“新基建”背景下應用型本科高校會計專業《財務管理》課程教學改革研究

吳 萍

（河南工學院管理學院，河南 新鄉 453003）

0 引言

隨著國家“新基建”戰略的部署，“5G+”“大數據中心”“工業互聯網”等社會基礎設施的重塑使得企業價值創造背景發生了根本性變化。便捷的信息打破了產業鏈上時間與空間的桎梏，以數據資源為代表的新經濟要素激發著企業商業模式的創新。根據“業務決定財務，財務反作用于業務”的邏輯，商業模式創新必然驅動財務管理變革，企業財務管理內容也隨之發生著擴充。

與傳統研究型本科高校培養目標不同，應用型本科高校需要培養與市場需求相一致的高層次技能型人才來滿足市場需要，以解決結構性失衡，所以，在“新基建”戰略背景下，重新明確和擴展企業財務管理內容，創新和改革會計專業《財務管理》課程新的教學模式和教學方法，提升學生課程學習效果具有一定的理論與現實意義。

1 新形勢下應用型財務管理人才培養的新要求

“新技術”在持續向傳統經濟賦能，促使傳統意義上的財務管理工具、財務管理主體、財務管理內容、財務管理目標發生全面變革。新經濟、新產業、新轉型離不開大量即精通信息技術、數字挖掘分析又掌握財務、管理技能的新型、復合型財務管理人才，幫助企業接軌國內國際資本市場、提升企業價值。善于利用“大、智、移、云”信息技術的精專業、善分析、懂業務的財務管理人才是高校財務管理人才培養的新方向。

應用型本科高校應結合“新基建”和新經濟環境下對財務人員素質的新要求，對傳統《財務管理》課程內容、方法、實訓操作等方面加快教學改革，讓學生更好地掌握符合社會發展需求的財務管理內容和技能。

2 《財務管理》課程教學現狀

隨著人才市場競爭力的不斷增長，很多高校已經意識到應用型財務管理人才培養的重要性，也在不斷探索改革《財務管理》課程教育教學新方法。主要表現在：利用大數據平臺等給教學資源提供新途徑。線上線下混合式教學為課程提供了廣度和深度。有的高校已經建立模擬運營平臺，為學生提供模擬實踐的場所，加深對理論知識的運用和實踐。部分高校與企業合作，搭建校企合作平臺，給學生提供接觸企業真實場景的機會。《財務管理》課程是一門應用型較強的課程，有的高校已在教學過程中，針對不同需求的學生采用多層次教學模式。

課程在改革中取得了進展，也依然存在問題，需要繼續探索找到應對策略：（1）如何打破現有教材內容傳統、滯后，教材案例陳舊、缺少符合當下商業環境的立體綜合化案例的局面？（2）如何更好地發揮線上和線下混合式教學作用，讓每一個學生參與到學習中來？（3）如何突破重理論知識講解，輕應用能力、職業能力培養的老模式？（4）如何突破課程學時限制，讓學生的職業實踐、職業拓展能力得到訓練？在一項完整的工作任務中，學生是否能夠對職業環境、崗位要求、典型任務、工具方法做出正確選擇和判斷并分析？（5）如何全面客觀評價學生的學習效果？

3 應用型本科《財務管理》課程教學改革優化對策

3.1 明確課程建設思路

應用型本科《財務管理》課程更應該以財務管理職業能力為導向，兼顧學生初次就業和后期發展需要，訓練學生的崗位知識技能、職業綜合能力和通用職業素質，依據基于工作過程的課程觀，以崗位與課程相關的工作內容為參照，將相關的職業技術標準和素質標準融入課程教學，實現課程內容與職業標準、教學過程與財務管理工作過程一致銜接。

3.2 依托大數據做好課程內容調整及優化

傳統的財務管理教材一般是以貨幣時間價值和投資風險價值為基礎，以資本成本與結構、籌資管理、投資管理、營運資金管理、收益分配為基本內容，又或加以財務預算、財務報表分析、企業價值評估與管理等為擴展內容按章節編寫，教材內容理論性強，例題碎片化（多是公式或概念的演算），鮮有財務管理前沿性的案例和體現職業能力培養的綜合性案例，導致教學時沿課本內容多走向理論分析和公式推導與演算，案例講解不深入。因此，可以利用大數據優勢，發掘補充教學內容，做好設計優化，以解決第（1）個問題。

