時間視域下學校教育的道德性考察

古人云：“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。”用黃金作度量工具，可見時間之寶貴。于教育而言，時間不僅僅是評價的標尺，還是生命成長不可或缺的平臺。

但現實生活中，孩子們的光陰，會有著不同的“成色”。就像我們在課堂中常常說到的“要專心聽講，提高效率”，就包含了對時間“成色”的“估值”。我們希望學生們用同等的時間，做出“成色”最足的功課。當然，這里的“課”多指“主課”，是直面升學考試的，對于其它的“課”師生都會隨意很多，“成色”自然稍遜一籌。除了上課，就是早讀和晚修，學習內容多為預習、復習、作業，“成色”也很足。至于休息、玩耍之類的時間，“成色”就不太為人關注了。

回到家里，孩子不僅要完成老師的規定動作，不少家長還會為孩子“加餐”。這也是“成色”最足的時間。完成作業后，睡覺前的其它時間，孩子相對自由，在家長心中，“成色”相對也低。如若碰上作業困難、速度偏慢的孩子，作業時間便成了“未知數”，“成色”也無法判別了。

當然，也有相當多的學校、家庭會意識到學業外時間的重要性，并努力提高這些時間段的“成色”。但對更多的孩子來說，他們生活的不同時間段的“成色”，是有明顯高下之分的。

當教育的關注點集中于“成色”最足的、為考試服務的“知識”學習時，其它時間段的生活和學習內容，如家務勞動、個性發展、休閑生活等等，便在有意無意中被忽視了，時間管理的道德性，也多半顧不上了。

其實，不僅僅時間的橫向維度上，教育存在“厚此薄彼”的問題，還在縱向上存在連續性不延展、強度不合理、節奏不合拍等問題。僅以德育為例，運動式德育活動轟轟烈烈，常態德育（比如學科教學）卻若有若無。如此德育，實效自然難以彰顯。

種什么“因”，就收什么“果”。未來公民的素質，由今天的教育決定。要讓孩子全面而有個性地發展，就要為時間賦能，使其真正助推孩子的成長。在此意義上，教育不應只是讓學生珍惜學習時間，還應有更豐富的內涵。