運動標準都是不相同的，在教學中自然也存在區別。所以，教師在進行合作訓練教學實踐的過程中，還需要考慮運動項目的訓練要求。

（三）結合分步教學方式實現體育教學效果

在體育訓練時期，由于小學生的年齡比較小，骨骼發育尚且不夠完善。而在進行運動時，對運動姿勢以及注意事項的引導是十分重要的，學生的身體發育不健全，教師要想促成學生的體育訓練過程規范安全性，就需要在課堂中進行分步訓練教學方式。在體育課堂上進行某種體育運動的教學，教師首先需要為學生講解此種運動的分類、屬性以及運動方式，特別是運動方式這一方面的講解十分重要。例如，跳繩這項體育運動，在運動之前，體育教師需要仔細地將運動步驟加以講解，否則學生自行模仿學習時很容易發生一些安全問題。在進行跳繩運動之前，教師需要先引導學生進行熱身訓練，避免在跳繩活動之時出現肌肉酸痛的情況。其次指導學生相關的跳繩動作的規范性，進行相應的動作示范。最終在運動結束之后帶領學生進行全身的拉伸，恢復運動活力。利用此種分步驟的教學模式，能有效提升學生在體育運動時期的動作規范性，規避學生體育運動時的風險，使學生更為積極地參與運動，感受運動的樂趣。在體育課堂上進行合作訓練教學時，為了達到優質的教學效果，也可以將合作訓練與分步驟訓練方式進行有效的融合。例如，在進行跳繩運動時，教師先將學生兩兩分組，使其形成互相監督運動的機制。教師在進行分步驟教學之后，可以引導學生去觀察同組中的同學跳繩動作是否規范以及如何進行矯正。通過這種方式來進行訓練，在促進學生自身的運動規范意識的同時，還能使學生實現互相幫助，建立起完整的學習運動機制，提升學生在體育運動課堂的參與積極性。

總之，隨著新課程改革教育的實施推廣，人們對學生的綜合素質能力的要求逐步提升，小學體育課堂也成了培養學生綜合素質能力中重要的課程之一。合作訓練教學模式在小學體育中的運用，不僅能提升學生的體育運動積極性，還能實現學生的綜合素質能力的增強，作為體育教師，需要積極運用此種教學模式進行實踐教學，實現對學生的全面培養。