初中生校本化養成教育體系研究

張惠明

摘? ?要：在養成教育的實施過程中，我們發現學生的校內外表現不一致，很難做到知行合一。為提升養成教育的實效，我校在班杜拉社會學習理論的指導下，從教師中心向學生主體進行思路轉換，關注德育內容，向構建德育生態的課程結構轉變，樹立優秀榜樣，提升學生的自我效能，以此落實立德樹人的根本任務。

關鍵詞：初中生? ?養成教育體系? ?班杜拉社會學習理論

養成教育是落實立德樹人根本任務的重要途徑。南昌二十八中教育集團青云學校（以下簡稱青云學校）探索出一套校本化初中生養成教育體系，然而在實施的過程中，我們發現學生的校內外表現不一致，很難做到知行合一。深入探究后可以發現，這些問題背后是德育的理論困境和現實困境。

一、養成教育的理論困境和現實困境

養成教育的理論困境是由德育自身的特性決定的。德育和學科教育的最終目標都是“知行合一”，但兩者的“知”與“行”卻很不一樣。首先，從外部的“行”來說，學科教育中的行為、行動更多地指向技能，如物理、化學學科中的實驗能力等，它解決的主要是會不會做、能不能做的問題;而德育中的“行”指的是符合社會普遍規范的行為習慣，解決的是愿不愿意做、能堅持做多久的問題。例如，一個學生雖然在學校紀律的壓力下不亂丟垃圾，但他在校外可能會亂丟垃圾，這便是“養而未成”。其次，從內部的“知”來說，學科教育的“知”指向的是知識、原理、規律、思維方式和技巧等，而德育的“知”指的是內心的觀念及依據觀念所做的選擇，如一個人雖然知道“紅燈停”的原因，但他依舊有可能去闖紅燈。

除了以上的理論困境，養成教育還面臨著現實困境。第一，學校在德育中的影響力小。學科教育的主要渠道是學校，知識技能大多來自教師的傳授，因此學校對學生具有絕對的影響力。道德的形成涉及很多因素，如家庭、同伴、社會、生活經驗等，學校只占其中的一部分。第二，學校養成教育的合力不夠。學科教育由于具有權威性，得到了社會、家庭的普遍認可，從而形成合力，但對德育來說，社會現象、學生經驗和家庭教育并不總和學校同頻率，有時甚至會出現截然不同的觀念和做法。如今，在中考、高考的“指揮棒”下，養成教育在理論困境和現實困境的雙重作用下，出現了形式化、碎片化、隨意化、邊緣化、低效化等問題。

為了突破困境，2019年下半年以來，青云學校開展了題為《初中生校本化養成教育體系優化與完善研究——基于班杜拉社會學習理論》的課題研究。班杜拉的“觀察學習理論”“自我效能理論”“ 三方交互決定論”系統性地概括了影響學生道德養成的因素，揭示了兒童道德觀念、道德品質形成的內在規律，對學校校本化養成教育工作的優化具有現實的指導意義。

二、思路的優化，實現教師的思路轉換

養成教育工作的優化，核心在于教師思路的轉換，而班杜拉社會學習理論便是方向盤與指南針。2019年10月到12月，課題組成員通過收集梳理國內外相關研究成果、專家培訓、成員定期交流等形式，完成了一定的理論儲備。教師很快有了思路轉換的意識，即從思考“我想教什么”，轉換為思考“兒童是怎樣學會或養成一項道德品質的”。

班杜拉社會學習理論的核心在于強調社會變量對人的行為的重要影響，闡明了人如何在社會環境中學習、成長、發展個性，主要包括觀察學習理論、三方交互決定論和自我效能理論。觀察學習理論強調人的行為不僅可以通過自身條件反射獲得，也可以通過觀察他人的行為，即“替代性學習”獲得。三方交互決定論認為，社會學習中人的行為、環境和認知之間存在一種動態、相互決定的關系，它們既相互獨立，又相互影響，人的任何現實表現都是三者相互作用的產物。自我效能理論是指個體對自身能否在一定水平上完成某一活動所具有的能力判斷、信念或主體自我把握與感受，它對個體目標的設置和行為選擇、興趣形成和行為堅持、能力發揮和思維情緒反應模式都會產生一定的影響。班杜拉認為，人是自我組織、積極進取、自我調節和自我反省的機體，這一觀點構成了社會學習理論的主要內容，這些理論為本課題的研究提供了強有力的理論支持。

