基于OBE視角的在線教學評價設計與實踐

張 野

（渤海大學 信息科學與技術學院，遼寧 錦州 121013）

1 基于OBE視角的在線教學設計特征

OBE（Outcome-Based Education）的含義是基于學習產出的教育模式，也稱作成果導向教育[1]。在“互聯網+”時代，課堂教學通過在線資源得到了有效補充，也使學生達到了一個較好的學習效果。通過對知識點進行基于內容的篩選和提煉，構造以內容為模塊的教學單元，可以通過微課、慕課等多種形式，設計適量與合理的師生與生生交互，提高學生學習的積極性，使學生參與到教學活動中[2]。學生參與在線學習，一般以解決學習中的問題為目的對學習內容進行選擇，因此，學生學習的興趣較高，目的明確，學習效果較好。本研究將設計一種OBE視角的在線教學模型，通過對學生學習效果的持續關注，更加關注學生的培養質量。

OBE模式的培養方案，首先定義畢業能力指標點，明確學生畢業時應具有的知識能力學習素養，通過反向設計的方式，保證能夠達到培養畢業能力指標點，各指標點的完成需要通過合適的課程和教學資源來進行支撐。OBE模式設定了清晰的畢業要求，課程的學習目標、教學方法與課程評價都需要圍繞畢業指標點進行設計，并支持達成畢業目標，課程的教學組織與開展均需要以達成學習成果為基礎。

2 OBE模式的在線教學評價模型構建

OBE視角的在線教學主要有四個環節，即學習產出的定義、實現、評估、使用。學習產出的定義是OBE教育模式的中心與特色，在整個在線教學設計與實施中具有核心地位。在線學習不需要教室、多媒體等設施，只需要電腦、網絡等設備就可以學習，可以實現不分時間、不分地點、指定內容的學習，學習變得獨立自主[3]。學習產出的評價要實現學習的過程化評價與終結性評價相結合，完成全過程評價，在線教學的微型化、個性化等特征可以動態掌控學習者的學習狀況。

基于OBE的教育結構模式，是以專業培養方案中的畢業目標為中心來進行組織、實施以及評價的。通過細化學習產出的內容，使得學習目標具體化，并具有可比性、可操作性和較高的可信度。學習產出的使用是要檢驗學生在學習、工作中如何運用學習成果，學習成果的運用效果也將作為課程資源的評價指標。

學習目標和教學目標是趨同的，即一節課結束后學生應該學會什么，教師在確定教學目標的過程中，不能簡單使用“了解”“理解”“應用”等詞語，而是應使用具體化的語言。具體化的語言可以使評價者判定教學環節能否可以解決學習疑惑點。學習疑惑點即學生學習中的“癢點”和“痛點”，是學生最不容易理解和掌握的知識點。

“數據庫原理及應用”課程是計算機類專業的核心課，在專業競賽、研究生入學考試、入職筆試面試中具有廣泛的應用。該課程既有完整的知識體系與技術路線，同時與其他專業課程之間也具有非常高的關聯度，具有較好的課程輻射與示范作用。突出技能訓練，注重教學產出，將學生創新創業與課程教學、技能訓練結合在一起，進行整體規劃、分析和設計，將數據庫技術與當今創新創業中具體問題進行深度融合，充分考慮創新創業型人才培養模式下的教學改革與創新，以培養學生的雙創能力和意識為導向，實現“專創融合”的新課程體系和教學模式?！皵祿煸砑皯谩闭n程知識與能力點如圖1所示。

圖1 “數據庫原理及應用”課程知識與能力點圖

3 基于OBE視角的在線教學評價

3.1 基于OBE視角的在線教學評價方法

在OBE視角下，課程設置與教學設計以學習產出的最終結果為導向，更注重專業培養目標、教學內容選擇、教學方法設計、教學質量測評之間的互相支撐。教師在篩選和建設教學資源庫時，要考慮哪些內容對學生是最好的，是學生所需要的。不應該僅準備一節課，而是要針對整本書，甚至整個專業課體系來綜合確定先修的知識內容，幫助學生建立知識體系。由淺入深，層層遞進，課程的評價與課程資源的效用由學習產出的表現確定，并反饋給教師進行持續改進?；贠BE視角的在線教學形成性教學評價的起點是教師設置的以預期學習產出確定的學習任務，學生結合自身的學習目標與技能水平對學習進行實時監督和任務解讀，完成自我評價過程，確定目標達成度，并將評價結果反饋給教師。教師依據目標大都對預期學習產出進行調節和修正，形成持續改進。

