語言學習共同體之構建與分析

劉桂娟 安慧敏 陳佳玟

【摘要】 當代中國傳統學習模式已成為抑制口語學習的主要因素，語言學習逐漸呈現出書面強口語弱的現象。而根據社會文化理論“語言學習的發生不可能脫離社會交互而獨立存在”的觀點[1]，灌輸式語言獲得無法真正達到教學目的。本文通過分析當代語言學習者口語短板，淺析其深層原因，并提出針對解決方案，探索構建語言學習共同體的必要性及具體措施，以期提供可行策略。

【關鍵詞】 語言共同體;建構主義;漢語國際化

【中圖分類號】H19? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ?【文章編號】2096-8264（2022）26-0105-03

【DOI】10.20024/j.cnki.CN42-1911/I.2022.26.033

基金項目：本文系2021年黑龍江省哈爾濱市東北林業大學大學生創新創業項目（編號：202110225066）。

在二語習得研究中，以認知為取向為中心的學習模式在過去持續占據主導地位。該模式注重學習者個體穩定的心理差異，以學習動機、學習策略、認知風格、內外向人格等因素來預測學習結果。根據交互性學習理論“學習者只有通過與所處環境中的人交互才能夠喚醒多種內部發展過程”[2]，該傳統模式恰恰將人際交互環節隔斷，語言學習者時刻處于語言情景隔離狀態中，目的語的輸入完全依賴于書面符號，從而忽視了語言本質的交互性、社會性與實踐性。

在此形勢下，如何突破傳統語言學習困境，創新學習環境，構建語言學習共同體，從而提高語言學習成效成為語言學習者亟待解決的問題。

一、傳統教學模式下語言學習所面臨的問題

（一）缺乏真實語言交際情境，目標語學習效果欠佳

著名美國語言教育家Krashen指出：“當英語口語學習集目標語的輸入與輸出，國外真實情境和文化沖突于一體時，更利于提高學生的口語交際能力，非語言能力和跨文化交際能力。”[3]由此可見，語言環境的塑造與構建對語言習得起著至關重要的熏陶、培養作用。然而在實際教學操作中，從基礎教育到高等教育，對于包括專業語言學習者的學生而言，外教實體往往處于相對缺失的狀況，口語化、實踐性的教育本質內核流失，實況語言交流成效甚微，教育模式回歸到原始單一刻板的講授式。即使存在口語交流環節，受眾群體均為同一目標語學習者，口語狀況良莠不齊，缺乏權威個體給出指導性意見。

此外，語言項目共享“任務庫”理論指出：“語言實踐活動具有發展語言能力、交際能力、文化能力的三個目標”[4]。同質學員屬同一文化背景，且所受教育及知識面趨于類似，其之間往往缺乏文化碰撞，知識積累和閱歷積淀有限，對衍生知識和問題的理解，在廣度和深度上都有一定的局限性，跨文化交際能力得不到鍛煉與發展，語言學習的三大目標無法實現。

（二）外教資源稀缺，“多對一”模式無法滿足學習需求

相關調查結果表明：中小學生及高校學生對語言教學的反饋集中于“期望增加與外教的互動性[5]”。傳統模式的語言學習課堂多以集體教學方式進行，教授者多為本國教師，盡管少數跨文化交際課程由外教負責，其多為一位外教一堂課面對四五十名學生，且每學期負責數百名同質學生，無法在有限時間內給予全部學生練習、交流機會，針對性、指向性的對話訓練更是難以實現。

除此之外，外籍教師教學難以避免存在時差問題，這為外教授課增添了許多潛在性影響因素，例如授課狀態、作業批改時間、問題反饋及時性等。

（三）高校忽視語言習得規律，語言人才培養目標偏移

美國語言學家Krashen指出：“發展外語口語表達能力主要依靠兩種途徑，語言學習和語言習得，語言學習指有意識地學習外語的知識，而語言習得類似兒童習得母語的過程，通常是在大量語言訓練的刺激下通過語言的自然交際獲得。”[6]

當代高校在嚴峻形勢下往往忽視語言習得在學習語言中的主導性地位，將口語研習與語法、句法學習歸為一類，完全依賴常規性英語課堂教學，培養策略出現偏差。此外，普遍高校將重心集中于學術性培養又或以就業為導向進行學生教育，“題海戰術”導致“高分低能”、“啞巴英語”現象肆意泛濫。各高校未站在人才戰略的高度去樹立培養目標，應立足于風云變幻的國際形勢，推動教學國際化，培養具備全球視野的綜合性語言人才。

