從信息技術到信息科技：我國信息技術課程發(fā)展回顧

劉向永 趙大威

【摘 要】我國義務教育信息技術課程快速發(fā)展，從無到有、從弱小到壯大、從小規(guī)模實驗到國家課程。當站在課程從“信息技術”更名為“信息科技”的歷史時刻，回顧我國40年間的義務教育信息技術課程發(fā)展，我們梳理了不同發(fā)展階段及其特征等，試圖挖掘影響課程發(fā)展的深層次因素。通過對歷史的回溯與反思， 將有助于我們把握我國信息技術課程發(fā)展的來龍去脈，以期為我國義務教育信息技術課程的改革與發(fā)展提供思考和啟示。

【關鍵詞】信息技術課程;螺旋式上升;教材;學科發(fā)展歷史

【中圖分類號】G434? ?【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2022）07-005-03

我國義務教育信息技術課程正在面臨著一次空前的轉折發(fā)展期，一是正式成為了國家課程;二是從信息技術更名為信息科技。每次課程的變革與轉折都有其背后的社會政治經濟因素的考慮。著名歷史學家龐樸曾經說過：“我們想知道一個東西的性質和未來，有一個很重要的手段就是要知道它的過去。知道它從哪兒來，我們就會知道它往哪兒去?！比魏问挛锏陌l(fā)展都是對歷史的繼承與批判，才能夠有所發(fā)展。當站在智能化新時代背景下，我們回顧40年來我國義務教育信息技術課程發(fā)展歷史，梳理總結不同的歷史發(fā)展階段及其特征，挖掘深層次影響因素，必將有助于我們通過對歷史的回溯與反思， 把握我國義務教育信息技術課程與教材發(fā)展的來龍去脈，以期為課程未來改革與發(fā)展提供相應思考與啟示。

不同發(fā)展階段：我國義務教育信息技術課程概述

通過回顧大量的課程大綱及研究論文等相關資料，我們試圖梳理和總結40年來我國信息技術課程與教材發(fā)展的歷史階段?；仡櫄v史，相比于語文、數學等課程，我國中小學信息技術課程40年的發(fā)展歷史稱不上長久。但由于秉持視角的不同，人們對我國義務教育信息技術課程的歷史階段的劃分維度不盡相同。例如，2003年筆者參與并發(fā)表在本刊上的《信息技術教育風雨20年》一文，按時間順序整理了我國中小學信息技術課程從無到有、從弱小到壯大、從小規(guī)模實驗到全面普及的歷程，梳理出了我國信息技術課程歷史上具有重要意義的事件、實踐、經驗和思考[1]。自從1982年開始至今，我國教育主管部門曾經先后發(fā)布了不少課程內容指導性文件。根據不同指導理論，再結合具體課程指導性文件，我們將我國信息技術課程發(fā)展劃分為四個階段，如表1所示。

從“計算機”到“信息科技”：課程名稱變化背后的課程價值選擇

從最初的“計算機”課程開始，義務教育信息技術課程曾經在2000年更名為“信息技術”，如今又更名為“信息科技”。課程名稱的變化不只是簡單改了一個名稱，而是人們在社會變化背景下對于課程價值的重新理解和認識，反應了人們對信息技術課程到底對社會、對學生個人有哪些方面價值的選擇。

最早的“計算機”課程將課程內容著眼在程序設計和使用計算機應用軟件上，突出了計算機文化論價值和計算機工具論價值。信息素養(yǎng)理論引導人們重新審視和反思計算機工具論，信息技術課程必須要脫離操作技術訓練的桎梏，指向信息處理能力培養(yǎng)。2000年頒布的《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》將課程名稱從原來的“計算機”改為“信息技術”，課程內容關注培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。雖然我們有了很好的課程價值預設，但在教學實踐中，一線教師更傾向于采用工具論視角來實施信息技術教學。

隨著時代發(fā)展，人們認識到由于信息素養(yǎng)偏重于信息處理，側重于方法層面，只是計算機工具論的延展和深化而已。信息素養(yǎng)理論視野下的信息技術課程還不能夠支撐學生的未來成長能力。于是，借鑒了國際信息技術課程發(fā)展趨勢，人們將理論視角投向了計算思維，重新認識到編程教育的價值與作用，關注學生個體的思維發(fā)展在課程價值體系中的重要性。正如華東師范大學任友群教授所言：“今天我們重視編程，已然不同于幾十年前計算機教育初期的編程教育，而是在培養(yǎng)學生們一種‘計算思維+’的能力，讓個體運用計算機科學領域的思想方法，在形成問題解決方案的過程中產生一系列思維活動和創(chuàng)造實踐。”[2]正是讓學生掌握使用計算思維和信息科技手段解決真實問題的價值選擇使得課程從“信息技術”到“信息科技”又一次更名。

螺旋上升：我國義務教育信息技術課程發(fā)展特點

馬克思主義理論認為，所有的事物發(fā)展都是一個螺旋式或者波浪式曲線運動的過程，就是回復曲折性和上升前進性的統(tǒng)一[3]。從最初的程序設計選修課一路走來，歷經了計算機文化論、計算機工具論，再到信息素養(yǎng)論，又到了計算思維理論，我國中小學信息技術課程不斷地前進變化，呈現了螺旋上升發(fā)展特點，整體趨勢是前進上升的。

