基于“供給側改革”尋求高職機電類專業校企協同發展之路

陳偉珍，陳韶光

（廣西水利電力職業技術學院，廣西 南寧 530023）

0 引言

“供給側”結構性改革作為“十三五”經濟社會發展的改革戰略，在宏觀調控取得了有目共睹的成績。“十四五”發展規劃中，對“供給側”結構性改革的要求有增無減，使其成為了提高質量、加快發展速度的治本之策。同時，經濟改革與發展、產業結構轉型必然引領教育改革，反過來教育改革又是助力經濟改革的最佳引擎[1]。因此，在“供給側改革”取得成功下，我國的產業供給側改革需要大量的高素質技術技能型人才，除了需要部分本科院校參與應用型人才培養之外，職業院校更要瞄準“互聯網+”時代速度十分迅猛的知識更迭和技術革新，將學校教育與產業需求相呼應，及時調整專業機構、專業設置以及課程體系，緊跟時代步伐培養出滿足日新月異變化的企業對技能型人才的需求。人才出口的順暢才能帶來入口的旺盛，從而推動職業教育高質量發展。

伴隨“中國制造2025”國家戰略的實施，產業“供給側改革”是大勢所趨，并為高校解決自身人才培養結構性矛盾提供了契機[2]。

1 人才培養中的供需矛盾

“供需錯位”是目前技能型人才供需體系結構性失衡的主要表現[3]。部分學校為了提高經濟效益、擴大影響力、加快發展步伐，盲目地增設新專業、不斷擴大招生人數，而在社會對人才的需求中沒有準確的認識，人才培養方案也不能及時調整，更談不上動態發展[3]，造成了某些專業的人才過剩，甚至堆積，而某些專業的人才匱乏，遠遠不能滿足企業的需求或者培養質量達不到企業的要求，造成了企業用人的二次投入“高成本”。比如，高職電力類專業人才培養存在的主要問題有：（1）招生人數逐年增加，而企業的發展根本上學校發展的步伐，造成學生的就業質量不理想，就業對口率不高，理論教學內容太多，呈現出了“產能過剩”；（2）培養目標不準確、學生期望值過高造成部分學生無法就業或者不想就業，出現了“人才庫存”的現象；（3）傳統模式根深蒂固、教學資源不完善、教學質量診斷無依據，傳統的教學模式以教師為主體，“主體單一”使師生之間的互動較少、學生能力訓練不足，教學質量無法滿足企業的用人要求。經過3年職業教育的畢業學生不能直接進入工作崗位，企業錄用畢業生還要投入時間、精力和經費去培訓使其成為合格的員工，人才培養“成本提高”的同時，也說明職業教育存在“短板”。“供給側改革”的宗旨是要求作為“供給方”的學校要充分了解“需求方”企業的發展、社會經濟的發展和人才需求的變化，通過“去產能、優庫存、去主體、降成本、補短板”，提高供給的有效性，這就要求職業院校在“市場化”原則的核心指引下，在人才培養模式上針對“供給側”改革作出重大的創新，培養出滿足人才需求者和受教育者多元化的需求。

2 職業教育“供給側改革”的思路

我國職業教育與行業企業的發展具有高度的同構性，產業“供給側改革”正在全面鋪開，并迅速影響與產業結構相關聯的職業教育。為確保職業教育培養的技能型人才能夠滿足我國“供給側改革”的需求，確保職業教育與產業發展并駕齊驅，形成學校與企業、教育與生產共生共存的良性循環態勢，不造成“人才的庫存”，職業院校要深入研究和梳理在人才培養中存在的問題，優化并創新人才培養模式，改革與人才培養密切關聯的專業設置、教學方法與手段，輸出高質量的高素質技能型人才，主動適應我國產業供給側改革的要求，為我國產業結構轉型升級提供人力和智力支持，才能在新一輪的改革浪潮中贏得勝利。