二、傳統教學模式下語言學習困境原因分析

（一）交談信念感缺乏

美國語言學家Krashen曾提出“情感過濾假說”。該假說指出影響語言學習成效的情感因素包括學習動機、 自信心、焦慮感等。由此可知，自信心是“情感過濾”的一個重要因素，與語言學習效果有著密切關系。而交談信念感則在自信心概念之上，其指個體全情投入到所創設情境中并積極輸出。

當代傳統模式下，往往可見學生羞于表達，即使對做學知識有所把握，仍會受到氛圍、從眾心理等外界因素左右。在實際對話中，也會對表達內容自我懷疑，缺乏交談的信念，無視對話中錯誤的可忽略性，從而導致交談流暢感、連貫感以及從容感缺失。

（二）教育體制制約

現行考試制度下，全面素質教育成果并未完全體現，語言學科的教學仍集中以聽、讀、寫為重，對于口語表達的重視程度有待提高。且對于部分地區的基礎教育，如內蒙古高考英語已完全取消聽力題型的設置，這也間接導致口語習得陷入困境。

對于高等教育而言，以英語四級考試為例，絕大多數高校已將四級筆試及格劃為畢業必要條件，而四級口語的存在則鮮為人知，更無相關要求規定。

三、構建語言學習共同體

（一）語言學習共同體理念

博耶爾最早在《基礎學校：學習的共同體》中指出：“學習共同體是指一個由學習者及其助學者共同構成的團體，他們彼此之間經常在學習的過程中進行溝通和交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，因而在成員之間形成相互影響，相互促進的人際聯系。”[7]

而語言學習共同體是在針對特殊大背景，面對語言學習者，在語言學習領域提出的全新概念，其繼承了建構式學習理論中的部分觀點，強調人為構建目的語豐盈的語言學習環境，尤其是身處后疫情時期，情景式學習模式難以滿足，人為構建更顯現出突出的重要性與必要性。語言學習共同體還注重學習的社會實踐性，主張學生要在仿真模擬課堂中充分發揮主觀能動性與社會融合性，通過最原始的交流手段最終達到語言習得目的。

（二）高校線下語言共同體構建探索——與留學生合作

1.構建根基與可操作性

有關數據表明2018年共有492185名外國留學人員在國內的高等院校學習，人員遍布196個國家和地區[8]。中國是接受海外留學生數量較多的人才交流大國，高校留學生資源相對豐富，與外籍教師相比數量龐大，堪稱國內高校理想的目的語資源庫，展現出豐富的資源性與偌大的開發潛能，為語言學習共同體的構建奠定了實質性基礎，為目的語實體資源稀缺提供了根本性解決方案。

此外，高校留學生多有漢語學習及傳統文化學習課程，其本身也具有強烈的目標語學習需求與意愿，在該背景下開展語言互助活動，更有益于達到雙贏的效果。

2. 構建方式及策劃

各高校應以外國語學院為根本基點，輻射到全校范圍，針對眾語言學習愛好者，以英語類社團為組織、管理方，充分聯合國際交流學院，以語言實踐活動為主要模式，定期開展語言互助團體的構建。活動策劃初期，組織方應積極向留學生管理部門提出合作意愿，在“漢語角”與“英語角”融合的基礎上規劃新形勢活動，采用問卷調查等方式積極獲取留學生與中國學生的學習預期，緊跟時事設計特色語言實踐活動。

另外，有關社團需分擔學院指導老師的管理壓力，成為主導性組織力量，構建社團體系，實現語言實踐活動的項目化運行。

3.優勢體現

應用語言學教授鄭桂華通過分析指出“語言實踐活動打破了課堂模擬帶來的局限，可以為學生提供更多更真實的目的語環境，還可以彌補教學評價體系帶來的局限”。[9]語言實踐活動超越了教學大綱的限制，不再是針對特定語言點、文化現象的考察與練習，它將學生隨機暴露于廣闊的目的語情境中，隨機拋出相關知識、提出語言運用要求，以鮮活的形式提供個性化、多樣化學習體驗，極大地調動起學生的學習積極性與參與性。

此外，社會實踐活動作為“隱性課程”幫助學生在學習環境中學習到了超出預期和計劃的知識、價值理念、規范和態度[10]，其滲透性的特點減輕了學習者的學習壓力與精神緊繃程度，“硬教育”與“軟教育”相結合為傳統計劃課程無法解決的問題提供了新的解決思路。