3.2 基于OBE視角的在線教學評價效果

“數據庫原理及應用”課程的成果目標是基于成果產出，讓學生可以在畢業時擁有符合成果產出的應用能力，包括數據庫的創建、管理、系統設計與開發等，以便完成學習目標。評價指標的選擇，要考慮學習產出的不同權重，根據職業特征制定評價項目，構建評價指標和評價標準，并能夠根據學習產出的反饋，持續改進評價方式與評價標準。通過對一個教學班的69名同學一個學期的教學過程，在學期末通過調查問卷的方式完成了各教學指標的評價情況，見表1，顯示的是在線課程資源對學習效果的作用情況，就OBE視角的在線學習對學習目標的完成情況進行反饋，評價指標包括課前自主學習的目標性、任務教學單的導學效果、是否能夠適應安排的學習任務、在線交流對解決學習困難的幫助情況、擴展資料對知識理解的作用、課前自主學習對學習成績的作用等6個方面。

表1 OBE視角下的在線課程資源使用效果分析

通過對表1的分析，得到如下結論：

（1）認為課前學習目標明確的有43名學生，占比76.81%。持一般態度的有13名學生，占比18.84%。持反對意見的有3名學生，占比4.35%。李克特評分均分為4.16。通過數據顯示，學生普遍認為課前自主學習的目標指向性比較明確。

（2）認為任務學習單的導學效果良好的有52名學生，占比78.26%。持一般態度的有10名學生，占比14.49%。持反對意見的有5名學生，占比7.25%。李克特評分均分為4.09?？梢?，學生普遍認為課前自主學習的目標性比較明確。

（3）學生認為自身能夠適應安排的學習任務，完成效果良好的有31名學生，占比44.93%。持一般態度的有29名學生，占比42.03%。持反對態度的有9名學生，占比13.04%。李克特評分均分為3.46?？梢?，學生基本能夠完成學習任務，但學習效果有待觀察。

（4）認為在線交流能夠解決學習中遇到的困難有52名學生，占比75.36%。持一般態度的有15名學生，占比21.74%。持反對態度的有2名學生，占比2.90%。李克特評分均分為4.06。通過數據顯示，在線交流方式能夠較好地解決學生課前學習中遇到的困難。

（5）認為擴展資料可以加深對知識的理解有54名學生，占比78.26%。持一般態度的有14名學生，占比20.29%。持反對態度的有1名學生，占比1.45%。李克特評分均分為4.17。通過數據顯示，擴展資料的完備性對學生學習相關知識起到了非常積極的作用，可以加深學生對知識的理解。

（6）認為課前自主學習可以明顯提高學習成績的有51名學生，占比73.91%。持一般態度的有16名學生，占比23.19%。持反對態度的有2名學生，占比2.90%。李克特評分均分為4.10分。由此可見，課前自主學習能夠提高學習效果與學習成績，但是有部分學生提升效果不明顯。

基于李克特量表的計算結果表明，學生普遍認可本研究的教學設計過程，對在線資源的質量和效果也有較好的正反饋，學生認為通過課前自主學習和任務導學的方式，有助于加深知識理解，提升技能水平。

4 結論

基于OBE視角的在線教學設計，對教學全過程進行質量監控和教學評價，便于了解學習者的學習狀態及在線學習效果，依托于學習目標與教學策略如何選擇與運用。學習目標的制定應以畢業要求指標點為指標，學習目標的選擇和達成度決定了教學策略的差異化。學習產出的評價屬于全過程評價，重點關注過程性評價，同時與終結性評價相結合，注重終結性評價的效果，形成了多層次、多角度、多主體的在線學習評價方法，在評價過程中均得到體現。通過對學習成果的教學目標達成度進行評價，在下一輪的教學中對培養目標、教學方法、內容設計等方面進行調整，以便達到更好的學習產出成果。