3 職業教育供給側改革的路徑

3.1 尋求“供給側”與“需求側”的統一

對于技能型人才而言，學校是“供給側”，企業是“需求側”，我國產業結構供給側的轉型升級改變了企業對人才的需求，對知識、能力、職業素養都提出來更高的要求，甚至要求職業院校培養的畢業生是跨領域的、綜合型的高素質技能型人才。首先，作為人才“供給側”的職業院校要應對“需求側”的變化，主動適應我國產業供給側結構性改革的需要，建立“需求為先”“供給側改革為本”的教學改革理念，找到供需雙方的相對平衡點，才能打開職業教育發展的新局面。其次，企業“需求側改革”要轉變用人理念，對人才儲備有長遠規劃，與“供給側”共商育人大計。

需求側改革的現狀與客觀的宏觀經濟環境倒逼高等教育必須進行供給側結構性改革[1]，因此，“教育供給側改革”也要從企業需求出發，主動尋求與“需求側”在育人、用人方面的統一。

3.2 “教育供給側”整體性教育教學改革

所謂“教育供給側”改革，就是從教育者即職業院校入手，通過專業結構調整、課程體系構建、教學模式、教學手段、人才培養模式的改革，提高人才培養質量和提升崗位能力、就業競爭力，滿足“企業需求側”對人才的要求以及社會經濟的發展。既要著力改善“供給側”，又要認識和適應“需求側”。具體而言，一是要根據國家戰略、區域經濟發展、區域特色設置并優化專業結構，對接新興產業、現代服務業、數字經濟發展增設新專業，比如智能機器人技術、增材制造技術、工業互聯網應用等體現新興產業、人才緊缺專業、傳統改造產業發展的專業；二是打造與先進技術、創新創業、企業發展需求相匹配的課程體系，比如機電類專業增加機器人集成應用技術、無人機技術、3D打印技術、創新創業等課程，使課程體系與工作崗位對應；三是大力改革教學方法與教學手段，以能力培養為目標，將教學過程與生產過程對接，培養能上崗、有技能、敢創新的應用型人才[4]。尤其在當前“互聯網+”的時代背景下，利用信息化技術增強課堂吸引力，摒棄教師主體、理論滿堂灌、大班授課的教學模式，采用項目化、個性化、多元化、創新型的教學方法調動學生的學習熱情和興趣，增強教學的吸引力，從而實現教學內容高效高質的供給，使人才培養的質量和數量與產業結構調整、經濟社會發展相匹配，為我國產業發展輸出高素質的、適應性強的技能型人才。

“教育供給側”通過整體性教育教學改革，與時俱進的開展職業教育專業結構調整和教學改革、內涵建設，以科學合理的教學結構設置和高水平的人才培養質量推動職業教育良性發展，并激發職業教育的內需動力，在保障產業結構調整和社會經濟發展的同時，也為職業院校可持續發展找到快速通道。

3.3 實施個性化的人才培養模式

3.3.1 共享型專業群人才培養模式

職業院校是承擔人才培養模式改革的主體。在產業結構調整、新興產業不斷出現、人才需求多樣性、教育對象多元化的整個社會高速發展時期，人才培養模式需要與時俱進。首先，樹立以就業為導向、以能力為目標、以學生為本的教育理念，遵循高職學生的學習特點和成長規律，根據不同專業特點采取多種人才培養模式[4]，滿足學生興趣、特長的培養模式，將他們的優點發揮到極致。

經過多年的研究探索、打磨與凝聚，秉承“全科融通育全人”的理念，廣西水利電力職業技術學院機電類專業深研產業鏈與專業鏈、教育鏈與創新鏈的關系，形成了獨具特色的機電專業群“三層三線四融合”創新型人才培養模式。主要由多線并行的課程體系、人才培養過程和專業核心能力培養方式、創新能力培養平臺構成。如圖1所示。

