道德與法治課程育人方式變革探略
——來自新西蘭中小學社會研究課程實施的啟示

◎李 睿 趙 芮 馬早明

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）凝練了政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格、責任意識五個方面的核心素養，明確提出課程建設要凸顯實踐的育人邏輯，這意味著新課標實施的重點在于育人方式的轉變。鑒于新西蘭公民教育的成功很大程度上歸功于社會研究課程的實施，而這一課程領域內容與我國道德與法治課程有諸多相通之處。本研究將以新西蘭社會研究課程為切入點，作一探討。

2007年，新西蘭教育部頒布的《新西蘭課程》包括英語、藝術、健康和體育、語言、數學和統計學、科學、技術及社會科學八個學習領域，將其核心素養（包括思維素養、自我管理的素養、與人互動的素養、使用語言、符號和文本的素養、參與和貢獻的素養）作為與學習領域并列的新維度列入國家課程框架，并著力協調核心素養與不同學習領域具體學科內容的內在關系。其中，公民教育主要通過社會科學學習領域來實施，特別是社會研究（Social Studies）課程自1944年創立以來就一直是提供公民教育的主要工具。新西蘭社會研究課程主要從核心概念、主要理念、案例分析三個維度進行組織內容邏輯，其具體的教學策略探索對于我國道德與法治課程轉變育人方式，建構課程實施新生態提供了諸多啟示。

一、倡導基于核心概念理解的教學

新西蘭課程頂層設計強調縱向統整，不同學習領域都設置了不同的學習成就目標。以社會科學學習領域設置的八個層級水平的學習成就目標為例，第1、2層級水平的課程針對1-4年級學生，涉及歸屬、權利、角色、責任等內容；第3層級水平的課程針對5-6年級學生，涉及團體如何制定規則和法律等內容；第4層級水平的課程針對7-8年級學生，探討如何獲得/行使領導權力等；第5層級水平的課程針對9-10年級學生，涉及內容包括人們如何定義和尋求人權等；第6-8層級水平的課程面向11-13年級學生，涉及個人、團體和機構如何促進社會正義等。其中，社會研究課程一直是新西蘭實現公民教育目標的主要載體，1-10年級學生以社會研究課程為主，11-13年級學生課程更多涉及歷史、地理、經濟學等內容。

面對豐富的內容，新西蘭社會研究領域課程支持基于核心概念理解的教學。核心概念是組織課程內容的基礎，并且是貫穿不同學習層次的主線。概念和概念理解被認為是在課程中獲取和構建知識的最有效方式。新西蘭提倡基于核心概念理解的知識，以替代強調事實性的知識，認為事實性知識隨著時間的推移有可能被推翻，而概念性知識則被視為學習社會研究課程更具持久性及意義性的基礎，在強調概念理解的過程中，可以促進學生理解更復雜的概念。

針對不同的知識內容，新西蘭學校采用不同策略開展基于核心概念的教學。以第1-5級社會研究課程學習成就目標為例，將身份、文化和組織，地點和環境，連續性和變化，經濟世界四個概念鏈作為核心概念，組織課程內容。其中，第2級的社會研究課程的學習成就目標之一是了解文化習俗如何反映和表達人們的習俗、傳統和價值觀，該部分課程內容主要采用概念墻的教學策略（見圖1）授課，有助于學生能夠將概念放入有層次的結構中，并在高階概念與低階概念分類的過程中展示其在概念上的理解。

圖1 概念墻

學生通過對概念墻的高階與低階概念結構的分析，可以了解到文化習俗主要受到價值觀、傳統和習俗的影響，而價值觀、傳統和習俗又主要通過舞蹈、食物、節日活動、禮儀、宗教等來表達。在此過程中，學生可以積極主動地獲取與建構層層遞進的核心概念知識。核心概念是對一個學科或領域最必要的理解，在某種意義上構成課程的底色。在以核心素養為導向的課程視域下，我國新課標主張要利用具備統攝性和深刻性的核心概念整合課程內容，在此亦可嘗試新西蘭基于核心概念理解的教學策略，以達成道德與法治課程核心素養的培育。

