應用型本科高?！稑酥驹O計》課程教學創新研究

付 珊

合肥學院，安徽 合肥 230601

標志（LOGO）是一種具有象征意義的圖形符號。 “標志設計” 是一門關于藝術形象的設計語言，它用具象實物表現抽象精神文化的有效手段，通過簡潔的圖形符號傳達企業文化或表現一種精神，讓受眾群體能夠快速感知并記憶。隨著經濟社會和學科專業的迅猛發展， “標志設計” 已不再是提供視覺上令人愉悅的作品，而是樹立良好企業品牌形象，提升社會大眾對企業行業精神、文化、產品的認同度，為企業行業創造可觀的價值，使之成為珍貴的無形資產。這就要求《標志設計》課程要充分重視學生創新性思維、應用能力和實踐能力的培養。

1 應用型本科院校《標志設計》課程教學存在的問題

應用型本科院校是以本科教育為主，面向區域經濟社會發展,以學科為依托，以應用型專業教育為基礎，以社會人才需求為導向，培養高層次應用性人才的院校[1]。為了適應社會的需求，很多應用型本科院校都設置了藝術設計學院或相關的專業，《標志設計》是這些專業的必修課，它對提高學生創造性思維、設計能力具有很大的促進作用，但應用型本科高?！稑酥驹O計》還存在一些問題。

1.1 忽視學生創造性思維培養

創造性思維是標志設計成敗與否的關鍵。標志設計的整個過程都滲透著創造性思維，它的每一個環節、每一個步驟都滲透著創造，可以毫不夸張地說，沒有創造性思維就沒有標志設計。創造性思維主要包括：勇于大膽想象，具有強烈的好奇心，敏銳的思維，善于發現，提出問題。思維形式的新穎性、獨特性，以及高度協調的求同思維、求異思維等等。作為應用型本科《標志設計》課堂，就應該加強學生這些能力的培養。然而，現實是應用型本科院校教師對創造性思維和學生設計能力培養的重要性認識不到位，課堂上對學生想象力、好奇心、提出問題、求異思維等能力的培養還需要進一步加強。

1.2 教學內容跟不上時代發展的需要

當今世界，科學技術日新月異，經濟全球化、信息化進程不斷加快。各種信息海量式爆炸，數字媒體技術和云技術發展迅猛，促使形成了一個新的以受眾為中心的，互聯網、電子終端設備為基礎的新媒體環境。這就要求標志設計必須打破傳統形態限制，在設計形態、傳播方式等方面經歷一場大的變革。然而，就目前來看，我國標志設計教學存在著教學內容不適應新技術、社會發展對設計的新要求，教材周期長、與社會發展實際不匹配等問題[2]。如《標志設計》教材周期長，與標志設計理念、內容、技術（尤其是數字媒體技術、智能智慧技術）飛速發展的矛盾日益凸顯。此外，教材的更新、出版和使用很難能跟得上標志設計變化發展的新趨勢。

1.3 忽視情感的注入

隨著城鎮化進程的不斷推進，人們生活環境逐漸都市化，這導致人們之間的交往、情感交流越來越少，這就要求現代標志設計不僅僅是給人們視覺上的沖擊，還要將情感注入到設計中，突出人性化設計，多關注與受眾間情感交流，根據受眾不同的情感差異來思考和設計標志，從而達到快速有效地傳播信息的目的。如果沒有關注情感因素，就不能引起受眾的注意，也就不能激發起受眾的購買欲，設計要達到的讓消費者消費的目的就沒實現[3]。

1.4 重理論教學輕實踐指導

與其他課程不同，《標志設計》的講授，不僅需要一定的理論作指導，但更需要實踐訓練。通過實踐訓練培養學生的創新能力和設計能力，如果缺乏足夠的實踐鍛煉，學生必然設計不出高質量、創新性的標志。然而，長期以來，受到傳統教育理念和教學模式的影響，一些應用型高校的《標志設計》教學，無論是課程設置、教學內容、教學方法等，都過于注重理論知識的傳授，疏于實踐方面的指導，不僅缺乏足夠的案例，也缺少讓學生參與實踐訓練過程，這與社會需求存在較大的距離[4]。

