基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)型考場(chǎng)作文典型失誤的實(shí)用對(duì)策舉隅研究

范亮亮

摘要：為有效解決學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型考場(chǎng)作文寫作中存在的“審題失誤”“以述代論”“關(guān)鍵詞缺乏”“‘做法’敷衍”等問(wèn)題，筆者嘗試從“厘清寫作要求”“微寫作”“點(diǎn)題”“做法的細(xì)微化”等角度去研究解決對(duì)策，力爭(zhēng)探求實(shí)用而具有可操作性的有效教學(xué)范式。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文寫作;典型失誤;對(duì)策舉隅

在高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)大背景下，現(xiàn)在的高考作文題，無(wú)論是各省命題還是全國(guó)統(tǒng)一卷，新材料作文已然進(jìn)入任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的階段，此類命題帶有不同的任務(wù)指令性和情景的限定性，重在引導(dǎo)學(xué)生解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，要求學(xué)生在充分理解材料的前提下，采用符合邏輯的例證，清楚地表達(dá)自己對(duì)一個(gè)問(wèn)題或事件的看法;或者把學(xué)生置于某種特定的情境中，引導(dǎo)其以相應(yīng)的身份表達(dá)相應(yīng)的認(rèn)知和判斷，力求在行文思維中有個(gè)性化及創(chuàng)造性的表達(dá)。

基于筆者多次高考作文閱卷的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，也正是由于新材料作文的驅(qū)動(dòng)型特性，在實(shí)際寫作過(guò)程中，部分考生不太理解和重視新材料作文的寫作要求，導(dǎo)致考場(chǎng)上各類作文的典型錯(cuò)誤頻出。下面筆者就典型錯(cuò)誤中的“審題失誤”“以述代論”“關(guān)鍵詞缺乏”“‘做法’敷衍”四個(gè)錯(cuò)誤類型，從四個(gè)角度，即讀懂寫作要求、明確主次概念的角度，“敘述為論述服務(wù)”的微寫作思維習(xí)慣訓(xùn)練的角度，頻繁點(diǎn)題的角度，具體可感的怎么做的角度，來(lái)探討相應(yīng)的解決對(duì)策。

1 ? ?例題再現(xiàn)

例1.閱讀下面文字，根據(jù)要求作文。（60分）

《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》把“激情”一詞釋義為“強(qiáng)烈激動(dòng)的情感”。人生早年有“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字”的壯志豪情，也有“愛上層樓，為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁”的羈絆和愁緒;而人生晚年有“老驥伏櫪，志在千里”的壯心不已，也有“廉頗老矣，尚能飯否”的悲憤和無(wú)奈。不同階段，人生的激情會(huì)呈現(xiàn)出不同狀態(tài)。對(duì)此，你有怎樣的思考，請(qǐng)結(jié)合材料寫一篇論述文，談?wù)勛约旱目捶?。注意：選準(zhǔn)角度，立意自定，題目自擬;不得抄襲、套作;不得少于800字。