青云學校以學生自我效能的提升為目標，以觀察學習理論、三方交互決定論為方法，確定了養成教育的新方向。

三、結構的優化，促進學校養成教育的生態建構

接下來，課題組對學校的整體課程結構進行了優化。過去，以內容為框架的課程結構強調教育的系統性，卻忽視了學生經由觀察，在認知、行為、社會環境的三方互動中養成道德品質的內在規律。對此，課題組大膽突破，提出了“促認知，養行為，造環境”的課程結構體系：（1）以“觀察學習理論”為主要依據開發《養成教育校本課程》，開發提高學生道德水平的校本教材，探索培養學生自我調節機制的教學策略;（2）以“自我效能理論”為主要依據建立德育評價模式和實施途徑，注重學生的行為管理和行為養成;（3）以“三方交互決定論”為主要依據實施德育實踐活動，營造良好的校園環境，并將活動外延至家庭環境和社會環境。

四、實施的優化，提升養成教育的效能

課程實施是養成教育取得成效的 “最后一公里”。怎樣籌備課程？采用哪些策略？如何進行評價？對此，教師應考慮認知、行為、環境三方交互因素的影響，轉變教學思維模式。在課題研究的過程中，教師不但要有理論意識，還要確定有待解決的問題，并研究出有效的策略來落實德育。

例如，外出春游時，教師可以先和學生約法三章：不亂丟垃圾，文明觀景，文明離場。再和學生討論減少垃圾的方法，明確責任人，讓大家都不忘保持地面的潔凈。最后，將活動反饋做成展板，讓學生為自己自豪，于是一個良性循環的撿垃圾課程便落地了。

榜樣的選取也有學問。傳統的榜樣往往是很優秀的學生，然而在班杜拉的學習理論中，由于傳統榜樣難以企及，反而可能傷害學生的自我效能感。因此，我們可以廣泛尋找榜樣，只要有“一技之長”，或是某個細微的閃光點，都可以成為表揚的對象。這不僅提高了榜樣本人的自我效能，更提升了全體學生的自我效能。

五、成效的優化，養成教育的全新局面

新框架實施之后，學校的養成教育呈現一派欣欣向榮的景象。2021年，學校在已有校本課程的基礎上，增加了新的內容，編寫了《青云學子養成教育》讀本，進一步豐富、完善了德育課程。

在入校課程方面，每年新生入校的第一周都是入學教育周。這幾天，學生會上豐富多彩的德育課。入學教育課程讓學生知禮、懂禮、尊禮、守禮，激發學生的自尊、自強、自愛、自律。在離校課程方面，學校有一系列“規定動作”：校長兌現自己的承諾，在中考前組織學生觀看教師表演的助力小品，在畢業告別儀式上組織教師夾道歡送……離校課程，既是學生終生難忘的記憶，也是播撒善良與文明的種子。在節日課程方面，學校依據時令，依次開展“青云節日”課程，“讀書節”“月季花節”“科技節”“體育節”“贊美節”……學生在不同的節日里感受生命的美好，滋養了心靈，涵養了品格。在榜樣課程方面，作為落實養成教育的重要載體，榜樣的選取也是靈活、豐富的，既有革命先輩，也有保安、清潔工;既有教師，也有學生……經過近兩年的修改，學校制定了《青云學校養成教育實施綱要》，配套的養成教育讀本也已成型。由于課題研究與學校各項工作緊密結合，學校全員育人、全程育人的成效顯著。短短幾年，學校已成為大家交口稱贊的好學校。◆（作者單位：江西省南昌市二十八中教育集團青云學校）

本文系江西省“十三五”規劃重點課題“初中生校本化養成教育體系優化與完善研究——基于班杜拉社會學習理論”（課題編號：20PTZD006）的階段性研究成果。