發揮項目式學習的作用

周穎

隨著新課改的推進和人們教育觀念的轉變，小學學科教學也越來越受到重視。靈活轉變教學方式，采取項目式學習，可以滿足小學生的發展需求，也能夠提升他們的綜合能力。本文就如何讓項目式學習在小學信息技術教學中發揮作用這一問題展開探討，并對項目式學習所面臨的問題提出解決方案，以期更好地滿足小學生的發展需求，為提升其信息技術學習效果提供保障。

小學是學生學習知識的基礎階段，在小學階段加強知識學習，不僅能為其日后的學習打下基礎，更能夠加強小學生的知識儲備。所以，多數學校將教學的重點放在了文化課上，卻因此忽略了小學生信息技術的學習。如今，社會進步日新月異，科學技術飛速發展，信息技術也在不斷前進，如果小學生忽略信息技術的學習，就無法掌握更多的先進知識。與其他基礎課程有所不同，信息技術這門學科不僅僅考察學生的基礎能力，也考驗學生的實踐能力。對學習內容進行實踐性操作非常重要，這也是信息技術教育的關鍵所在。所以，信息技術教師要靈活轉變原有的計算機教學方式，組織學生開展項目式學習，讓他們通過項目式學習掌握學習方法，從而達到應有的學習效果。

一、有關信息技術學習的理論

社會的發展帶來了時代的變革，當今的教學不僅強調學生的基礎知識，更注重其操作實踐。小學生學好信息技術能夠幫助他們更好地接觸社會，提升個人的信息處理能力。很多學校也將小學信息技術列為教學的重點內容，但是小學信息技術學習還面臨著許多實質性的問題有待解決。首先，一些教師對信息技術這門學科重視程度不夠，導致教學方法出現問題，他們在課堂上往往采取填鴨式的教學方式，讓學生籠統地學習信息知識，不注重實踐操作。學生只掌握一些基礎的知識，沒有應用到實踐當中，當進行實踐性操作時，就會顯得沒有經驗，無法獨立完成。另外，小學生活潑好動，在課堂上很難集中注意力，一些學生在課堂上會開小差，不聽教師指揮。這時如果教師將側重點放在理論知識的教學上，會讓整個課堂枯燥無味，缺乏操作和實踐的信息技術課堂，會讓學生很難深入地參與。另外，信息技術這門學科本身就需要較強的實踐操作能力，而許多教師在進行教學時會選擇手把手地教學，因此導致學生的自學能力差，無法獨立完成實踐操作，需要信息技術教師一遍又一遍地進行引導，使得教師在教學的過程中會消耗大量的時間和精力。項目式學習是一種新穎的教學方式，但一些教師并不重視這種教學方式，還是采取傳統的教學模式，導致課堂缺乏活力和創造力。以上這些都是項目式教學法面臨的主要問題，也是信息技術學科面臨的教學問題，一定要加強重視，積極整改。

二、項目式學習的意義

（一）更新教學理念

項目式學習是一種新穎的學習方式，學生通常是在小組中開展學習活動，通過探索問題、解決問題掌握學習規律，并能夠對所學知識靈活應用。教師在課堂中機智性地拋出項目和問題，學生按照教師設計的項目進行學習，能夠更好地提升學習效率，也能夠更好地貫徹教學理念。小學生具有較強的好奇心和探索欲，采用傳統的教育方式會打壓他們學習信息知識的興趣，而項目式學習能夠將信息技術教學理念更好地貫徹。通過項目式學習，學生能夠學習更多有用的知識，貼近生活實際。并且，項目式學習能夠更好地貫徹新課改的教學目標。新課改不僅對學生的知識能力提出要求，也明確指出學生個人素質的提升、動手能力的提升與個人素質有著密切的關聯。只有全面發展的學生才能更好地適應學習環境，更好地步入社會，所以項目式學習的作用也體現在更好地貫徹教學理念這一方面。

（二）有助于培養學生的學習習慣

由于小學生年齡的特殊性，導致其學習習慣與個人習慣有所差異，而他們此時正處于學習知識的階段，學習能力較差，明辨是非的能力也有待提升，因此需要教師的正確指引。而以往的課堂教學過于傳統，學生在這樣的課堂學習中信息素養無法得到較好的提升，而項目式學習可以改變這一問題，有助于學生良好行為習慣的培養。多數教師采取的講課方式還是在課堂上對知識進行簡單的講解，布置相關的操作作業，讓學生自行完成。教師沒有通過課上啟蒙學生的知識，鍛煉學生的實踐能力，一些教師布置的甚至是書面作業的抄寫，忽略了學生實踐能力的提升，導致他們的學習缺乏實踐性。另外，學生學習習慣的培養直接影響了他們的知識學習。一些學習習慣較好的學生，課上認真學習，完成教師布置的作業，如果有時間還會探索新的知識領域。而一些學習習慣較差的學生課堂聽講效率及相關作業的完成情況都會影響到他們的學習效果，所以教師要注重培養學生良好的學習習慣。項目式學習可以改變傳統學習的弊端，將被動式的學習方式轉化為積極主動學習。另外，學習習慣的培養，能夠端正學生的學習態度，提升他們的自主探索能力，影響他們的學習效果。

