跟著課文學(xué)寫作

曾江保

一些同學(xué)寫的作文，整體讀著很流暢，事件的來(lái)龍去脈也很清晰，但細(xì)品就覺得有些別扭。這是因?yàn)檎莆盏淖魑募记杀容^單一，容易出現(xiàn)這種情況：看到題目，能想到事例，但寫出來(lái)很平淡;不甘平淡，想另辟蹊徑，于是便有了前后不一致的語(yǔ)言風(fēng)格，讀之令人尷尬。

葉圣陶先生曾說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子，要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能。”那么，怎樣才能豐富作文的寫法呢？

一、對(duì)精彩句段進(jìn)行批注、仿寫

如學(xué)習(xí)端木蕻良的《土地的誓言》，其鏡頭式寫法——選擇有特色有意味的景物，組成一個(gè)又一個(gè)畫面，像電影鏡頭一樣閃現(xiàn)，展現(xiàn)東北大地的豐饒美麗。同學(xué)們可以對(duì)這些畫面感極強(qiáng)的文字進(jìn)行批注。有同學(xué)批注：“作者用碧綠、金黃、黑色、紅玉等一些表示色彩的詞，給人一種色彩斑斕、十分美好的感覺。”有同學(xué)批注：“東北大地上富饒的物產(chǎn)像一幅幅圖畫，在我的腦海里閃現(xiàn)。這種寫法真精彩！”同學(xué)們可以模仿課文的寫法，寫一寫自己喜歡的地方，用豐富的意象、整飭的排比描繪令人難忘的場(chǎng)景。

二、跟著范本學(xué)技法

《紅樓夢(mèng)》中，香菱向林黛玉求教寫詩(shī)時(shí)，林黛玉讓香菱先去熟讀王維、杜甫、李白、陶淵明這些大家的作品，諳熟于心，細(xì)細(xì)揣摩，從經(jīng)典中汲取營(yíng)養(yǎng)，方能有法可依，有章可循。寫作文跟寫詩(shī)很相似，都要跟著范本（課本）學(xué)。同樣要上下五千年，博覽群書，且千萬(wàn)不可淺嘗輒止，連教材中課文寫作技法的精髓都沒摸著，就丟到一邊，去模仿下一篇文章。

跟著課文學(xué)寫作，既是我們母語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)，也是前人學(xué)習(xí)寫作的重要經(jīng)驗(yàn)。譬如學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》，大家可以學(xué)習(xí)“山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖兒上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦”等句子，巧妙運(yùn)用比喻等修辭手法;也可以模仿文章觀察視角的自然轉(zhuǎn)換，根據(jù)空間從上到下的順序依次描寫;還可以學(xué)習(xí)結(jié)尾“就是下小雪吧，濟(jì)南是受不住大雪的，那些小山太秀氣”這種既有議論，也有抒情，但議論抒情都含蓄蘊(yùn)藉的句子，抒發(fā)內(nèi)心的真情。

又如，我們可以從《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》中學(xué)習(xí)欲揚(yáng)先抑的寫法，從《鄧稼先》中學(xué)習(xí)怎樣擬小標(biāo)題，從《說(shuō)和做——記聞一多先生言行片段》中學(xué)習(xí)正副標(biāo)題的擬法，從《誰(shuí)是最可愛的人》中學(xué)習(xí)如何選取典型事例，從《昆明的雨》中學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫的妙用，從《孔乙己》中學(xué)習(xí)如何集中筆墨描繪人物特征，從《我的叔叔于勒》中學(xué)習(xí)“尺水興波”的寫作手法，從《白楊禮贊》中學(xué)習(xí)象征手法，從《敬業(yè)與樂業(yè)》中學(xué)習(xí)如何寫出結(jié)構(gòu)清晰、條理分明的議論文，從《岳陽(yáng)樓記》中學(xué)習(xí)把寫景與抒情、議論融合在一起……

三、注重觀察，寫出生活體驗(yàn)

如何寫出被觀察事物或事件的具體特征或過(guò)程？觀察、體驗(yàn)無(wú)疑是不錯(cuò)的方法。當(dāng)我們要寫關(guān)于小狗的故事時(shí)，不妨仔細(xì)觀察它是如何奔跑、進(jìn)食、休息的;當(dāng)我們想寫一次籃球賽的場(chǎng)景時(shí)，不妨去做一個(gè)拉拉隊(duì)員，看一場(chǎng)完整的球賽，或者成為球場(chǎng)上的隊(duì)員，打一場(chǎng)正式比賽。一位同學(xué)模仿朱自清的《背影》，寫了父親在車站送別她與母親時(shí)的細(xì)節(jié)：“汽車起步后，我哇哇大哭，只記得他一邊追著，一邊不斷地向我揮手、揮手……一瞬間，我的視野模糊了。”生動(dòng)地寫出了父親的不舍和自己對(duì)父親的眷戀。其實(shí)，生活中并不缺少這些打動(dòng)人的“背影”或“揮手”，只要善于觀察，哪怕是一個(gè)眼神，一盞燈光，一句暖心的話，一個(gè)動(dòng)情的手勢(shì)……

