階梯式訓練策略在初中英語寫作教學中的應用研究

黃婷莉

（華中師范大學附屬惠陽學校，廣東 惠州 516200）

0 引言

寫作是語言能力的重要組成部分，更是英語學科核心素養中學習能力、思維品質和文化意識的綜合表現。但就目前初中英語寫作來說，情況卻不容樂觀。初中英語寫作薄弱狀況始終困擾著廣大初中英語教師和學生，一方面對于大多數初中生來說，寫作這種輸出性活動要比閱讀和聽力這類輸入性活動難很多；另一方面對于部分英語教師來說，寫作教學難度較大。在新課程改革背景下，如何改進初中英語寫作教學，提高初中生英語寫作能力是擺在廣大初中英語教師面前的一項重大課題。基于此，本文立足于初中英語新課標，結合具體寫作教學實例，就初中英語寫作教學中應用階梯式訓練策略進行研究。

1 初中英語寫作教學現狀分析

為更好地了解初中生目前英語寫作現狀，探究相應寫作教學策略，筆者對本校八年級86名學生進行了英語寫作方面的問卷調查、訪談，并結合他們平時寫的英語作文進行了分析。結果發現，大部分學生在英語寫作中存在以下三個主要問題：

1.1 寫作興趣缺乏

在寫作興趣調查中，選擇不喜歡寫作的同學占絕大多數。筆者通過對比發現，選擇不喜歡選項的同學中既有學習能力較強的同學，也有學習能力相對較弱的同學。通過隨機訪談得知，學習能力較強的同學不喜歡寫作的原因是教師并未對寫作教學給予足夠的關注，教師在課堂上沒有進行系統的寫作課教學和訓練，大部分寫作訓練放在課后，且學生的寫作學習以背范文為主。學習能力相對較弱的學生則表示寫作的難度大，遇到寫作心理第一反應是害怕，覺得不會寫、寫不好。

1.2 寫作過程困難

在寫作困難調查中，大部分學生認為詞匯量不足和語法錯誤是導致自己作文水平低的主要原因。就初中學段的學生來說，目前學習掌握的詞匯量確實有限，加上記憶原因，不少學生在學習和背誦單詞后由于沒有經常復習或應用，會出現單詞遺忘的情況，這就導致了學生英語寫作時常常出現詞匯量不足、不會寫的情況。

對于語法錯誤來說，由于英語和漢語的表達方式差異，學生在用英語表達時，如果沒有扎實的語法基礎、語感，學生常常會在遣詞造句時出現錯誤，導致語句表達不通順，出現語病的情況，這就對整篇作文的質量造成了較大的影響。且語言和思維是緊密相連的，學生在中文的環境中，必定會帶有極其牢固的思維定式，故同樣類型的錯誤會反復犯。久而久之，學生學習英語的信心和興趣便慢慢減退，對英語寫作更是出現了畏難情緒。

1.3 寫作資源不會利用

在寫作資源利用方面，大部分的學生表示遇到不會寫的句子會直接在網上搜索翻譯，小部分學生表示在作文寫作中會加入課本中老師劃出來要求背誦的好詞好句。這兩種都是可行的方式，但有其弊端。對于大部分選擇網上直接搜索翻譯的同學來說，直接搜索會導致學生思維受限，產生依賴心理，不利于學生寫作能力的發展；對于小部分加入課本好詞好句的學生來說，他們能學以致用，這一點值得肯定，但這樣做的學生人數較少，且筆者發現，這些加入課本好詞好句的同學大部分是直接將背誦的內容用在作文上，未見任何修改，由此可以看出學生靈活運用所學知識的能力較低，對英語課本上的寫作資源利用率較低。

2 階梯式訓練策略在初中英語寫作教學中應用的可行性

階梯式訓練策略是教師在基于英語學科核心素養視角下，按照由淺入深的漸進性、階梯性原則，根據學生的特點、采用的學生可接受、可吸收的提高英語寫作能力的教學方法。階梯性訓練策略符合英語寫作的內在規律，學生可以在這種策略模式的訓練下，消除英語寫作恐懼、增強英語寫作信心、培養英語寫作興趣、掌握英語寫作相關技能，夯實英語基礎知識，為后續英語學習打下堅實基礎，因此在初中英語寫作中應用階段性訓練策略是一個可行的方式。