首先，課程內容的調整只依靠個人力量是遠遠不夠的，課程建設有賴于團隊集體力量的發揮。所以，可以設立《財務管理》課程教學團隊，團隊成員集體備課、組織研討、交流促建，改變僅在教研室領導下分頭上課，改革目標、工作思想不一致，工作開展受掣肘的現狀。其次，依托大數據，挖掘企業最前沿的財務管理案例和資料，補充教學內容，完善講義和課件，實現財務管理最新內容的擴展補充，讓學生在掌握基本理論之上了解到財務管理學內容的新變化和體會工作實際。比如，在“新技術”下催生的一批高科技企業、互聯網企業、輕資產運營企業、O2O模式轉型下的企業，他們有著獨到的借助資本市場拓寬投融資渠道的方式，財務戰略與經營戰略的精彩協同與創新案例，這些獨角獸企業可以為諸多企業的財務管理提供借鑒與啟示。再次，教師應該做好內容設計，在教授過程中，以提高學生職業能力和素養為方向，引導學生站在財務管理角度看待和解決問題，培養學生做好企業“守門人”，養成把握企業價值流，洞察行業走勢，明晰財務治理機制的財務管理的思維習慣。

3.3 結合現代技術開展以“學生為中心”的混合式教學

借助多平臺，精選課程內容，做好線上下線教學內容的設計，突破課程學時限制，開展以“學生為中心”的混合式教學，以解決第（2）個問題。

線上可以借助中國大學慕課（MOOC）或者本校自建的精品在線《財務管理》開放課程等資源建課；線下通過“學習通”等發布學習視頻任務、課前測、討論互動、作業、考試等，并在后臺跟蹤學生學習完成情況和效果；日常交流借助QQ、微信、釘釘課程交流群等，實現多平臺相結合教學。

課前，教師列出學習任務單，學生利用線上教學平臺對基礎性知識在課下自學，教師結合“學習通”等平臺的課前測或問卷，可以得到學生的初步學習情況，總結發現問題；按照“學生會的，老師就不講”的基本原則，教師在課堂講授具有高階性、創新性和挑戰度的重難點知識，針對發現的問題答疑解惑。教學方式上，可以采用啟發式教學、翻轉式教學等，以學生為主，學生多參與，多體驗。課后，教師可以在課程交流群中發布有關課程內容的新聞事件、短視頻、學術論文等，擴展學生視野，在“學習通”等發布課后作業，復習鞏固、答疑提高。

3.4 理實結合突出職業能力培養

《財務管理》是實踐性很強的課程，在采用線上線下混合式教學后，突破課時限制在課程中為學生提供更多的實踐指導提供了保障。教師在理論教學同時應結合實踐實訓，突出學生職業能力的培養。對教學案例進行重組和設計，保證案例符合新商業環境下財務管理的最新理念和工作實際。通過情景模擬、角色體驗、實訓操作、視頻觀摩、模擬答辯等多種手段，讓學生在參與中充分實踐，增強學生分析問題和解決問題的能力，以解決第（3）和第（4）個問題。

比如在學習了“籌資管理”內容后，安排一次“資金籌集方案設計”的課內實踐訓練。課前準備：教師給學生發放實訓資料（X公司簡介、公司財務現狀介紹、公司年度報表等）；結合資料教師描述工作任務，給出具體的“任務目標”（要求公司財務部保證資金供應，做出籌資方案，報公司董事會批準。要預測資金需求量、確定權益資金債務資金額度、提出籌資方案等）；學生6-8人成立一小組（財務部），選定組長，然后各組學生對任務目標、任務工單（教師可提前設計好工單表或報告單，例如表1-表5（P122）詳細研究，每個小組根據工作內容進行任務分工，要求每個學生參與其中，并制訂資金籌集方案設計工作計劃書，經老師審閱批準后實施；學生可以利用網絡大數據對現有公司資料挖掘分析，預測資金需求量、確定各類資金籌資額度，提出籌資建議和方案；各小組制作PPT資料待匯報交流。課堂任務：各小組代表限時用PPT匯報交流；聽取匯報交流并打分互評；教師打分并點評（見表 1-表 4，P121）。

表1 X公司2021年資金籌集方案設計工作計劃書

表2 銷售百分比法資金需要量報告

表3 線性回歸分析法需要量報告

表4 綜合分析資金需要量報告

表5 資金籌集報告

3.5 考核方式由終結性評價向過程性評價轉變

考核控制過程化，摒棄傳統的終結性評價方式，重在對學生日常任務結果的評價，教師對學生平時各項學習任務的完成情況及時評分，教師在不斷評價中發現學生的個性、潛能和需求，實現因材施教，進而對學生進行多元化評價，以解決第（5）個問題。

想做好以上工作，要對教師的教學能力和專業水平提出更高的要求，財務管理教師需要克服教學中的各種障礙，一方面，不斷適應現代信息技術下的教學環境，熟練掌握智慧教學的技能和方法；在專業知識上保持學習熱情，時刻關注財務、管理、稅務、大數據信息技術等新知識新政策的變化，確保自身知識體系和水平保持在社會財務管理最前沿。另一方面，學校應該制定政策，支持鼓勵教師外出參加社會實踐、對外學術交流、參與職業技能培訓和考證等，讓教師盡快勝任社會快速變化所帶來的教學變化，為提高教學質量做好有力支撐。