（三）線上語言學習共同體的構建探索——依托抖音平臺開設直播房間

據統計，從2019年1月的2.5億到現在，僅兩年的時間，抖音日活躍用戶增加2億，增長幅度高達8%[11]，抖音短視頻平臺以其群眾性、共享性、互動性、即時性、多媒體性和社區性特點展現出強大的發展潛能，同時為“抖音+教育”這一新領域提供了巨大的機遇。本文暫不探討抖音短視頻對語言學習的輔助功能，針對交互性語言實況交流聚焦抖音開設直播間的功能。

據調查，抖音2020年5月正式開設語音直播間功能，網友可以根據直播房間的類型自主選擇房間參與互動，且無須打開攝像頭，一定程度上減小了語言學習者的表現壓力。除此之外，抖音還于2021年8月開設語音評論功能，為內向學習者提供了人性化服務。以上功能的創立都為線上語言學習共同體的構建提供了平臺支持。

四、語言學習共同體建構的重要意義

（一）提升漢語的國際影響，助力文化“走出去”

身處風云變遷的世界大環境內，中國國際地位日益攀升，這同時對本地文化的對外輸出與傳播提出了更高的要求。語言學習共同體的構建不僅搭起交流平臺，使雙向互動成為可能，更重要的是為中國本土文化的對外輸出打開新大門。

以中國傳統文化為代表的中國文化擁有豐富的文化底蘊，歷經千年傳承而不衰，為世界優秀文化寶庫增添了濃墨重彩的一筆中華風采。同時，漢語作為中國的官方語言具有極大的對外傳播的必要性。推動漢語的國際化發展成為語言研究方向的重要領域，語言人才肩負時代使命，通過語言學習共同提的建設助力“漢語走出去”。

（二）科技賦能，教育融合進入新階段

隨著新媒體平臺發展高潮的推進，“互聯網+教育”也開啟新的發展時代。不斷增強教育的數字化、信息化程度，建立靈活多樣的網絡學習模式成為網絡教育的基本要求。利用新媒體平臺構建語言學習共同體將掃清諸多交際障礙，以更高限度的自由化進行互助交流。

社會文化理論強調互動的社會性以及學習的共同構建性質，認為語言學習是“參與”而非“習得”：所有學習都有一個共同發展的過程，是人們在社會背景下參與互動過程中產生的。本研究提出的基于社會文化互動理論的新型學習群體組織—語言學習互助體的線上構建具有內聚性、開放性、交互性等特征，跨時空實現信息共享，資源的最高效利用。此外，融媒體+口語學習將極大降低學習成本，在自我需求的引導下，語言學習者將借助平臺，免費輸出教育資源，形成學習互助團體。群體內的交流合作將有效滿足語言的習得環境要求，從而打破傳統模式的情景困境。

（三）互助式自主學習能力的培養

自主學習能力是指學習者根據自身發展需求發揮主觀能動性，實現高程度自動化，自主設置學習策略與方案，最終完成既定目標的過程。在該情境下，教師應依據“導師制”對學生進行指導，發揮教學的主導作用，將主動權交給學生主體。語言學習共同體的構建則具備了培養該能力的外在條件，學習者與學習者群體內合作互助，從而實現優勢互補。

五、結語

面對傳統語言教學模式的桎梏，語言學習者仍應積極探索語言學習新模式、新可能，充分利用線上、線下資源，搭建語言學習共同體。胡壯麟教授認為：“在中國外語環境下學好外語，誰能在模擬或構建接觸和用外語的環境上下功夫，誰就將獲得好的教學效果。”[12]馬克思在《政治經濟學批判大綱》中論證過語言與共同體的關系：“語言本身是一定共同體的產物，同樣從另一方面說，語言本身就是這個共同體的存在，而且是它的不言而喻的存在。”各高校應充分考慮到語言類學院的學習困境與需求，給予政策、資金等方面的傾斜性幫扶，在保證師生安全的前提下，聯合國際留學生開展語言實踐活動。

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[11]邵玉杰，關淼，王琦.“互聯網+”背景下新媒體短視頻對英語口語學習的影響研究——以抖音短視頻為例[J].現代商貿工業，2021，42（19）：36-37.

[12]胡壯麟.論中國的雙語教育[J].中國外語，2004，（2）：8.

作者簡介：

劉桂娟，女，山東濰坊人，東北林業大學外國語學院在讀本科生，研究方向：英語。

安慧敏，女，甘肅天水人，東北林業大學外國語學院在讀本科生，研究方向：英語。

陳佳玟，女，浙江金華人，東北林業大學外國語學院在讀本科生，研究方向：英語。