微課作為課程資源開發的需求層次

邵發仙

隨著網絡學習需求的與日俱增，微課等優質課程資源的開發也越來越受到老師的青睞和重視。常常有老師問我：優質的微課資源應該怎么開發？這可能需要先考慮對象的問題。

如果是學生居家學習使用的課程資源，主要有兩種使用形式。一種是自學+微課的混合學習，也就是在家里自學，遇到疑難問題，再利用微課進行有針對性的學習。在這種情境下，微課主要是圍繞一個特定的主題或知識點，將學習內容以生動有趣的形式講清楚、講明白。另一種是完全依賴網絡學習，學生全程跟著網絡課程學習。這樣的微課就需要增加與學生的互動，增強微課的表現力以提高學生學習的興趣。

如果使用課程資源的對象是老師，那么就需要考慮老師對課程資源的幾個需求層次。

第一個層次是提供上課所需的資源。很多老師備課的時候，在對課標、教材、教參有了自己的理解和認識后，會參考可用的多媒體資源。他們習慣在網絡上尋找相關的課件、教案、練習題等，參考別人設計和制作的圖片、視頻等輔助課程資源，修改后加入自己的教學設計中。面對這個層次的需求，微課就需要突出這些直接可用于課堂教學的資源的可獲取性，提供微課的課件、教案、短視頻、實驗報告單、記錄單、練習題等，并靈活運用這些微課附帶資源錄制微課。

第二個層次是提供優秀的教學設計方案。想要把常態課上得更好，或需要對某節課進行創造性改進時，老師通常會更多地參考其他老師的教學思路。這個時候，靜態的教案就很難看出教學設計的效果，而動態的微課則能夠直觀快捷地觀察教學流程是否合理有效。因此，面對這一需求層次的老師，微課要能夠提供體現培養學生科學思維的教學過程。如，問題鏈的設計，能否激發學生對科學現象的真實想法，能否挑起學生的認知沖突，一步步引導學生的思維向縱深發展等;科學方法的指導，能否導在困惑處，變被動學習為主動學習等。

第三個層次是提供關于學生表現的實踐性知識。優秀的老師備課時，會提前探察學生的前概念，了解學生對自己提問的可能答案等，再根據學生的認知起點，設計更符合學生發展規律的教學。微課還可以為教師提供關于學生表現的資源。因此，優秀的微課不僅需要有基礎的教學使用資源，還要有老師對教學設計的創造性處理加工，更難的是，要將學生典型的學習表現與認知沖突展現出來，供觀看微課的老師積累關于學生表現的實踐知識，學習微課中老師展示出來的回應技巧，并將其轉化為觀課老師的實踐智慧。

開發微課等優質課程資源是煩瑣和辛苦的工作，常常需要老師團隊課前精心設計、反復試講和打磨，把握學生的學習困難、學習興趣點、認知沖突點，設計尊重和順應學生想法的教學活動，提升科學教學的育人價值。再將這些真實課堂中的設計濃縮為微課呈現出來，利用信息技術增強表現力，形成精良的課程資源。因此，優秀的課程資源最好能滿足老師更豐富的層次需求。