雖然經歷了黑暗和波折，但我國信息技術課程發(fā)展整體趨勢是螺旋上升的，主要體現在課程理念的進步、課程開設的普及和課程內容的豐富等方面。第一，從課程開設的普及來看，從最初只是幾個學校的局部嘗試，到成為國家規(guī)定的選修課程，再到作為國家課程中的獨立科目，義務教育信息技術課程在課程體系中的地位從邊緣逐漸走向了核心。地位的上升也帶動了課程的全面發(fā)展。第二，從課程內容的豐富來看，我國信息技術課程內容雖經歷了許多次的更迭，表面上是不斷地更換課程內容，實質上不斷得到豐富和發(fā)展。每一次課程內容改變都不是徹底拋棄，而是揚棄，保留了前一階段的合理部分。從最早的《中學電子計算機選修課教學綱要（試行）》（1984年），到《中小學計算機課程指導綱要（試行）》（1994年），再到如今的《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（2022年），課程指導性文件規(guī)定的課標從只有寥寥幾句，到除了掌握基本操作，還規(guī)定了包括道德品質教育等，再到凝練了信息意識等學科核心素養(yǎng)。我國義務教育信息技術課程內容更為豐富和立體化，從以往偏重操作技能到如今“科”“技”并重，實現了從技術類課程向素養(yǎng)類課程的轉向。

擺脫技能傾向：我國義務教育信息技術課程發(fā)展焦點

我國義務教育信息技術課程發(fā)展周期呈現出了曲折回復性，即在課程發(fā)展中，經過了揚棄，吸收了前一階段的優(yōu)點，重復了再前一個階段的某些特征，使事物發(fā)展道路呈現出曲折回復特征。反復體現在專業(yè)信息技術與大眾信息技術統(tǒng)一處于動態(tài)發(fā)展中。正如李藝教授所言：“當前我國的中小學信息技術教育，存在專業(yè)信息技術和大眾信息技術兩個本體的不同映射?！盵4]因此，我國義務教育信息技術課程就存在著工具性與文化性的爭論，存在著個人價值與社會價值的“二律背反”現象，一直在二者之間搖擺。最初的程序設計教學偏重了個人價值，而后人們又開始強化計算機的工具性，認為應該偏重社會價值。但計算機工具論也受到了質疑，北京景山學校的郭善渡老師就說：“我們不敢茍同的是，那種試圖把現在的教學內容同若干年后學生走上工作崗位時的實際需要簡單地和直接地一一對應起來的主張?！盵5]應該說，擺脫技能傾向一直是我國義務教育信息技術課程發(fā)展的焦點，是信息技術課程專家和一線實踐者一直努力的方向?！爸灰娂夹g不見人”的技能傾向使得信息技術課程難以真正關注到學生的思維品質發(fā)展，難以關照到學生終身發(fā)展所需要的素養(yǎng)與技能。如今的信息科技課程正在糾正過分強化工具應用而著眼于培養(yǎng)學習者的內在品質與思維。正如熊璋教授所說：“這次將課程定名為“信息科技”，把“科學”放進去的一個非常重要的原因是，信息科技本身就是一門科學，而不僅僅是操作，錄入、辦公軟件操作和編程的熟練不能夠培養(yǎng)出學生的信息素養(yǎng)，會打字、會操作、會編程不表示會利用信息科學與技術解決實際問題，更無法上升到正確價值觀、必備品格和關鍵能力層面?！盵6]

當然，擺脫技能傾向不是不要技能，也不是要空談學科素養(yǎng)，而是要在課程目標、課程內容和教學方式等方面全面變革，要在學科素養(yǎng)導向下統(tǒng)籌內容和教學，促進學生發(fā)展。義務教育信息科技課程要注重信息技術、計算機科學和數字化素養(yǎng)等方面內容的平衡，信息技術使得學生能夠做更多的事情，計算機科學使得學生能夠看得更深，數字化素養(yǎng)使得學生能夠做得更好。而只有學科核心素養(yǎng)是跟隨學生一輩子的能力，所以要以學科核心目標為導向進行課程內容選擇和教學策略制定。

結束語

從1982年國家決定在五所部屬高校附屬高中開設計算機選修課至今，我國信息技術課程經歷了40年的艱辛探索和努力奮斗，經歷了初創(chuàng)的欣喜、過程中的艱辛、前進中的反復等。我國義務教育信息技術課程必須適應世界的趨勢和時代的發(fā)展，只有持續(xù)地進化才能夠生存[7]。信息技術課程不能停下發(fā)展的步伐，要努力在時代大潮中奮力前行，在變與不變中執(zhí)著地探索。我們要從著眼當下的社會需要和未來的個人發(fā)展兩方面綜合地考慮，動態(tài)而又平衡地設計義務教育信息技術課程體系，讓信息科技課程理念真正落地生根。諸多的問題仍需今后進一步的研究和實驗，面向未來，信息技術課程發(fā)展始終在路上。

參考文獻

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熊璋.“科”“技”并重： 義務教育信息科技課程標準解讀—— 訪義教信息科技課標組組長熊璋教授[J]. 中國信息技術教育，2022（9）： 4-7.

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