2 《標志設計》課程理念及思路創新

2.1《標志設計》課程理念創新

標志是古今中外用以代表特殊信息的象征符號。即使是在知識信息極度爆炸的當今時代，標志仍然是傳達信息最形象、最深刻的手段之一。標志設計教學中正確引導學生拓展創新性思維是設計成敗與否的關鍵，在設計的整體過程中起著重要作用，是設計的根本。在標志設計的領域，設計師同樣遵循著以創造性思維為設計出發點的原則，以標志設計自身特有的設計要求和特征為依據，并結合發散性思維與集中性思維的運用，最終設計出既符合大眾審美傾向，同時又體現著時代特征和創新意識的優秀標志作品。

2.2《標志設計》課程思路創新

課程的思路創新，主要從標志設計思維的 “啟發性、靈活性、開放性、個性化” 進行創新。啟發性主要是提出問題，激發學生的好奇心思考問題；靈活性是通過多種教學方法切換，讓學生積極地參與到思維創新討論中；開放性是培養學生開放的視野，主要是通過引入國內外優秀的案例分析，向學生介紹時尚前沿的設計理念；個性化則是從獨特的視角詮釋創新思維和邏輯思維和諧統一的關系，彰顯標志設計的 “唯一” 個性。

3 《標志設計》課程教學內容創新

3.1 厘定教學目標

《標志設計》課程是視覺傳達設計專業開設的一門專業主干課程。在學習這門課之前，學生已具備色彩、圖形、字體方面的基本能力，由此制定本章節教學目標，包括知識目標、能力目標、素質目標。知識目標：了解 “符號” 語言的優勢；掌握標志 “移情、色彩、圖形” 的創新思維方法和民族文化視覺元素的創新提煉；能力目標：引導學生發散性思維，掌握標志設計創新思維的切入點，并結合動手實踐能力，喚醒學生的創造力潛能；素質目標：課程融入思政元素，正確引導學生的人生觀、世界觀、價值觀，了解中國優秀的傳統文化，建立文化自信。

3.2 創新教學內容

《標志設計》是對創新思維要求較高的一門專業課程，要求學生對抽象事物形態的理解和對具象視覺元素的簡潔提煉，需要創新思維拓展。課程從標志設計的創新思維拓展入手展開教學。主要圍繞如何開展 “思維創新” 為學生進行分析講解，分別從基礎思維創新、設計構思創新、文化提煉創新三個角度設計教學內容，共分為三個部分，每部分分配1學時，具體內容如下：

第一部分，理解概念：標志設計思維創新之基。該部分通過由淺入深地講授圖形符號的優勢來理解標志的概念。第二部分，移情、色彩、圖形：標志設計創新之道。該部分主要圍繞 “以物移情” “用色示人” “化繁為簡” 來探索思維創新之源。第三部分，民族文化：標志設計思維創新之源。該部分抓住關鍵詞 “民族文化” ，融入 “課程思政” 為學生詮釋 “文化自信” “因意賦形” 。

課程中三個部分均融入思政元素，可以正確引導學生的人生觀、世界觀、價值觀，促進學生家國情懷、科學與人文精神，鼓勵學生要充分學習和了解中國優秀的傳統文化，從中汲取靈感，建立文化自信，敢于推陳出新。