二、探索加深概念理解的探究教學

在支持社會研究課程的概念理解時，新西蘭課程理論家主張進行探究式教學模式。其強調探究式教學理念的核心是幫助學生加深概念的理解能力，引導他們對較低層次“事實”的思考轉移到更高層次水平的概念理解。在概念墻建構核心概念知識理解基礎上，新西蘭開發了概念字謎、自由詞聯想、概念辯論等教學策略，注重讓學生在探究中加深概念的理解。

概念字謎即讓學生用相關概念玩“字謎游戲”，教師將重點概念寫在卡片上，然后讓一個學生選擇其中一張卡片，通過啞劇或使用除所選概念之外的任何單詞來表演該概念，而其他學生則參與猜測這個概念。自由詞聯想策略則有助于找出學生已經了解的特定概念，從而深化教學探究。這一教學策略要求學生能夠列出與每個概念相關的單詞，例如，當要求學生列出與人權相關的詞時，學生可能會列出自由、機會等詞語，之后，學生可將他們的列表與其他學生的列表進行比較，以得出小組總結，或者可以進一步探索列表以檢查概念之間的關系。概念辯論即選擇一些核心的或有爭議的概念，如關于“公平”概念的話題（比如，我們國家的教育公平嗎），以營造開放的對話空間和辯論環境，從而促進學生積極參與基于概念理解的教學過程。如此，實現對概念的拓展、深化理解。

在加深概念理解的基礎上，新西蘭注重培養學生的批判性思維能力。批判性思維能力與概念理解的發展密切相關，都指向思維核心素養的培育。為促進學生探索社會如何運作，以及自己如何作為批判性、知情和負責任的公民參與和采取行動，社會研究課程主要從以下思路開展教學：（1）提出問題，并收集、分析和交流信息。這一路徑對公民角色準備非常重要，因為它可以確保學生收集到相關信息，以此作為學生的判斷和決定的基礎。（2）研究和分析人們的價值觀和立場。價值觀和立場一直是新西蘭社會研究課程的組成部分，旨在讓學生了解社會問題的復雜性以及所采取的措施。

例如，在《我的特別地方》（My special place）這一社會研究課程內容中，要求學生反思并說出一個對他們來說很特別的地方，并通過設計明信片或寫歌等形式說明其重要性。學生需作如下描述：“地點在哪里；為什么這個地方對他們很重要；他們在那里做過什么；還有誰喜歡這個地方”等。在此過程中，除涉及第1、2級社會研究課程核心概念如歸屬感等的理解以外，還促進學生深入了解不同的人可以用不同方式看待同一個地方。（3）了解人們做出決定和參與社會行動的方式。價值觀是對重要或有價值的東西持著根深蒂固的信念，分析個人或團體對某個問題所采取的價值觀和立場，并探索為什么個人或團體持有這些價值觀和立場，可以理解人們為什么做出決定并采取社會行動。（4）反思和評估學生已經形成的理解以及可能需要作出的回應。

當前，我國課程發展的突出問題是學科內容的立場，亟需轉向以學習者為中心的核心素養本位。在某種程度上，強調探究式的教學理念就是一種以學習者為中心的立場，其核心指向學生思維能力的發展。道德與法治教學可立足不同學段學生實際，借鑒以上諸多教學策略，在正確價值引領下提升學生的思維品質。

三、圍繞關鍵要素建構案例教學過程

從國際經驗來看，公民教育的成功開展一定要落實到公民行動能力的培育上來，這與新課標提出的課程建設要突顯實踐的育人邏輯具有一致性。新西蘭學校注重圍繞關鍵要素建構案例教學過程，以促成知行合一的素養養成。研究表明，案例教學的設計和選擇對學生的興趣有重大影響。了解新西蘭案例教學的建構過程或許有助于深化我國的道德與法治案例教學，實現新課標提出的“注重案例教學，選擇、設計和運用個人和社會生活中的典型實例，鼓勵學生探究與討論以提高價值辨析能力”的目標。