例2.閱讀下面文字，根據(jù)要求作文。（60分）

古希臘哲學(xué)家柏拉圖說(shuō)：“如果你老是把弦繃得緊緊的，弓很容易就會(huì)折斷;但如果你把它放松了，要使用時(shí)就能頂用?！?/p>

西班牙哲學(xué)家格拉西安說(shuō)：“承受壓力的重荷，噴水池才噴射出銀花朵朵?！?/p>

讀了以上材料，開始高一生活的你有怎樣的感觸與思考？請(qǐng)結(jié)合材料含義和現(xiàn)實(shí)生活，寫一篇不少于800字的議論文。

2   ?常見失誤反饋及解決策略舉隅

2.1審題易失誤

“思辨性作文的審題立意，是寫作的關(guān)鍵，也是學(xué)生思維突破的難點(diǎn)?！币粋€(gè)完整的材料作文應(yīng)該包括材料、導(dǎo)語(yǔ)、寫作要求和慣性要求，其中關(guān)于例1這個(gè)材料，考生在審題時(shí)，應(yīng)該明確：第一段為材料作文的主體部分，即材料和導(dǎo)語(yǔ)。另外“對(duì)此……”是寫作要求，而“注意……”則為慣性要求，但是考生往往會(huì)忽略各式各樣的要求。本題寫作的慣性要求是“選準(zhǔn)角度”，而不是“自選角度”，但在實(shí)際寫作中，很多學(xué)生單純地去寫“壯志豪情”“悲憤無(wú)奈”，或是單純地去寫“人生不同階段”，絲毫不論“激情”。選準(zhǔn)角度，也即最佳立意，所以很多考生對(duì)寫作要求和慣性要求不太領(lǐng)會(huì)，易導(dǎo)致審題的失誤。

還有直接擴(kuò)寫材料內(nèi)容的，比如單純寫早年、中年、晚年的激情，這樣確實(shí)符合材料的范圍，但是被材料所束縛，換言之，沒有自己對(duì)“激情”的概念性闡釋和解讀，只是當(dāng)作宏觀的觀念去談豪情，談悲戚，談羈愁等等，寫作的深度和空間就此打住了，難以實(shí)現(xiàn)自己個(gè)性化及創(chuàng)造性的表達(dá)。

驅(qū)動(dòng)型作文如果材料的層次分不清，就容易陷入偏題甚至離題的誤區(qū)。材料是關(guān)于激情的論述，所以按照常規(guī)來(lái)說(shuō)，一個(gè)句號(hào)為一層。第一層是激情的定義，是主概念;第二層是對(duì)人生兩個(gè)階段激情的舉例;第三層是對(duì)前面例子的評(píng)述性話語(yǔ)，是次概念。所以審題時(shí)，絕不能忽略主概念和次概念，換言之，找準(zhǔn)導(dǎo)語(yǔ)部分是審題立意的關(guān)鍵，命題者往往側(cè)重于評(píng)述性的話語(yǔ)。

所以本題作文應(yīng)以強(qiáng)調(diào)“激情”這個(gè)主概念為核心進(jìn)行主題立意，輔之以“不同階段的不同激情體驗(yàn)”來(lái)談，尤其要避免任意就一個(gè)點(diǎn)洋洋灑灑去展開。

同樣的，我們可以對(duì)例2的材料有一個(gè)審題判斷，從材料的構(gòu)成來(lái)看，兩個(gè)名人的話語(yǔ)很顯然屬于導(dǎo)語(yǔ)部分，即文章要圍繞這兩句話去寫，更要圍繞兩句話中的“放松”“壓力”去談，相應(yīng)的材料后面是寫作要求和慣性要求。

2.2常以述代論

姑且稱之為“以述代論”，“述”為敘述，“論”為論述，即以“敘述代替論述”，這個(gè)問(wèn)題常常體現(xiàn)在舉例論證上。這在考場(chǎng)上是一個(gè)普遍性的問(wèn)題，部分考生沒有“論”的意識(shí)，或者說(shuō)還不太會(huì)去寫“論”的句子，剛剛進(jìn)入高中的孩子，甚至對(duì)部分高三的孩子而言，他文章的某個(gè)段落或多個(gè)段落的行文，很多都表現(xiàn)為“舉例從段首到段尾，段末再加一句評(píng)述性的句子”，那么這個(gè)段落就算完成了。其實(shí)不然，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)而言，這一整段如果敘述的成分多了，那么相應(yīng)的，論述就少了，此段不是在論述，而是在敘述，如果這樣的段落多了之后，那么我們是不是可以把它理解為文體不明呢？那么如何舉例，我們根據(jù)作文題例2，先看以下文段：

升格前：中國(guó)女排教練——郎平，在入選國(guó)家隊(duì)運(yùn)動(dòng)員后，面對(duì)美國(guó)強(qiáng)大的對(duì)手帶來(lái)的巨大壓力，每天都訓(xùn)練到很晚，最終帶領(lǐng)女排重新站在了冠軍領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)。郎平所承受的壓力我們無(wú)法感同身受，但她付出的努力卻有目共睹，習(xí)慣于強(qiáng)大對(duì)手帶來(lái)的壓力，習(xí)慣于夜深人靜時(shí)扛起偌大的杠鈴，習(xí)慣壓力，是在壓力下堅(jiān)持自己的奮斗而非渾渾噩噩地度日。

