室內設計專業在工作室小班教學設計實操課的實踐與思考

熊 浩

（惠州市技師學院，廣東 惠州 516003）

0 引言

室內設計專業隸屬于藝術設計學，是一門緊貼社會實際需求而發展的學科，該學科具有極強的實踐性，其教學質量水平的高低能夠直接影響當前社會廣大居民群眾的物質與精神需求。隨著我國整體藝術設計領域教學體系的改革，工作室小班教學已經逐漸成為高校室內設計專業的主流設計實踐課程模式。但經過細致的分析與研究后不難發現，現階段的工作室小班教學中仍舊存有一定的不足之處。需要相關教育工作者能夠加強對工作室小班教學的重視，進而順應時代需求的變化，結合優質的教學手段與教學經驗對其進行優化與完善，如此才能夠培養出更多的高素質、實用型室內設專業人才。

1 工作室小班教學實操課概述

設計專業中的“工作室小班教學”這一概念最早源自德國包豪斯的“手工作坊”，其教學形式主要表現為，教師將自身的手工技巧示范、傳授給學生，引導學生在不間斷的實踐與學習中獲得工藝造詣的進步。室內設計工作室小班教學模式，便是以“手工作坊”為雛形，以設計專業課程為中心、以工作室為基礎教學場所、以培養高素質人才為目標、以實踐教學為根本的綜合性教學活動方式。工作室小班教學的中心概念，便是為學生營造出最接近真實職場環境的學習氛圍，進而引導學生在持續性的學習與實踐過程中循序漸進地提升其職業素養與專業能力。同時，該教學模式同樣有助于學生職業認同感、責任感與榮譽感的提升，憑借項目即是工作、工作即是學習、學習即是進步的實踐原則，落實室內設計專業全體學生綜合能力的升級[1]。

2 工作室小班教學實操課功能價值

一方面，基于工作室小班教學模式“理論與實踐并行”的核心理念，使得學生與教師在課堂之中的身份與職責皆發生了一定程度的變化。學生在工作室教學實操課中既是知識的學習者也是知識的使用者，反觀教師，其既是專業知識的講解者同樣也是工作環境之中的領導者。這種身份的轉變，使得室內設計專業的學生能夠在最真實的職業環境中獲得工作素養與工作技能的全面提升；另一方面，工作室小班教學模式還同樣具有“理論與實踐一體化”的特征。學生能夠依照其真實需求在工作室之中進行具有針對性的實踐，進而有效提升其在真實情境中解決復雜問題、特殊問題以及綜合性問題的能力。使其在完成工作室項目的過程中，持續性地構建起獨屬于其自身的室內設計專業相關理論與實踐體系，向著“設計+管理+工藝處理”的綜合性發展方向躍進。

3 工作室小班教學實操課現狀

首先，現階段部分室內設計專業的工作室教學模式都是基于對真實職場環境抑或是同類型高校教學案例的模仿，忽略了自身院校中人才培養目標、教學內容與發展方向的特殊性，以及學生自身學習與發展的需求。這使得許多學生在完成工作室的實踐后出現了理論知識與專業技能失衡的情況，對其未來的職業發展并無益處[12]。

其次，部分工作室小班受到學校資金、教學政策以及學校場地的影響，無法為學生提供規模更高、更多元化的實操環境。加之教師指導示范能力不足、設備設施落后等問題的存在，并無法保障學生的學習與實踐質量。

最后，部分院校的室內設計工作室組織結構較為雜亂，教師獨立工作室、企業工作室、大學生創業工作室等各自為政。教訓課程與工作室項目無法達成有效銜接，學生在發現實踐問題之后也無法及時、準確地獲取到企業與教師的幫助。這種混亂的管理體系，不僅極大地增加了學校對工作室的管理難度，同時也難以保障工作室正常運行的秩序性與科學性，對學生專業能力的提升并無幫助[3]。