以第6級社會研究課程學業成就目標為例，其目標之一是促進學生了解個人、團體和機構如何努力促進社會正義。社會正義作為社會科學學習領域的關鍵概念，旨在幫助學生理解和應對社會中現有的不公平現象，其案例教學的五個關鍵要素是認同、聯結、知識及呈現、批判性思維、社會行動。

一是社會正義的認同。社會正義教育的認同是在對新西蘭的文化認同、自我歸屬感等的基礎上進行的，新西蘭是一個多元文化社會，在多元文化教育框架下，清晰的文化認同教育對于培養積極的公民至關重要。這一內容的學習在1-5級學業成就目標中有所體現。例如，第1、2級學習成就目標涉及了解新西蘭人文化如何在日常生活中表達、了解人們如何為新西蘭社會做出重大貢獻、了解歸屬感對人們與社會團體的重要性等。在此基礎上，強化學生作為新西蘭人的身份認同，可以進一步推進社會正義認同教育的實施。

二是社會正義的聯結。社會正義不僅需要社會行動，還需要認識到人與人之間的情感聯結發揮著重要作用。該要素與新課標強調要引導學生參與體驗，促進感悟與建構具有高度的相似性。首先，教師們需在課堂上營造讓人感到包容和“安全”的氛圍，讓學生能夠輕松地表達自己的觀點，以及讓學生相信他們的參與是有價值的。其次，鼓勵學生換位思考，并幫助學生感到聯結以及學會同情他人。新西蘭教師傾向于選擇具有高情感性的內容作為社會問題研究主題，以喚起學生的共鳴。例如，教師選擇播放一部關于新西蘭貧困家庭居住環境堪憂的紀錄片，引發大多數學生表現出高度的情感參與。新西蘭的社會研究課程非常重視學生的情感參與體驗對教學的促進作用，認為學生在學校教育中以更“積極”的態度參與公民身份往往依賴于關懷或同情。

三是社會正義的知識及呈現。社會正義和社會行動是社會研究課程的核心組成部分，社會正義是促進新西蘭青少年采取社會行動的前提條件。社會正義的概念如何呈現？除上述概念字謎、自由詞聯想、概念辯論、概念墻等概念教學策略外，還可以通過文學和戲劇激發學生的想象力，調動學生的情感參與，加深對文學和戲劇作品中的社會正義的認識。研究證明，社會正義的知識可通過戲劇和文學（小說、詩歌等）獲得，使用小說來教授社會正義被證明是有效的。

四是批判性思維作為社會正義教育的重要組成部分，它伴隨著對變革性變化的必要理解。在認知到社會出現的不公平現象以后，學生批判性地思考為什么會出現這樣的情況以及作為社會的一份子應當如何改變這種不公平的現狀，繼而可為接下來的社會行動做鋪墊。

五是社會行動。在建立校內與校外相結合的育人機制上，新西蘭學校與社會機構、國家相關部門等建立了聯動有效的育人機制。在社會層面，以學生志愿軍（the Student Volunteer Army,SVA）為例，學生志愿軍是一個專注于為新西蘭的年輕人提供有意義的志愿服務機會的教育慈善機構。在2011年坎特伯雷地震發生后，參加學生志愿軍的學生可以將這種志愿服務經歷換取相應的課程學分。也即是說，新西蘭將志愿服務經歷嵌入到現有課程的規定中，該舉措極大突顯了社會行動實踐的育人邏輯。

同時，自2002年起，新西蘭以國家教育成就證書(the National Certificate of Educational Achievement,NCEA)取代之前的高考制度，其一方面作為達標性測試，評估學生是否良好地掌握了獲得特定資格應有的知識與技能；另一方面作為選拔性測試，為高中畢業生申請進入高等院校學習提供學業水平憑證2013年，NCEA又設立了針對學生個人社會行動（Personal Social Action）的三個級別（11年級、12年級、13年級）的社會研究課程成績標準，要求學生積極參與社會行動，該標準對促進學生積極參與公民行動產生很好的效果。總之，社會正義的案例教學圍繞關鍵要素促成學生有效參與社會行動，揭示出其校內與校外相結合的育人機制的生態性與協調性，這些運行機制上的生態性與協調性體現在與學生的生活建立聯系、促使學生的學習經驗與重要成果保持一致等。