激發和培養學生問題意識

吳婷

新課標要求，小學科學課程培養的是學生的創新精神和能力。該學科涵蓋了生命科學、物質科學、地球與宇宙和技術與工程四個方面，學生從這四個方面展開探究活動。問題意識是保證探究活動有序且有效進行的前提和基礎，也會提高科學課堂教學的質量和效率。因此，在小學科學教學中培養學生的問題意識，可以讓學生和教師之間的溝通更加有效。本文重點闡述在小學科學課堂中培養學生問題意識的策略。

對教師而言，課堂教學中的問題都是由教師精心設計并提出的，學生本能地根據教師提出的問題進行思考然后回答。然而，這樣的教學課堂環境并不利于小學生養成良好的學習習慣，反而會影響學生的學習效率。強化問題意識，是培養創新型人才的關鍵之一。所謂問題意識，是指人們在認知的過程中，意識到一些難以解決或存在疑惑的問題，進而產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。思維的這種問題性心理品質，稱為問題意識。在小學科學教學中，如何激發和培養學生的問題意識呢？

一、小學科學教學中學生的問題意識分析

（一）學生不敢回答問題

在目前的小學科學課堂教學中，很多學生在課堂上不敢回答問題。一般來說，產生這種現象主要有以下三個原因：第一是學生對自己沒有足夠的自信心，害怕回答錯誤被其他同學嘲笑，進而產生一種自卑的心理;第二是教師在科學課堂教學時對問題的設計和處理并沒有根據學生的實際情況，或者沒有運用合理的教學手段，導致學生對教師所提的問題“不知所云”;第三是教師提問后往往會給學生提供所謂的標準答案，當學生做出一些發散性思維的答案后，教師不能對學生的回答給予肯定性或合理性的評價，這在一定程度上會抑制學生提問的主動性和積極性。這幾個原因會導致學生不敢提問，影響學生問題意識的培養。

（二）學生無問題可問

一般情況下，小學生對一些科學問題的前概念知識面比較窄，加上對于一些問題的分析和解決無法深入探討，在這樣的情況下，學生根本想不出更深層次的問題。小學生的年齡特點導致他們有一種惰性的心理，每次教師提出問題后學生不會自己獨立思考，就等著教師公布答案。長此以往，教師的教學會形成一種固定模式，不利于學生問題意識的養成。

二、學生問題意識的培養

（一）運用逆向思維培養問題意識

運用逆向思維培養問題意識這一方法要求學生跳脫常規的思考方式，運用相反的方法思考相同的問題，從而發現問題。一般的方法是以已有的結論為起點，重新反思產生這個結論的條件，從而發現問題，提出問題。例如在教學《種子的萌發》這節課時，常規的教學方法為教師提出問題：種子萌發需要哪些條件？學生根據教師的提示逐步發現種子萌發需要水、空氣、適宜的溫度。如果讓學生反過來思考，教師提出問題：動物、植物的成長都需要水、空氣和適宜的溫度，那么種子作為植物最開始的生命形態，它在萌發過程中是不是也需要水、空氣和適宜的溫度呢？你可以如何來證明它？這時候學生就會產生疑問：我們應該如何用實驗來證明這個結論呢？問題由此產生了，學生就要設計實驗方案來驗證它的真實性和科學性。在此過程中，還會產生很多新的問題：實驗時怎么知道種子萌發是需要水、空氣和適宜的溫度的呢？產生問題后往往需要通過實驗進行對比，那么，在對比過程中怎樣才能保證實驗的公平公正呢？……讓學生對由此產生的諸多問題逆向思考，發散思維，培養自己的問題意識。

（二）在“不同尋常”中培養問題意識

小學生的好奇心讓他們會對一些“不同尋常”的現象產生極大的興趣。教師在教學過程中要從這個點去培養學生的問題意識，注意讓學生了解哪些是他們覺得的“正常現象”，將“正常現象”和“異常現象”進行對比，從中發現問題。如在教學《動物的繁殖活動》這一課時，教師出示一些常見動物（雞、狗、蛇等等）的繁殖方式，學生的前概念認知會告訴他們小雞是雞媽媽直接生出來的，小狗是由狗媽媽直接生出來的，小蛇是由大蛇生出來的，與剛才老師說的繁殖方式不一樣。教師這時可以適當引導學生將疑問大膽地提出來。有學生就會說我見過小雞，它小時候只是個子比較小，但和雞媽媽長相是一樣的，小蛇和小狗也是這樣的，是不是老師講錯了？這時學生會對教師的講述產生懷疑，從而通過質疑，提出問題，培養問題意識。

（三）從“理所應當”中培養問題意識

教師在運用這種策略時，要讓學生先按照正常的邏輯進行推理，并相信他們自己的推論是正確的，是理所應當的，然后告知學生他們的推斷是錯誤的，從而使學生陷入矛盾之中。這時的學生腦中會產生很多的疑問，教師的目的就達到了。例如，在教授《食物鏈和食物網》這一課時，在錯綜復雜的食物網中，為了保護草原上的兔子而大量捕殺狼，按照學生的正常思路進行推論：狼吃兔子，兔子的數量會減少，大量捕殺狼之后，兔子的數量肯定會上升，這是學生的“理所應當”。但是當教師推出與學生推測正好相反的結論時，學生的已有認知出現了矛盾，提出了疑問，進而對此展開科學探究活動。在探究過程中，學生又會有新的疑問：“為什么有狼的時候，兔子的數量反而能夠保持穩定呢？”于是又有新問題產生了。在不斷探究的過程中不斷產生新問題，這就是科學課所要教會學生的——產生問題意識。

