在探究中勞動 在勞動中創造①
——設計制作活動的創造性勞動意蘊

◎鄒立波

學校勞動教育以培養學生辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動為旨歸。辛勤勞動體現新時代勞動教育重要特征之一的“出力流汗”，與誠實勞動并列為勞動教育的基本層次與必達標準。創造性勞動則超越日常的模仿性勞動、簡單勞動、重復勞動和機械勞動，要求在勞動過程中，善于發現問題，解決問題，創新勞動工具與技術環節，生成富有創新性的勞動新產品。“在探究中勞動，在勞動中創造”，為新時代勞動教育賦予了新的內涵。

設計制作活動與考察探究、社會服務、職業體驗并列為綜合實踐活動課程四大活動方式之一，也是整合科學、技術、工程、數學、藝術的典型STEM項目。設計制作活動通過創意設計、動手制作、產品生成、成果展示等環節，將創意激發與表達、動手操作與實踐、成果物化與展示有機結合，融實用、創新、審美于一體，是中小學廣受歡迎的實踐教育方式，蘊含豐富的勞動教育要素，創造性勞動貫通設計制作各環節。

一、設計制作：勞動課程任務群全鏈接

勞動課程內容包含日常生活勞動、生產勞動、服務性勞動三大類，各類下設勞動任務群。設計制作活動與各任務群均可鏈接，具有高度的適配性。設計制作活動與勞動教育密不可分，需要正確認識二者的關系。

（一）設計制作能力是勞動教育的目標之一

“發展初步的籌劃思維，形成必備的勞動能力”是中小學勞動教育的重要目標。在設計制作中，形成設計的新概念、新圖譜、新框架，制作中工具的采用、程序的遞進、進程的監控、成果的標準等均需籌劃思維充分參與，從而促進籌劃思維發展；在設計制作中學生需要掌握基本的勞動知識和技能，正確使用常見勞動工具，增強體力、智力和創造力，具有完成一定勞動任務所需要的設計、操作能能力及團隊合作能力?？梢?，設計制作能力是勞動教育的基礎性能力和核心能力。

（二）設計制作活動是勞動教育的關鍵環節

勞動教育的關鍵環節包括講解說明、淬煉操作、項目實踐、反思交流、榜樣激勵五個環節。其中，淬煉操作和項目實踐環節就包含豐富的設計制作活動，通過淬煉操作，熟練掌握設計與制作所需的基本技能，通過項目實踐，圍繞具體的勞動項目，開展設計，并制作出勞動產品。

（三）設計制作的產品是創生性勞動成果

設計制作活動中，無論是模仿性設計制作還是創造性設計制作，學生的勞動成果均具有個體性、獨特性和差異性。這類“純手工”產品出自于學生之手，歷經親手自作的過程，不同于工廠自動機械及模具加工的產品，均具有創生特質。

二、實施環節：創造性勞動融匯全過程

設計制作活動實施環節的完整性、聯結性、均衡性是保證設計制作活動質量和水平的基礎。在勞動教育中開展設計制作活動，包括定向設計、技能訓練、動手制作、驗證優化四個環節，創造性勞動融匯全過程之中。

（一）定向設計

定向設計是制作活動的開端，其主要任務是確定制作項目，培養創意設計能力，選擇所需的材料與工具，確定制作流程和步驟，編寫制作設計方案、圖紙?；顒恿鞒讨饕獮椋撼尸F設計案例，了解設計要素——提出制作要求，設計方案圖紙——展示設計方案，師生點評修訂。

為了加強制作活動的計劃性，保證任務的順利完成，必須認真周密地制定設計制作活動方案。教師在深入了解學生的基礎上，結合學校的設備和各方面的條件，根據設計制作活動特點，認真研究活動的總體安排和具體內容。主要包括：制作活動的目標、制作活動的工具和材料、活動內容、活動安排、人員分工、預計困難等。繪制設計圖要充分考慮作品的造型、原理、功能、所需要的工具和材料。繪制作品設計圖，可提高制作的成效，讓學生在制作過程中有的放矢，有章可循。

定向設計環節的創造性勞動主要體現為創意的新穎性，獨特性及價值性。主要源于學生創造性思維的進取性、批判性、求異性。學生能滿懷熱忱地發現、探尋以往同類產品的問題及局限，具有突破、改變、創生的心理意向，從而促進創意靈感的迸發，推動新的設計理念生成。

（二）技能訓練

技能訓練是完成制作的基本保證，其主要任務是根據制作的需要，對所選用的工具進行正確的操作指導和訓練，以形成技能，保證制作過程中工具使用的安全順暢，也可以在教師的指導下完成對各種材料的加工，形成半成品。活動的流程主要為：認識工具，明確要求——示范方法，講解要領——嘗試實踐，交流體驗——分組訓練，掌握技能。