三、在教學中發揮項目式學習的作用

（一）制定項目方案

項目式學習，顧名思義就是先制定專業化的項目方案，項目方案起到的是指引的作用，給教師的教學以及學生的學習都指明了方向。教師首先應分析小學生的發展規律，將其作為開展教學的原則，根據小學生的學習狀況制定學習方案。比如對信息技術進行教學時，多數教師的理論教學方式過于傳統，使學生在課堂上喪失學習的興趣，而利用多媒體教學可以改變這一現狀。現在，計算機技術逐漸出現在人們的生活以及工作中，計算機技術也為教育行業的發展輸入了源源不斷的活力。小學信息技術教學要借助于計算機技術得到發展。教師通過多媒體設備進行項目方案的制定，可以使項目式教學的原則更加清晰明確，使學生對于項目式學習有更深刻的了解，通過多媒體展示的方式也能夠改變傳統課堂的枯燥無味，使理論知識變得新穎有趣。比如在對Excel表格進行簡單制作的時候，許多學生并沒有制作表格的需求，并不明確制作的目的，課堂教學中如果直接出示任務會讓學生顯得一頭霧水。這時教師可以將項目式學習貫穿于表格制作中，根據主題給予學生準確的數據，使學生的表格制作能夠更加簡單具體。比如校內在舉行運動會的時候，對不同學生會有不同的分組，教師就此出題：你能利用表格對學生的跑步成績進行統計嗎？通過表格對數據進行統計，學生發現可以使整個比賽結果更加直觀、形象。這樣的項目情境設置，讓學生一下就能明了表格的作用，有助于學生探索能力的提升。

（二）提出學習問題

小學生的探索欲望強烈，并且他們有著極強的好勝心，在課堂上自主探究相關知識，會極大地滿足學生的求知欲，所以教師在課堂上可以嘗試性地提出學習問題。只要拋出的問題具有探索性，就可以激發學生學習的動力，能讓學生在課堂上集中注意力解決問題。課堂中的問題可以分為兩種，一種是理論性的問題，還有一種是實踐性的問題。理論性的問題側重于考查學生的基礎能力，了解學生對信息知識的掌握程度，實踐性的問題側重于考查學生的動手能力，所以教師在提出問題時也要分時間、分場合。比如在學習回車鍵的使用時，許多學生不知道回車鍵的具體意思，這時教師就可以通過問題的提出普及回車鍵的基礎理論知識，讓學生對回車鍵有深刻的了解，然后在課堂上進行實際應用。所以拋出問題，也要依據教學經驗，不能盲目提出。另外，教學時也要注重項目式學習的引導，學生采用了一種新的學習方式，本身就存在困難，教師只有進行積極引導，才能使他們積極地參與其中，提升信息技術學習水平和個人的能力。

在信息課堂上的學習也可以采取小組合作的方式，針對項目式教學內容提出問題，同時參考學生的意見來修正項目式教學方案。提出一些比較難的問題時，可以讓學生通過小組合作的方式進行回答，讓他們在學習的時候相互交流，總結經驗。然后，教師再根據具體的內容給出答案，使項目式學習能夠得到更好的提倡和使用，讓學生的學習能夠得到正確的指引。

（三）構建項目式教學體系

項目式教學體系的構建，首先應該具備科學性和合理性，依據合理的教學方案制定相關的教學目標。信息技術的教學屬于一種高質量的教學，采用先進的教學方法和學習方式至關重要，所以教師要設置科學的項目式教學體系引導教學的開展。比如開展項目式教學的時候，對項目式教學體系要進行規范化的評價，這里的評價不僅要圍繞著教師的意見進行，也要參考學生的意見，以及他們對于這種學習方式掌握的熟練程度。教師也可以只是制定相關的項目流程，挖掘學生的想象力，讓學生根據自己的想象力去學習。

比如通過圖片插入、文字輸入等方式制作全新的WPS演示文稿時，學生之間可以相互展示學習成果，實現經驗交流，資源共享。對那些沒有完成學習任務的學生也不能給予批評，要保護他們的學習自尊心，促進他們健康成長。教師對學生的學習成果進行評價時，也不能以偏概全，而一定要以綜合的眼光審視，全方位地評價學生的作業情況，以此調動學生的學習積極性和興趣。

總的來說，項目式教學本身就是圍繞著學生展開的，圍繞著學生的發展規律、學習特點以及學習方法開展。學生在這種學習方式中占據主導地位，教師要給予正確引導，注重實踐課程和理論課程的結合，在穩固學生基礎能力的同時，也要提升他們的實踐能力，使他們所學習的信息知識與信息實踐能夠結合在一起。教師要善于抓住學習方法的特點，推廣合適的學習方案，使學生在項目式學習的過程中能夠挖掘更多有用的知識，提升個人的綜合能力。同樣，這種學習方式也會為學生在其他學習環境中打下基礎。