4 《標志設計》教學模式創新

本課程全程運用超星學習通進行線上線下混合式教學，教學模式有所創新。為此，以 “學生為中心” 創新教學，體現教師為主導的教學主旨。通過 “基礎與專業、理論與實踐的辯證關系——拓展教學的深度和廣度” 的教學模式，與教學目標保持一致。課堂教學組織有序，教學過程安排合理，分為課前、課中、課后三個階段。以19 級視覺傳達設計1 班（25人）在超星學習通學習《標志設計》課程數據統計情況為例。課前：教師在開課前1 周通知學生加入線上班級并布置預習任務，學習線上資料夾視頻與章節內容。4 月數據為269 次，平均每位同學學習10次，說明學生的預習效果良好；課中：5 月正式開課后，數據升至1 866 次，說明學生的學習狀態很好，參與積極性非常高；課后：5 月底結課1 周后，6 月數據顯示學習次數為59 次，平均每位同學學習2次，說明學生仍然運用線上平臺自主持續學習鞏固。截止到2021 年6 月7 日，學生線上學習《標志設計》課程總次數為2 194 次。學習數據體現線上線下教學方式，有助于學生提高學習效率。

5 《標志設計》教學方法與手段創新

本門課程從啟發性、靈活性、開放性、個性化等方面對教學方法進行創新，采取 “集體式教學” 和 “開拓式教學” 法，打破傳統教學的學科束縛，在教學過程中主要分為課前預習、課堂講授、課后自學三個階段，以傳授綜合知識、情景導入、案例分析、啟發式提問和思維導圖講解為主要手段，采用不同的創新思維方法，多角度、全方位地加以分析，這樣既可以開拓學生的知識面，又可以激發學生多思考問題，拓展他們的創新思維領域（見圖1）。

圖1 《標志設計》課程教學方法

教學活動創新。課程講授結合多媒體教學，通過課前預習（超星學習通）、課堂講授、課堂提問、小組討論和翻轉課堂的教學模式，利用現代信息和傳播技術實現教學信息化。第一，播放視頻資料，提高學生感官認知和學習興趣；第二，小組討論，鼓勵學生通過手機查找上課資料進行小組討論，可以提高課堂效率；第三，翻轉課堂，學生自制PPT 案例課堂陳述，教師分析點評，拓展創新思維。

教學組織創新。課程采取 “小班式” 集體教學，即班級人數不超過30 人，保證教學質量。教學組織形式靈活，如：課堂一對一提問、討論交流；分小組討論交流；學生課堂陳述觀點，學生互評、教師點評。課后討論，教師發布討論主題，教師與學生積極參與互動，充分利用碎片化時間學習鞏固。用不同形式提升學生的創新思維能力。

此種創新的教學組織方式，尤其針對學生課后學習組織效果明顯。以超星學習通平臺師生討論數據統計來看，19 級視覺傳達設計1 班為例，教師共發布討論主題2 個，教師參與總討論數245 次，學生回復討論243 次。數據說明該教學組織方式充分地調動了學生的積極性，并且不占用課堂教學時間，可以提學效率。

6 《標志設計》教學評價創新

改革課程考試內容和方法。考試以檢測學生的創新思維能力及綜合素質為主，大力推行 “綜合評價” “形成性評價” , 對學生的道德修養、知識水平、綜合能力等進行綜合評定。具體采用 “N+2” 考核方式： “N” 為三次過程小作業，即：課題訓練，課堂陳述，市場調研，占總成績的50%； “2” 為一次期末考試大作業，學習筆記，分別占總成績的40%和10%。由于藝術設計作品評價具有主觀特性，最后一次期末考試大作業采用3 位教師共同打分制，取平均分為最終成績。最大程度的對設計作品客觀性評價。

7 結語

通過教師科學的教學觀、質量觀，促進學生傳授知識、培養能力、提高素質三者協調發展。所取得的主要成效為：第一，打破傳統教學模式，充分發揮學生和教師的雙主體作用，運用啟發式、探究式、討論式、參與式等教學方法，利用線上教學平臺調動學生學習的積極性、主動性、能動性，實現從被動接受到主動學習方式的轉變；第二，重視教學手段的更新，鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題的能力。學生反饋以及推廣應用情況：教學效果較好，學生思維非?；钴S，參與回答問題和思考問題的能力有明顯的提高，與教師溝通交流順暢，尤其是提高了學生課后利用碎片化時間進行持續性學習效率，教學內容和教學方式深受學生歡迎。