相關知識的掌握是技能訓練走向熟練的基礎。如，科技小制作與科學知識有著緊密的聯系，學生掌握了相關的科學知識，才能比較順利地進行制作。因此在指導學生時，不能只講操作與制作方法，還要介紹有關原理。例如，在制作簡易發電機的活動中，教師除了要介紹操作方法外，還要講清楚關于電的產生的基本原理。只要這樣，學生才能正確地進行操作，同時真正體會科學技術的魅力。

技能訓練需要教師進行必要的示范，在示范中闡明動作技能的難點和關鍵點，演示典型技巧，引導學生模仿練習。如，進行科技小制作前，教師應該把操作中所用的儀器、工具的標準名稱、用途、使用方法、操作步驟、注意事項等講清楚，邊講邊示范，為學生順利地進行操作奠定基礎。

技能訓練環節的創造性勞動首先體現為在掌握基本動作技能的基礎上，能形成變式技能，即在技能的表現性、連貫性、熟練性上有新的呈現，并能提高工作效率；其次體現為工具的改造，研發制作使用更便捷、可提升工作效率的新工具。

（三）動手制作

作品制作可檢驗設計方案的實用性、可行性、科學性，也是檢驗技能訓練目標達成度高低的標準。其主要任務是依據設計方案，小組合作、動手實踐完成作品制作。主要的流程為：明確實踐制作要求——分組準備制作材料和工具——小組合作，動手制作——調試檢測，形成作品。

動手制作環節的創造性勞動首先表現為遇到制作困難、問題、失敗時具有堅持性、協商性的心理品質，不氣餒、不放棄、不言?。黄浯危憩F為良好的專注品質，持續關注制作進程，預防、監控制作過程中的問題出現和意外發生；第三，表現為主動探究問題癥結所在，積極尋找策略與方法，改進、優化制作過程，解決問題，完成制作任務。

（四）驗證優化

作品驗證與優化的主要任務是提升作品質量、定稿設計方案、圖紙。通過對各組完成的作品進行展示和點評，培養科學嚴謹的處事態度?；顒拥闹饕鞒虨椋鹤髌氛故尽髌伏c評——作者回應——作品優化。

驗證優化環節的創造性勞動主要表現為作品描述與展示方式的新穎性、個性化與多樣性，以及對作品形態、特征、價值的準確概括與凝練；點評時的問題發現與解決問題處方的獨特性、針對性和有效性；回應階段對各種不同意見、方案的綜合處理與有效整理；作品優化時策略采用的準確性及改進重建的完成度。

三、評價標準：指向新時代勞動課程全素養

勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質以及勞動精神是勞動課程所要培育學生的核心素養。設計制作活動如何全面培養學生的勞動核心素養，以體現新時代勞動教育的特征和要求，需要結合設計制作活動的特點，建構設計制作活動的評價標準，以度量設計制作活動的目標達成度。

（一）有機融入勞動觀念與勞動精神教育

設計制作活動不能僅限于科技活動、操作活動，需要在設計制作活動中結合設計制作的項目，有機融入勞動觀念與勞動精神教育。如，正確理解動腦與動手的關系；利用行業精英，培養學生的開拓精神、奮斗精神和創新精神；在設計制作活動中培養學生不怕失敗、吃苦耐勞、追求極致與完美的工匠精神，提升學生設計制作的精度、美觀度與完成度，達成新的價值體認。

（二）避免“紙上談兵”，體現“出力流汗”

首先在設計制作項目的選擇上，要結合小學、初中、高中不同學段勞動任務群的差異，有所側重設計、開展設計制作活動。如小學中低年段側重日常生活類設計制作活動，初中、高中側重生產勞動、服務性勞動設計制作活動，特別要重視結合本土資源，開展傳統工藝設計制作活動。所選項目要有探究與創新空間，要包含較豐富的勞動量。其次，設計制作活動要避免“紙上談兵”，勞動活動僅限于相關知識講解、學生資料查閱、設計圖紙方案、分享設計理念，交流反思感悟等活動，而缺乏學生親歷實踐的動手制作活動，可通過提升動手制作的復雜性、難度、數量以及制作競賽等方式，達到“出力流汗”的勞動教育效果。

（三）體現作品審美性，強化審美教育

勞動中的美學無處不在，在設計制作活動中，體現審美性，是重要的評價標準，設計之美、技巧之美、作品之美等均要有充分呈現。當前，中小學開展的設計制作活動，偏重設計制作過程、強化作品完成，輕視作品美觀性，忽視審美教育的現象較突出，要充分利用設計制作活動，有機融入開展審美教育。

（四）基于問題解決，激勵學生創新

設計制作活動是基于問題發現而進行的改裝設計、創新設計，對現有產品的問題探究是創意設計的基礎。在設計制作活動中，要培養學生的問題發現與探究能力，基于問題提出設計、解決方案，依據設計方案、圖紙，制作產品模型或實物。在評價中，設計方案與作品的創新性應成為重要的評價標準，激勵學生創新，在勞動中培養學生勇于創造、樂于創造的基因。