日語閱讀（一）課程思政建設研究

苗占婷

（湖北文理學院外國語學院，湖北 襄陽 441053）

1 課程思政與日語閱讀課程的關系

宮維明（2018）指出：“課程思政”作為一種新型教學模式，主張將思想政治教育的內容和精神融入所有課程中，構建各類課程與思想政治理論課同向同行、形成協同效應的思想政治理論教育課程體系，在潛移默化中完成全程育人的目標。[1]課程思政的核心內容是育人，高校教育要堅持育人為本、德育為先，以培養社會主義建設者和接班人。所以，要求教師在每一堂課中不僅要教書還要育人，也就是說不僅要傳授知識和探索知識的方法，更重要的是做好思想引導和價值引領，增強育人意識、提高育人能力、實現全方位育人體系。[2]

日語閱讀系列課程與基礎日語（日語精讀）課程在學時學分、教學目標和教學方法上有較大不同，它是培養學生閱讀能力的專業基礎課程，關系到閱讀習慣的養成和閱讀興趣的激發，是語言學習聽、說、讀、寫能力培養的核心板塊之一，在整個人才培養體系中占有重要地位。閱讀理解不論是在專業四八級考試還是國際日語能力測試等考試中都占有約三分之一的比例，深受教師和學生的重視。日語閱讀課程的內容涉及日本的民風民俗、文學文化、社會生態、大眾生活方式等，恰恰正值天時地利人和，在語言傳播的過程中，將文化的傳播自然地交融進去，沒有任何違和感。通過與課程思政理念的融合，有助于日語專業的學生在提高日語閱讀能力、跨文化交際能力和思辨能力的同時，樹立對中國優秀傳統文化的自豪感和民族自信心，從而客觀地、正確地看待兩國文化的異同。

2 日語閱讀（一）的課程目標及育人點

日語閱讀（一）所選課文為1200字至1500字的日文原版文章，其語言材料具備了知識性、實用性和趣味性。課程總體目標旨在鞏固所學日語基礎知識，通過閱讀簡短的文章，使學生了解日本民風民俗、社會生態、大眾生活方式等，在達到擴大視野、鞏固所學知識；培養學生閱讀習慣，提高閱讀能力的同時，還完成價值引領的職責。具體來講，可以將課程目標分為三個部分，即知識目標：鞏固所學的語言知識，擴大知識面和詞匯量，豐富日語語感等，養成自主學習習慣。（支撐畢業要求2-知識要求）；能力目標：總體上達到日語國際能力考試N3-N2閱讀水平。了解當代日本社會的方方面面，了解日本人的思維方式和價值觀等；用日語熟練表達的語用能力；思辨與創新能力；合作學習與自主學習能力；跨文化交際能力。（支撐畢業要求3-能力要求）；育人目標：培養具有正確的世界觀、人生觀、價值觀和高尚的人格品質、具備社會主義核心價值觀的雙語雙向跨文化交際人才。（支撐畢業要求1-素質要求）。

本課程共36學時（新的人才培養方案改為32學時），以外研社教材《日語閱讀教程（1）》為依托，每課平均4學時（32學時的話，需將第七課和第九課合并4學時或進行一定的取舍），結合教學內容實際，深度挖掘相關的思政話題。教材共9課內容，基本的切入思路是在講授相關知識點內容前進行相關話題的課前導入，通過文章的讀解進一步強化和深刻領會與課文標題相關聯的思政育人點，結合內容實際布置相關作業。詳見表1（P234）。

表1 各課思政育人點

課堂教學過程本身就是育人最主要的過程，也是教書育人最重要的途徑；知識傳授與價值引領是育人的基本實現形式。課程以知識傳授、能力培養、價值塑造為課程目標，并結合課程教學的內容實際，明確思政育人點與專業知識點的切入思路、教學方法和載體途徑，注重兩者的有機統一。

3 日語閱讀（一）思政建設的實施路徑

結合教學內容實際，深度挖掘相關的思政育人話題，以超星學習通為載體，分課前討論和課后鞏固兩個部分，進行線上線下融合，在課程討論區發布相關討論內容，教師總結和點評。結合每課的育人點，具體的教學組織形式安排如表2（P235）。討論形式主要兩種：（1）：要求學生進行留言回復，同學之間的留言內容大家都可瀏覽并評價，課堂上再找1-2名同學重點發言；（2）按照事先分的學習小組，根據在超星學習通上發布的話題，小組之間進行討論、總結，課堂上讓各小組代表總結發表。同時提供相應階段的可理解閱讀材料，多樣化、多形式地對學生進行閱讀訓練。

表2 思政育人點與教學組織形式

4 混合式教學法與課程思政的結合

在以超星學習通為載體進行線上線下融合教學的同時，教學方法的多樣化更有助于思政教學效果的達成，根據教學內容的不同實際可以側重不同的教學方法。除常用的講授式教學法、討論式教學法、任務型教學法之外，根據需要，還可將語篇分析教學法、體驗式閱讀教學法和有聲思維教學法等進行貫穿和融合。語篇分析教學法在日語閱讀教學中的應用目的是使學生把握整體文章結構，及時獲取語篇中有效信息，從而提高自身閱讀效率。語篇分析教學法的核心是指導閱讀者從文章局部入手，注重文章前后連貫、整體連貫和上下連貫，并結合文章段落、結構和句子進行綜合探究，從而最大限度獲取文章中的有效信息。體驗式閱讀教學法貫徹以學生為中心的教學理念，教師在尊重學生基本認知和學習規律特點的基礎上，通過多種方式創造有利于開展日語閱讀教學的閱讀情境，真實再現原有的教學內容，使學生在親身體驗和學習中建構新知識、拓展新能力、生成新意義等。讓學生充分釋放自身主觀能動性，釋放潛能、自由探索，從而在實際的不斷體驗中構建正確的三觀。有聲思維教學法能夠讓教師對學生的整個閱讀過程進行全面了解和評價，了解學生對基本閱讀知識點和閱讀技巧的掌握，學生也可以及時將自己的錄音轉變為可以觀察到的文本，了解自己對閱讀技巧的使用情況[3]，同時可以增加生生互動和師生互動。

此外，我們還要充分利用第二課堂，隨時學、隨事學、隨勢學，通過微信群、QQ群等不定時向學生推送“中國國際廣播電臺日文網站”“人民日報”“人民日報日文版”“聯普日語社區”“日語閱讀”等公眾號中權威的實事新聞、涉及日本文化或中國傳統文化、貼近學生生活實際、受年輕群體關注的相關思政育人話題和人物事跡，讓學生在進行中日文化比較的同時，感受中華優秀傳統文化的魅力，激發學生對于中國優秀傳統文化的認同感和自豪感，進行全方位育人。

總之，日語閱讀系列課程承載著重要的思政育人功能，在整個日語專業人才培養課程體系中占有重要地位。每一課程內容育人點的挖掘和教學方法、教學組織形式都關系到課程目標的實現，都需要教師進行不斷的探索。同時，作為高校教師，我們要做到常學常新，讓自己的思想和教學方式都要與時俱進，“堅持教育者先受教育，努力成為先進思想文化的傳播者、黨執政的堅定支持者，更好擔起學生健康成長指導者和引路人的責任。要加強師德師風建設，堅持教書和育人相統一，堅持言傳和身教相統一，堅持潛心問道和關注社會相統一，堅持學術自由和學術規范相統一，引導廣大教師以德立身、以德立學、以德施教。”