圖1 全科融通“三層三線四融合”人才培養模式總體構成

3.3.2 個性化人才培養模式彰顯專業特色

在“三層三線四融合”總體框架下，各專業結合人才培養的特點及培養思路，制定更為細致的人才培養模式實施方案。機電一體化技術專業“目標產品 連環載體”人才培養模式，把專業核心課程教學內容用某一目標產品的設計、制造、安裝調試、控制技術串聯起來，同一載體將機和電緊密聯系起來，教學載體一貫制是機與電融通，便于培養學生的職業崗位能力；數控技術專業人才培養的核心目標是自動編程與數控機床操作，“一崗兩交替多循環”人才培養模式，把實際生產過程引入教學，將理論教學與生產交替進行，多次循環，有效培養學生數控車銑編程及操作能力，通過崗位實習拓展認知不同的數控系統，使學生畢業即可上崗；工業機器人技術專業是一個為適應智能制造和先進技術新開設的專業，為有效培養學生認知新理論、適應新技術、勇于創新的精神，該專業探索并實施了“課證融通 賽訓結合”創新型人才培養模式，優化課程設置和教學內容，將課程教育與證書教育融通，能力訓練與技能競賽相融合，試點推行“1+X”證書制度，形成了創新創業教育氛圍，有效地培養了學生的創新創業能力[4]。

3.3.3 多線并行課程體系實現資源共享

與此同時，科學設置專業群“專業基礎+專業方向+專業拓展”多線并行的課程體系，課程體系具備底層共享、中層聯系、上層獨立的特點，各專業再根據專業培養目標和市場需求優化課程體系中層、設計課程體系上層的內容及教學模式。專業群多線并行的課程體系使教學資源實現了共享，降低成本的同時實現了校企共享。例如：水電站機電設備運行與維護專業建設“水機專業省級教學資源庫”應用于水電站職工培訓，機電一體化技術專業建設省級“UG軟件應用在線精品課程”在上汽五菱、柳鋼得到應用，數控技術專業建設省級“機械制圖課程思政示范課”在同類高職院校中推廣，“互聯網+”實現教育供給側改革的同時，輻射帶動“需求側”的發展。

3.4 “企業需求側”補足教育短板

“供給側”結構性改革背景下，職業教育教學改革既要著力改善“供給側”，又要引導、推動“需求側”的改革。人才的質量對企業的生產和發展起到決定性作用，作為“需求側”的行業企業等用人單位，要有長遠發展的眼光和人才培養規劃，摒棄短期用人的行為，要從供給側改革入手，就是從學校入手，協助調整供給側的人才培養結構，參與人才培養過程，為真正啟動內需，打造經濟發展新動力尋求新發展路徑。

作為“需求側”的企業在對現有產品更新換代，開展產業優化重組，滿足新需求的同時，要具備為“供給側”補短板的功能，通過校企深度融合互惠互利，尋求協同育人的切入口，為學校提供生產實習、實踐能力培養、產業產品開發等機會，校企雙方從人才培養到設備資源互助共享，從而在校企相互扶持中彌補教師隊伍建設、教學資源及企業技術落后和理論缺乏的短板，在教學質量提升的同時，企業的生產能力和技術水平也得到提高。

4 人才培養模式改革成效

在最近五年的教學實踐中，“供給側”改革為機電專業群打下了扎實基礎，校企合作穩步開展，教師能力和教學質量顯著提升。現有省級應用技術研發課題7項、省級教學改革課題9項、校企合作應用技術研發15項，2017年以來學生獲得省級以上技能大賽獎勵100多項。其中，2018年學生參加全國大學生機械創新大賽獲得一等獎，2021年機電系教師團隊參加廣西區教學能力大賽獲一等獎，2021年全國電子通信行業職業技能競賽工業互聯網協同制造賽項決賽中，兩位青年教師獲得了職工組全國第三名，兩位學生獲得學生組全國第一名的好成績，學生團隊參加2021年中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽全國總決賽榮獲銀獎。機電專業群構建了與產業升級、學生成長、校企協同育人、高質量發展生態。

5 結語

供給側結構性改革強調“供”“需”雙方的協調，供給側結構性改革強調激發人才的潛能[3]，為職業院校人才動態培養提供了和經濟發展對接的著力點。在國民經濟快速發展、產業結構快速轉型升級的形勢下，職業院校應抓住機遇，主動順應時代發展的需要，調整專業結構、大膽改革，滿足“需求側”對人才需求的多元化和生源素質多樣性、學習方法個性化的特殊要求的同時，培養出企業急需的人才，實現人才的精準供給，為職業教育發展打下堅實的基礎。