4 工作室小班教學實操課實踐與思考

4.1 對接企業的工作環境

為保障學生能夠在最真實的氛圍中完成實操學習，工作室的教學流程應在保持校本化室內設計專業特征的基礎上，依照學生的實際發展需求，采用盡量貼近實際企業項目化的教學管理模式。例如，當學生在大四第一學期正式進入到工作室后，教師便要依照其實際學習需求，依照正常的企業單位項目管理制度去統一安排課時。同時將學生的學習制度變更為工作制度，在保障紀律性與安全性不受影響的基礎上，基于學生最大的學習與實踐自由。在有需要的情況下，允許學生到其他工作室抑或工作需要場所開展工作。并且教師可以依照真實室內設計企業的崗位設置，根據學生個人的喜好與能力將其劃分到不同的崗位之中，引導其在各自的崗位中學習到對應的知識。具體的崗位劃分標準可參考下表。

表1 室內設計專業工作室分崗標準

4.2 基于頂層設計建立工作室教學模式

學校應具備一定的前瞻性，在正式開展室內設計工作室教學模式之前便對學校所在城市的室內設計行業的現狀以及未來發展趨勢進行深入的研究。而后結合市場真實的室內設計人才需求以及本校的辦學特征，進一步落實最適宜本校學生個人發展的專業課程體系與人才培養模式。依照當前市場真正的人才需求方向以及學生學習水平靈活性、動態化地對定期對工作室教學模式、工作體系、分崗標準、學生學習現狀等進行情況開展調查與反思并進行針對不足之處進行調整。同時教師也應基于頂層設計的原則，以更全面的角度，對工作室的日常工作與學習流程、各項工作標準，進行分層次、分要素的檢測與統籌規劃，以最大化地集中有效資源，高效且快速地推動教學目標的實現[4]。

4.3 工作室實操內容應銜接專業課程

盡管成立工作室小班課的最終目的是為了幫助學生盡快地適應真實的室內設計工作環境，但是為保障室內設計專業教學課程的有效性，同樣也是為了保障每一名學生都能夠吸收更多專業相關的理論知識，就需要將工作室實操內容、工作流程等與專業課程內容進行有機結合。除此之外，現階段大部分室內設專業工作室小班課的教學模式可以歸納為項目制與實訓制兩方面，建議將其二者與專業課程進行有效銜接。在工作室承接項目的情況下，引導學生依照項目需求開展工作，而在無項目可接的情況下，則可以由教師帶領學生通過模擬項目訓練、自主學習、自主承辦項目等方式進行理論知識與實踐技能的學習。但需要注意的是，工作室所承接的項目抑或是師生模擬的活動皆不可過度脫離專業課程的教學內容，應盡量保障學生所學、所練內容的一致性，如此才能夠促進其獲得更好的進步[5]。

4.4 學校應給予工作室明確的資金支持與科學的管理

學校應充分重視工作室小班教學模式對室內設計專業學生的積極影響，盡可能地擴大工作室的規模，同時積極引進適宜學生能力水平進步的設施設備與管理體系。一方面，應加大對工作室指導教師的重視程度，積極從相關企業、院校與研究學者群體中挖掘并引進高素質的專業人才到工作室中對學生進行標準化、專業化的指導；另一方面，應依照學生的實際需求，為其創設、引進更多元化的設施設備與實操活動器材。

5 結語

總而言之，高校室內設計專業的工作室小班教學實操課的教學模式應具有一定的層次性，如此才能夠滿足不同學習能力學生的需求。教師需要明確的是，無論以何種方式開展教學，無論在什么環境下開展實踐，學生都永遠是室內設計教學課程之中的主體。教師應充分考慮到每一位學生的學習水平、既往經驗以及動手能力、興趣愛好等各方面因素，進而有針對性地分配實操任務。如此才能夠幫助全體學生獲得進步，促進整體教學專業與室內設計相關領域的可持續發展。