針對上述提到的有關初中生在英語寫作中存在的主要問題，筆者在查閱相關文獻后，在日常教學中，對在初中英語寫作教學中應用階梯式訓練策略進行了嘗試，并取得了一定的成效。

3 階梯式訓練策略在初中英語寫作教學中的應用

3.1 第一階梯：落實話題詞匯背誦

寫作的基礎是詞匯，因此階梯性訓練策略的第一階梯是落實每個話題單詞和短語背誦。外研初中英語教材的每個模塊是按照不同話題編寫的，因此在單元整體教學中，該話題所涉及的詞匯會反復出現，這有利于強化學生的詞匯記憶。另外，教師在平常課堂教學中應盡量運用啟發性原則，活躍學生思維，讓學生學會學習，養成詞匯積累的好習慣。根據這個階段學生的身心發展特點，教師應制定好詞匯背誦等相應的規則，設置獎勵機制，嚴格落實，對聽寫或背誦任務過關的學生及時給予獎勵，多鼓勵表揚學生，讓學生的身心得到滿足，從而打好英語寫作基礎。

3.2 第二階梯：句子訓練，層層遞進

為降低學生寫作壓力，調動學生寫作積極性，筆者在寫作教學初期尤其注重學生寫作的單句訓練。單句訓練難度低，受眾面廣，適合學生平時訓練用。單句訓練主要包括單句擴展訓練、仿寫訓練、連詞成句、翻譯訓練、時態專練等。

擴展訓練，如：speak English→You should speak English.→ You should speak English aloud.→ You should speak English aloud everyday.

仿寫訓練，如：仿寫 It’sa good idea to have a picnic.

It’sa good idea to take awalk.

連詞成句，如：understand,word,every,need,You,to,don’t

You don’tneed to understand everyword.

翻譯訓練，如：讓我們盡可能多說英語。

Let’sspeak English assoon as possible.

時態專練，如：八年級學生已學習了一般現在時、現在進行時、現在完成時、一般過去式、過去進行時、一般將來時6種時態，每種時態各有肯定句、否定句、一般疑問句3種句式，在復習后，筆者會讓學生對照6種時態3種不同的句式各寫一個例句，共18個單句，例句內容不限，要求學生能正確寫出句子即可。

單句訓練一段時間后，進行篇章仿寫。篇章仿寫就是學習一個模塊后，教師結合實際設置寫作任務讓學生進行仿寫。如在學完外研英語八下M odule5Cartoon課文后，要求學生以My favourite cartoon寫一篇作文。此時教師可以給學生提供一篇范文，先讓學生進行read and find，找出這篇介紹“我最喜愛的卡通”的文章是從哪幾方面寫的，然后指定一部卡通，要求學生小組討論后共同寫一篇文章出來，當堂展示評講后，學生各自模仿范文寫自己最喜愛的卡通。

3.3 第三階梯：強化閱讀，增強語感

學生作文語法錯誤頻出，究其原因還是學生接觸英語接觸得太少，不熟悉導致的。為提升學生英語寫作水平，需加強學生英語閱讀。這一階段，教師可以為初中學生挑選一些簡短的英語短文供學生進行泛讀，進行讀書分享，同時對課內出現的文章進行精讀。在平時教學活動中，組織一些諸如看圖寫話、讀后續寫、用英語講故事、讀后感等活動。比如，在外研英語八年級上冊Module 7 A famous story教學中，可以在講完文章故事片段后，播放故事片段視頻，鼓勵學生imaginewhatw illhappen next（想象故事接下來會發生什么）。這樣一來，學生的興趣一下子就提起來了。經常性的讀寫結合，讀后續寫，讓學生在閱讀和寫作的語言運用過程中提升語感。

3.4 第四階梯：有效評價，及時反饋

教師在學生寫完作文后，應盡快給予學生有效、及時的評價和反饋，以免錯失提升學生英語寫作能力的良機。評價分為作者本人自我評價、同伴評價和教師評價。不同評價人根據作文題目要求，作文內容，對照評分表（如表1，P248）對這篇作文進行評分，同時鼓勵評價人在作文紙上用不同顏色的筆進行適當的批注、修改和寫評語等。這樣一來，學生會高度重視作文寫作。自我評價有利于學生發現自身優點，同伴評價有利于學生優勢互補，教師評價有利于學生查漏補缺、增強信心。另外對于寫得好的作文，教師要及時在課堂中進行展示點評，并將優秀作文打印出來張貼在教室。

表1 對照評分表

4 結語

學生英語寫作能力的培養和提升是一個循序漸進的過程，在初中英語寫作教學中應用階梯式訓練策略，有利于提升學生英語寫作能力，培養學生英語寫作興趣。但值得注意的是，訓練不是一蹴而就的，結果也不是立竿見影的，教師應在平常的教學過程中，有目的、有步驟地堅持培養學生的學習習慣和寫作能力，提高學生的核心素養。