升格后：我們需要一定的壓力，正是中國(guó)女排頂住了美國(guó)強(qiáng)大對(duì)手帶來(lái)的壓力，才彰顯出中國(guó)女排精神。如果沒有一定的壓力，我們還能走多遠(yuǎn)？我們留給國(guó)人的“女排精神”何時(shí)才能噴薄而出？習(xí)慣壓力，無(wú)論是對(duì)個(gè)人來(lái)說(shuō)，抑或?qū)?guó)家而言，都是一種有目標(biāo)的自我鞭策，更是一種潛在的內(nèi)在覺醒，因而我們應(yīng)該擁抱壓力。

其實(shí)我們不難發(fā)現(xiàn)，升格前的語(yǔ)段幾乎是很多高一甚至高二高三的學(xué)生常常出現(xiàn)的問(wèn)題，呈現(xiàn)出“例子講完+結(jié)論”的低級(jí)八股模式，表面看來(lái)是在論述，但是實(shí)質(zhì)上是敘述例子，而真正的核心論述偏少。敘述過(guò)多，勢(shì)必會(huì)對(duì)例子的糾纏也過(guò)多，因而作者在論述的時(shí)候很多拘于例子而無(wú)法很好地跳出例子，此時(shí)論述為例子服務(wù)。但升格后的論述，例子幾乎是一句話帶過(guò)，并且采用了不用的句式，例子少了，論述自然而然地就多了起來(lái)，因而論述就更有針對(duì)性，也更加能透過(guò)例子析出本質(zhì)，學(xué)生也因此獲得對(duì)世界“多種價(jià)值并存的可能性的認(rèn)識(shí)”，這在一定程度上就鎖定了文章的得分梯度。

基于“敘述多，論述少”的不良現(xiàn)象，我們可以嘗試著進(jìn)行“微寫作”的訓(xùn)練，可以試著將長(zhǎng)長(zhǎng)的敘述變成短短的論述，將敘述性的例子，用一到兩句簡(jiǎn)潔而有力量的論述來(lái)替換，讓簡(jiǎn)短有力的例子為論述服務(wù)。微寫作，“它用時(shí)短，也沒有字?jǐn)?shù)的強(qiáng)制要求，也可以說(shuō)是即興寫作”。比如，我們可以從“隨堂微寫作”出發(fā)，以教材《歸園田居》的寫景部分為材料，設(shè)立一個(gè)“鄉(xiāng)土風(fēng)景”的主題，學(xué)生就這個(gè)主題立意，可以表達(dá)對(duì)“鄉(xiāng)土或風(fēng)景”的不同理解，要求就事論事，隨堂寫作200字以內(nèi)的文字，強(qiáng)調(diào)論述多于敘述，敘述放于論述之中，讓學(xué)生逐漸形成一定理性思維。當(dāng)所有的例子呈現(xiàn)出的是一種論述性語(yǔ)調(diào)的時(shí)候，那么這個(gè)段落也就自然而然的精彩起來(lái)了，文章的理性思辨性也就強(qiáng)了起來(lái)。

2.3關(guān)鍵詞缺乏

“探究是對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考，從而得出一個(gè)有充分理由支持的判斷?！倍P(guān)鍵詞從某種意義上而言就是這種判斷。但是考生的表達(dá)往往有的是發(fā)掘不出關(guān)鍵詞，把很多材料中的句子當(dāng)作一整個(gè)宏觀的概念在寫，寫著寫著就換了話題;有的知道關(guān)鍵詞，卻寫得朦朦朧朧，費(fèi)力不討好;還有的雖說(shuō)寫到了關(guān)鍵詞，但是總是點(diǎn)題不夠，文章不那么切合題意。所以頻繁地點(diǎn)關(guān)鍵詞是“切合題意”的一大有效捷徑。請(qǐng)看下面的語(yǔ)段：