如《走一步，再走一步》，文章按照時(shí)間順序，講述了“我”從冒險(xiǎn)到遇險(xiǎn)再到脫險(xiǎn)的全過(guò)程。這個(gè)過(guò)程，其實(shí)也是“我”從膽怯、恐懼到克服心理障礙，收獲自信與成就的心路歷程。一位同學(xué)模仿文中“我”的心理變化過(guò)程，根據(jù)自己的真實(shí)經(jīng)歷，寫了作文《一筆一畫書真情》。她寫道：“春節(jié)的到來(lái)對(duì)小欣來(lái)講，是期待而又煩惱的。因?yàn)榫毩艘皇趾米郑糠旰伲傄o家中許多親戚寫春聯(lián)，這令她既自豪又有些發(fā)愁。”“放假初，老師組織同學(xué)們參加‘贈(zèng)春聯(lián)’活動(dòng)。小欣十分好奇，抱著嘗試的心態(tài)參加了。”活動(dòng)中，小欣被安排了寫春聯(lián)的任務(wù)，“小欣握著筆桿，在紅紙上猶豫許久，遲遲不敢下筆”，由于緊張，“一個(gè)個(gè)原本應(yīng)該圓潤(rùn)流暢的字，在小欣的筆下卻變得僵硬刻板，小欣露出了難堪的神情”。但當(dāng)她看到“村民們質(zhì)樸善良的笑容”時(shí)，“又似乎充滿了自信和力量……整個(gè)書寫過(guò)程，小欣一氣呵成，心情也逐漸變得高興起來(lái)”。“當(dāng)手中的春聯(lián)送到一戶戶人家時(shí)，小欣心中充滿了自豪”，“家家戶戶都貼上了春聯(lián)，小欣不禁感慨萬(wàn)千。”經(jīng)過(guò)這次活動(dòng)，小欣更加深刻地體會(huì)到了過(guò)春節(jié)和寫春聯(lián)的意義，“她在心中默默地期盼著。明年的寒假，還能再來(lái)嗎？”文中的心理描寫就像一條線，將整個(gè)活動(dòng)巧妙地貫串起來(lái)，使得行文緊湊，中心明確。

又如《范進(jìn)中舉》，文中對(duì)人物動(dòng)作的描寫不可謂不精彩。“屠戶把銀子攥在手里緊緊的，把拳頭舒過(guò)來(lái)，道：‘這個(gè)，你且收著。我原是賀你的，怎好又拿了回去？’范進(jìn)道：‘眼見得我這里還有這幾兩銀子，若用完了，再來(lái)問老爹討來(lái)用。’屠戶連忙把拳頭縮了回去，往腰里揣，口里說(shuō)道……”寫動(dòng)作之緩的“攥”“舒”，寫動(dòng)作之快的“縮”“揣”，都是胡屠戶發(fā)出的，表現(xiàn)了他愛財(cái)如命的虛偽本性。在描寫人物時(shí)，同學(xué)們就可以學(xué)習(xí)這種技巧，對(duì)生活中各種各樣的人進(jìn)行細(xì)致觀察，抓住最能表現(xiàn)其特征的動(dòng)作進(jìn)行“慢鏡頭”式的描寫，使人物形象生動(dòng)地展現(xiàn)在讀者眼前。

葉圣陶曾說(shuō)：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系。”寫作是一個(gè)厚積薄發(fā)的過(guò)程，而這個(gè)“厚積”既要靠平時(shí)的大量閱讀，又要結(jié)合日常的觀察體驗(yàn)。同學(xué)們應(yīng)當(dāng)將課文學(xué)習(xí)與寫作練筆結(jié)合起來(lái)，在閱讀中體悟課文的精彩片段、深刻意蘊(yùn)、語(yǔ)言范式，掘泉引流，在對(duì)經(jīng)典的模仿和寫法的提煉上，真正做到讀寫融合，切實(shí)提高寫作水平。

跟著課文學(xué)寫作，當(dāng)我們的閱讀指向了深度與生命，寫作自然就有了觸動(dòng)人心的力量！