提升學(xué)生英語寫作能力的有效策略

帥瑤

摘? ?要：英語是國際通用語言，我國從小學(xué)階段開始，就把英語納入學(xué)生必修的科目之一。英語無論是語法，還是發(fā)音，都與漢語不同。受漢語母語環(huán)境的影響，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)非常吃力，英語寫作更是英語學(xué)習(xí)中的“痛點(diǎn)”。為了提高初中學(xué)生的英語寫作能力，本文從初中學(xué)生英語寫作存在的問題出發(fā)，深入探究提高學(xué)生英語寫作能力的有效策略，以期為英語教師提供經(jīng)驗(yàn)參考。

關(guān)鍵詞：初中英語? ?寫作能力? ?教學(xué)策略

英語教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的英語聽、說、讀、寫能力。其中，寫作是重中之重，是學(xué)生深入學(xué)習(xí)英語表達(dá)技巧，提升英語實(shí)用技能的重要方式。在傳統(tǒng)的教育模式下，為了提高學(xué)生的英語成績，很多教師直接告訴學(xué)生如何利用技巧得分，而忽略寫作的實(shí)際應(yīng)用。久而久之，學(xué)生對英語的運(yùn)用停留于淺層，學(xué)習(xí)英語只為分?jǐn)?shù)，而不是為了表達(dá)。因此，英語教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，改變傳統(tǒng)的教育方法，大膽創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、手段和形式，從而切實(shí)提升學(xué)生的英語綜合應(yīng)用技巧與能力。本文從當(dāng)前初中學(xué)生英語寫作存在的問題出發(fā)，探究提升學(xué)生英語寫作能力的有效策略。

一、初中學(xué)生英語寫作存在的問題

英語屬于印歐語系，以字母組成文字，而漢語屬于漢藏語系，以筆畫組成的獨(dú)立漢字的形式存在，二者的發(fā)音、語法、句式等都各具特點(diǎn)。因此，對我國的學(xué)生來說，受母語環(huán)境和思維定式的影響，學(xué)習(xí)英語的難度相對較高。

（一）套用固定句式

在教學(xué)中，很多教師重視為學(xué)生歸納英語句式，學(xué)生多是死記硬背，不懂得句式的具體運(yùn)用。為了取得更好的考試成績，很多學(xué)生會(huì)采取技巧型的寫作方式，套用固定的句式。例如，“Hello， nice to see you”或“How are you”等常用句式，很多學(xué)生無論是書信寫作，還是讀后續(xù)寫，從不依據(jù)具體的寫作要求進(jìn)行套用，而是企圖通過句式的拼湊獲得一些“辛苦分”。這種方式興許可以幫助學(xué)生獲得更高的考試分?jǐn)?shù)，但是英語能力并不能得到有效的提升。

（二）脫離寫作主題

初中學(xué)生由于英語詞匯量少、知識(shí)儲(chǔ)備不足等多方面因素的影響，很難完全理解寫作的主題。尤其是在遇到個(gè)別生僻的英語詞匯時(shí)，基礎(chǔ)差的學(xué)生根本無法“猜”出前后句子表達(dá)的具體意思，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在英語寫作中出現(xiàn)脫離寫作主題的現(xiàn)象。例如，“busboy”這個(gè)單詞如果按照漢語語言習(xí)慣來說，很容易理解成公共汽車售票員，但是其真正的意思是“餐廳勤雜工”。如果給出的作文題目是“Roy is a busboy”，那么寫作的主要內(nèi)容應(yīng)該是描寫餐廳勤雜工的日常工作，但是如果學(xué)生不能完全理解題目意思的話，就很容易寫成公共汽車售票員的日常工作，導(dǎo)致文章脫離寫作主題。

（三）英語表達(dá)能力欠缺

與常規(guī)的語文寫作相比，英語的寫作相對簡單，所提供的寫作主題也較為直接，無須深度解析，只要學(xué)生能讀懂寫作的主題，就能清楚要寫什么，從而保證英語作文的基本質(zhì)量;但是在實(shí)際寫作的過程中，很多學(xué)生由于沒有充足的英語詞匯和知識(shí)儲(chǔ)備，導(dǎo)致英語表達(dá)能力欠缺，無法充分表達(dá)出自己的寫作意圖，甚至出現(xiàn)心里所想和書寫表達(dá)的內(nèi)容存在較大偏差的現(xiàn)象。

二、提升學(xué)生英語寫作能力的教學(xué)策略

（一）重視詞匯的運(yùn)用

詞匯是英語學(xué)習(xí)的前提與基礎(chǔ)，也是寫作的關(guān)鍵。在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)以教材詞匯為基礎(chǔ)，適量增加課外詞匯的積累。在進(jìn)行新詞匯教學(xué)時(shí)，教師要詳細(xì)講解詞匯的意思，舉例說明詞匯適用的語境，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效造句。例如，為了擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，首先，在日常作業(yè)中，筆者給學(xué)生制訂了定期的寫作與閱讀訓(xùn)練計(jì)劃，如每周三篇的日記或范文積累等。其次，筆者定期抽查學(xué)生的單詞拼寫和認(rèn)讀，不間斷地幫助學(xué)生進(jìn)行詞匯的復(fù)習(xí)和鞏固，強(qiáng)化學(xué)生的記憶。