升格前：柏拉圖說(shuō)：“如果你老是把弦繃得緊緊的，弓很容易就會(huì)折斷;但如果你把它放松了，要使用時(shí)就能頂用?！倍艺J(rèn)為，之間自有一個(gè)平衡點(diǎn)，把握好尺度，那么無(wú)論是在該頂用時(shí)，還是在應(yīng)松時(shí)，都可以及時(shí)調(diào)整，用最佳的狀態(tài)做好每一件事。

升格后：柏拉圖所言把弦繃得緊緊的，弓很容易折斷，但如果把它放松了，就能頂用。誠(chéng)如斯言，在我看來(lái)，“松弦”乃人生放松之態(tài)，“緊弦”乃生活壓力之狀，但承壓與放松當(dāng)有一個(gè)平衡，把握好二者的尺度，用最佳的狀態(tài)做好每一件事。

根據(jù)上面文段，很多學(xué)生雖然知道材料的意思，但總把關(guān)鍵詞藏在心里，不能明白地表達(dá)出來(lái)，例如升格前的文段用“松弦”與“緊弦”來(lái)替代了放松與壓力，這種現(xiàn)象實(shí)際上是考場(chǎng)上的一個(gè)通病，這樣就極有可能去寫其他的話題，最終換了話題，走向偏題或者離題，比如有些同學(xué)就直接去寫“平衡”去了，可想而知，關(guān)鍵詞是文章切題的一大有效途徑。

升格后的文段，特意點(diǎn)出關(guān)鍵詞，用判斷的方式去定義材料的內(nèi)涵，這是一種常見的表達(dá)，頓時(shí)，文章觀點(diǎn)清晰，立意明確?；诖?，我們發(fā)現(xiàn)，一篇優(yōu)秀的文章勢(shì)必會(huì)有明確的關(guān)鍵詞，換言之，關(guān)鍵詞是常常要提到的，那么解決關(guān)鍵詞在文章中缺乏的一大法寶，就是頻繁點(diǎn)題。實(shí)際上，點(diǎn)題的方式有很多，但就文章結(jié)構(gòu)的角度而言，是一種較能操作并模仿的方式，從“切題”而言，幾乎每一段都有點(diǎn)題的必要，寫作的對(duì)象尤其是關(guān)鍵詞在標(biāo)題以及起承轉(zhuǎn)合的段落反復(fù)出現(xiàn)，閱卷老師在評(píng)價(jià)的時(shí)候很難不注意到，這是萬(wàn)千文章中脫穎而出的一個(gè)重要方面。另外，一篇作文呈現(xiàn)在電腦上，閱卷老師對(duì)每篇文章的標(biāo)題和每段的首尾句子都是靜態(tài)閱讀的，因?yàn)檫@樣的環(huán)節(jié)恰恰能很好地考查一位考生對(duì)寫作對(duì)象是否準(zhǔn)確地把握，是否能有效地提煉出關(guān)鍵詞，并進(jìn)行行之有效的論述。因而，擁有點(diǎn)題意識(shí)，學(xué)會(huì)表達(dá)關(guān)鍵詞是作文日臻佳境的一大途徑。

2.4“做法”敷衍

考場(chǎng)上，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的材料近幾年占據(jù)了主流，2019年浙江卷的“假如你是創(chuàng)造生活的‘作家’，你將如何對(duì)待你的‘讀者’”，2019年全國(guó)卷1倡議大家“熱愛勞動(dòng)，從我做起”，2020年全國(guó)卷2的“攜手同一世界，青年共創(chuàng)未來(lái)”，還有2021年全國(guó)乙卷的“當(dāng)代青年對(duì)追求理想的啟示”等等，從核心素養(yǎng)的層面來(lái)看，高考作文的命題最終要體現(xiàn)“立德樹人”的宗旨，所以在寫作要求中常常有“怎么做”的層面，這不僅是論述中解決問(wèn)題的必然環(huán)節(jié)，也是語(yǔ)文核心素養(yǎng)下“學(xué)生踐行”層面的考量，這也往往具有鮮明的時(shí)代性或?qū)嵱眯浴Ｈ欢谛形闹?，學(xué)生常常會(huì)走個(gè)過(guò)場(chǎng)，或一筆帶過(guò)，形同虛設(shè);或無(wú)病呻吟，喊喊口號(hào)?；诖耍覀兛梢圆扇∪齻€(gè)有效的策略讓文章不那么空洞和說(shuō)教。