（四）創設有效的問題情境培養問題意識

在科學教學中，更多的是實驗教學。教師在開展教學設計時，應多設計一些分組實驗，讓學生多動手動腦，在實際的實驗操作中讓學生觀察到實驗中的現象及產生這些現象的原因。這樣的環境，更易激發學生的問題意識。在教授《米飯、淀粉和碘酒》這一課時，教師先出示一瓶碘酒，學生的好奇心馬上被碘酒這種新事物點燃了，他們紛紛想要了解它。這時，教師在其中一位學生的手指上涂上碘酒，然后用涂過碘酒的十根手指去觸摸米飯，突然，神奇的現象發生了，米飯變成了藍紫色，而碘酒的顏色是棕黑色。學生由此產生了濃厚的興趣，并舉手提出自己的疑問：“為什么米飯會變顏色啊？”“老師是不是施了魔法呀？”……這樣的實驗環境和問題情境，很容易讓學生產生共鳴。當然，在創設有效的問題情境時，還可以運用各種多媒體技術，通過圖、文、聲、動畫等鮮活立體的情境，給學生更多的體驗科學奧秘的渠道。在這種環境的刺激下，學生的探究欲望會更加強烈，更容易從中培養問題意識。

（五）創建良好的課堂氛圍培養問題意識

良好的課堂氛圍是指在科學課堂中教師和學生之間圍繞教學目標展開的教與學的活動而形成的某種占優勢的綜合的心理狀態，主要分為積極的、消極的和對抗的三種類型。課堂氛圍的好壞對整堂課的教學效果有著至關重要的影響。例如在教授《月相的變化》這一節課時，常規的做法是借助實驗器材讓學生了解月相的成因及形狀變化，但是也可以給學生創設一個類似的真實場景：將教室的窗簾拉上，把燈全部關掉，營造一個學生仿佛置身于夜晚的環境，再用一個功率大一點的燈作為太陽。創設好這樣的情境后，學生會有這樣的疑問：晚上只能觀察到月亮，觀察不到太陽，為什么要用一盞燈去模擬太陽呢？太陽在太陽系中是不動的，那么地球在哪里？地球應該繞著太陽運動，這時候觀察到的月球是什么樣的？他們帶著這樣的問題去模擬實驗，從中又會發現新的問題。如此，可以發散思維，培養問題意識。

（六）開放自主探究的空間培養問題意識

新課程要求在科學教學中給予學生充分的自主探究時間和空間。在小學科學教學過程中，教師的教學目標和任務是讓學生根據教師提出的問題分析問題并且采用一些方法解決問題，因為實際教學只有40分鐘，教師為了完成一節課的教學任務，能給學生自主探究的時間和空間其實不多。所以，教師在教學中要轉變教學方式，加強學生的課堂參與意識。比如：教師在教授《讓小燈泡亮起來》這一節課時，只提供一些實驗器材，讓學生自己討論和探究怎么讓小燈泡亮起來。他們在這個過程中自己發現問題：要讓小燈泡亮起來首先要有電，電怎么才能跟小燈泡連起來呢？等到小燈泡亮起來后發現小燈泡的亮度不夠，這時候新的問題又產生了：怎么才能讓小燈泡更亮一點？通過這樣的方式，給予學生充分的時間和空間發現問題，培養學生的問題意識。

（七）給予肯定性的評價培養問題意識

小學生的心理是天真無邪的，他們渴望得到教師的贊美和欣賞，如果學生的回答或者提問得不到教師的贊美和欣賞，或者得不到教師表揚性的肯定，他們的內心深處不可避免地會有一些失望。長此以往，他們會對回答問題和提問產生一種消極的心理。因此，作為教師，我們要給予學生充分的信任和贊許，在適當的時機給予學生鼓勵。筆者還記得在某一個班級上的一堂科學課。《地球家園中有什么》是新教材教科版（2018）二年級上冊的第一節課，當我提出“請同學們想一想地球家園中有什么”這個問題的時候，所有同學都舉起了他們的小手。環視一圈后，我發現有一個小男生低著頭，偶爾抬頭看一下我，又快速地低下了頭。我意識到他可能想回答問題，但平時比較害羞，不善于表達與交流。那一刻我腦子里只有一個想法，就是讓這個學生來回答這個問題。他站起來后先是不作聲，后來非常小聲地說道：土壤、汽車、花花草草。我立馬對他的回答進行了肯定和表揚，在他坐下去的那一刻我發現他嘴角微微地上翹了一下。接下來的幾節課，我驚奇地發現他變了，他會舉手主動提出自己的疑問。這是一個好現象，我想這就是一次次地肯定帶給學生內心的變化，并且這種變化朝著積極向上的方向發展著。多給予學生特別是后進生和膽小害羞的學生一些表揚、多一些肯定，也會在無形中培養學生的問題意識。

三、結語

總之，培養學生的問題意識并不是一朝一夕的事情，需要教師改變原來的教學方法，適應新課程的改革，真正在課堂教學中體現“學生為主體，教師引導”的教學理念，努力營造一種自主且積極向上的教學氛圍，給學生提供自主探究的空間和時間。只有這樣，才能更有效地培養學生的問題意識，為學生主動創新能力的發展打下堅實的基礎。