詞匯的掌握是英語學(xué)習(xí)的門檻，隨著詞匯儲(chǔ)備量的逐漸增加，學(xué)生能逐漸掌握語法的應(yīng)用技巧，英語語感也會(huì)得到提升。語感的提升有助于提升學(xué)生的英語閱讀能力與學(xué)習(xí)能力，為提高學(xué)生的寫作能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）擴(kuò)展學(xué)生的閱讀面

英語學(xué)習(xí)是一個(gè)長期積累的過程，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在生活中多接觸英語，多運(yùn)用英語。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分利用手機(jī)、電腦等電子設(shè)備，觀看一些英語影視劇，創(chuàng)造良好的英語語言環(huán)境。在觀看英語影視作品之后，教師要及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行讀后感分享或開展寫作訓(xùn)練。這樣不僅可以豐富學(xué)生的英語寫作素材，還可以鍛煉學(xué)生的英語口語表達(dá)能力與邏輯思維能力。從聽到說，學(xué)生能積累實(shí)用的英語語句，并且學(xué)會(huì)將好的句子運(yùn)用到自己的寫作中。此外，教師還可以組織學(xué)生閱讀英語經(jīng)典名著，積極積累實(shí)用的詞匯與句式，并定期拿出來背誦和學(xué)習(xí)。這樣不僅可以強(qiáng)化學(xué)生的英語閱讀能力，還可以讓學(xué)生了解多元的世界文化，掌握英語的表達(dá)技巧，養(yǎng)成英語表達(dá)的習(xí)慣。

（三）組織范文閱讀和賞析

優(yōu)秀范文是學(xué)生寫作的榜樣，教師要充分利用優(yōu)秀范文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿和創(chuàng)新，進(jìn)而形成自己的寫作風(fēng)格。英語教師可以定期指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)秀范文的賞析，從單個(gè)詞匯的運(yùn)用到句式結(jié)構(gòu)的解剖，對文章進(jìn)行深入的理解，并將優(yōu)秀的句子進(jìn)行背誦和默寫。另外，英語教師也可以采取逆向思維，故意出示一些病句，讓學(xué)生找到病句的問題所在，進(jìn)行深入的分析，并反思自己的習(xí)作。

例如，英語教師可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，定期進(jìn)行分享活動(dòng)，讓學(xué)生將自己積累的知識(shí)點(diǎn)或優(yōu)秀文章進(jìn)行講解和分享。在分享活動(dòng)中，學(xué)生能開闊眼界，豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，增加寫作素材積累。通過這一系列的措施，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能從單一的被動(dòng)接受到集體的主動(dòng)分享，在分享的過程中再次深入學(xué)習(xí)英語詞匯與句子的運(yùn)用，提高英語寫作能力。

（四）練習(xí)句式轉(zhuǎn)換

英語多從句，漢語多分句;英語多長句，漢語多短句;英語重心在后，漢語重心在前。在英語寫作中，大部分學(xué)生受漢語表達(dá)的影響，很難做到句式的靈活轉(zhuǎn)換。因此，在日常的授課過程中，為了幫助學(xué)生學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換句式，教師要營造英語表達(dá)的環(huán)境，盡可能使用英語對話，培養(yǎng)學(xué)生的語感。在遇到新詞匯時(shí)，除了進(jìn)行基本的意思解釋，還要進(jìn)行課外擴(kuò)展，舉例說明該詞匯適用的不同語境。

（五）“定制化”教學(xué)

盡管初中生學(xué)習(xí)英語的進(jìn)度大同小異，但是不同學(xué)生對于語言的理解和天賦有著本質(zhì)上的差異，并且學(xué)生對于英語的喜好程度也存在很大的區(qū)別。因此，教師要重視學(xué)生的差異，依據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，因材施教，有針對性地開展“定制化”教學(xué)。

例如，針對學(xué)生的差異性，英語教師可以將學(xué)生劃分為不同的層次：針對成績優(yōu)秀的學(xué)生，教師要引導(dǎo)他們增加閱讀量，增加課外知識(shí)積累，并幫助他們將積累的英語詞匯與語句運(yùn)用到口語表達(dá)和寫作中;針對成績中等的學(xué)生，教師要幫助他們鞏固課內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)，夯實(shí)英語基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，給他們布置一些具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，提升他們的英語應(yīng)用能力;針對成績不好的學(xué)生，英語教師可以給他們布置簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)，必要時(shí)可以手把手帶著學(xué)生學(xué)習(xí)，從簡單的單詞認(rèn)讀和拼寫開始，逐步鞏固學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

綜上所述，在英語寫作教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行差異化的教學(xué)，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生閱讀英語課外讀物，積累詞匯與句式，形成良好的語感，做到英語語言與詞匯的融會(huì)貫通，提升英語寫作能力。

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