其一：讓正能量的口號(hào)具體化、細(xì)微化。具體操作我們看下面的文段：

升格前：我們應(yīng)保有激情，以理性為指導(dǎo)，在歷史長(zhǎng)河的洪濤下，做時(shí)代的弄潮兒，成就自我，為國(guó)許身！亦望諸君能承激情之激勵(lì)，鑄時(shí)代之燦爛！

升格后：我們應(yīng)保有不受流俗裹挾的激情，以激濁揚(yáng)清之理性為指導(dǎo)，在歷史長(zhǎng)河的洪濤下，做一個(gè)懂得創(chuàng)新、敢為人先的弄潮兒，成就理性的激情自我，為國(guó)許身！亦望諸君能承默默奉獻(xiàn)之激情，承伸張正義之激情，鑄時(shí)代之燦爛！

升格前的文段從平時(shí)的教學(xué)來(lái)看，其已然屬于學(xué)生中較有水平的表達(dá)，但是看起來(lái)依然是說(shuō)理無(wú)力，并有著空泛的傾向，口號(hào)較為概念化。升格后的文段能很好地將抽象的對(duì)象本質(zhì)展示出來(lái)，閱卷老師可以很清楚地知道考生將“激情”外化為“默默奉獻(xiàn)、伸張正義”等美好品質(zhì)，“理性”及“弄潮兒”的內(nèi)涵也同樣被具體化和細(xì)微化了，達(dá)到了明白說(shuō)理、外化可知的論述效果。

其二：讓“做法”生活化、場(chǎng)景化?？匆韵抡Z(yǔ)段：

升格前：作為高中生的我們就應(yīng)當(dāng)如此，眼中有光，咬住牙，只要承受壓力的重荷，并適時(shí)放松自己，勞逸結(jié)合，張弛有度，后面定會(huì)收獲豐盈的果實(shí)。

升格后：作為高中生的我們理應(yīng)如此。眼中有光，咬住牙，在面對(duì)難題時(shí)，耐心一些;在答疑時(shí)，積極一些，我們要學(xué)會(huì)承受壓力的重荷，亦要適時(shí)放松自己，沮喪時(shí)，想想課間的笑語(yǔ)有何不可？難過(guò)時(shí)，操場(chǎng)上跑幾圈又何妨？勞逸結(jié)合，張弛有度，方能收獲成長(zhǎng)中豐盈的果實(shí)。

升格前的語(yǔ)段不能說(shuō)不切題，但是細(xì)品，句子的表達(dá)實(shí)屬口號(hào)式呻吟，過(guò)于說(shuō)教，這是學(xué)生常常出現(xiàn)的現(xiàn)象，不可不糾正。升格后的語(yǔ)段，把這種空泛的論調(diào)轉(zhuǎn)化為學(xué)生生活中的具體場(chǎng)景，如此可感，既符合生活的實(shí)際，又很好地提升了感染力，讓閱卷老師印象深刻，獲得啟發(fā)。

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型論述文寫作的教學(xué)應(yīng)該立足于學(xué)生習(xí)作中的典型問(wèn)題，積極探索，提升學(xué)生的審題、點(diǎn)題意識(shí)，再通過(guò)微寫作和“做法細(xì)微化”等步驟較好地解決“以敘代論”“口號(hào)泛泛”的問(wèn)題。這樣的寫作教學(xué)與訓(xùn)練，不僅是語(yǔ)言表達(dá)能力的提升，也是學(xué)生核心素養(yǎng)促進(jìn)的重要維度。

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