讀寫一體，小學語文 教學模式“更優化”

以聯系觀點在小學語文教學中打造閱讀與寫作一體化的教學模式，本質上是為了提高課程的教學效率，使學生在閱讀與寫作活動中能夠得到兩方面的同步發展，以此極大地提升教學質量，促進學生實現閱讀素養與寫作素養的最大化提升。為了切實實現讀寫一體化教學模式的構建目標，教師應當分析閱讀教學與寫作教學的核心教學邏輯，真正發現二者之間的聯系，并基于此把握教學中的主要矛盾，結合學生的語文學習實踐規律，打造符合學生學習邏輯的讀寫一體化模式，通過課程中的合理應用推動學生學習素養的提升。

認識聯系，制定讀寫一體的具體策略

閱讀與寫作是小學語文教學中重要的兩種實踐模式，雖然在實踐方法方面二者存在著較大的差別，但是在語文體系框架下審視二者的核心內涵可以認識到，閱讀與寫作活動之中存在著較強的聯系性，利用這些聯系性能夠推動二者形成緊密的融合關系，這即是當前教學環節中所提出的讀寫一體化語文教學理念。這一理念重在利用閱讀與寫作之間的聯系，希望在課堂中發揮二者相輔相成的關系，使學生能夠在閱讀中提升寫作素養，并在寫作中提高閱讀能力，以融合模式拓展單一實踐的教育價值，以推動學生實現學習語文素養的最大化提升。為了真正在課堂中有效應用這一理念，教師應結合語文教學邏輯與學生認知發展規律，制定具體的教學策略，以指導后續課程的優化實踐，真正打造科學且符合教學邏輯的讀寫一體化模式，為學生搭建良好的語文課程平臺，切實促進學生發展。

深入教材，尋找讀寫一體的著力點

小學階段的語文教材在編排過程中依照學生的實際閱讀能力整合了大量閱讀資源來構建語文教學體系，意在將閱讀作為學生語文學習的基礎實踐形式，需要教師以閱讀為延伸做好語文知識點的相關教學設計，促進學生在閱讀過程中真正實現自身語文素養的全面提升。基于這一語文課程教育原理，教師在促成讀寫一體化模式的環節中，也應始終做到從教材出發，在教材編排思維中尋找閱讀與寫作融合的優化著力點，使學生能夠在閱讀中真正得到寫作方面的啟發，實現兩方面能力的同步提高。

例如在《軍神》這篇文章中，作者對劉伯承進行語言、動作、神態方面的人物描寫以及細節描寫，生動地刻畫出了劉伯承堅韌不拔的鋼鐵意志，為學生展示了劉伯承的人物形象。在實際的教材文章閱讀教學中，教師在引導學生總結文中描寫劉伯承的語句時，不僅要帶動學生建立對文章中人物形象的閱讀理解，還要使其從閱讀中建立起對寫作方法的具體理解，真正從教材出發，推動閱讀目標與寫作目標的一體融合，使學生得到了兩方面的同步提升。

回歸生活，探索讀寫一體的契合性

素質教育改革背景下的語文教學具有更強的生活屬性，真正回歸到生活中去，為學生應用素養的提高打下重要基礎。因此小學階段語文教材在編排過程中也注重尋找具有生活屬性的閱讀資源構建語文體系，注重利用與學生生活環境距離貼近的文章與學生建立共鳴，使其能夠建立更好的閱讀學習體驗。為了使學生更好地發現閱讀文章的生活價值，教師還可以在讀寫一體化理念指導下引導學生從生活實踐角度出發，展開與文章中生活元素具有契合性的主題寫作，調動其生活經驗以更好地感受語文閱讀資源的生活性。

為此，教師可以在小學語文教學中嘗試將微寫作活動作為閱讀教學的導入方法，從而聯系閱讀與寫作，構建讀寫一體化體系。例如《太陽》這篇文章以說明文的方式為學生介紹了我們生活中必不可少的太陽，能夠啟發學生了解太陽，并利用閱讀活動培養學生的科學興趣，真正鞏固素質教育成果。而為了突出文章這一價值，教師在課程導入階段即可組織學生開展“我眼中的太陽”這一主題的微寫作活動，使學生能夠聚焦于自己的生活，將自己對太陽的理解或是與太陽有關的疑問以寫作的方式進行表達。這能夠真正調動起學生在日常生活中的感知經驗與觀察經驗，不僅使學生從生活角度出發對文章產生更高的閱讀興趣，還能夠以寫作方式為其后續的閱讀實踐注入主觀動力，真正以寫作布局，使學生在寫作奠定的基調下更直觀地感受文章的生活價值，最終在讀寫一體化模式下實現深層次素養的切實提高。

立足仿寫，提升學生閱讀的核心情感

小學階段的語文閱讀資源具有較強的文學價值，文章中作者對寫作方法的靈活利用不僅僅能夠使學生在閱讀中感受語言的人文之美，還能夠真正以合理的表達方式傳遞出自己的情感，流露出真實的情感線索，這正是閱讀的美妙之處。為了優化學生的閱讀體驗，使學生真正理解作者優美語言下的閱讀核心情感，教師應當在小學語文教學中以讀寫一體化理念為思路，引導學生在閱讀教學中以仿寫寫作方式感受作者描寫方式的精妙之處，在仿寫中代入作者的寫作思維，以此真正與其情感建立共鳴，在寫作體驗中強化閱讀理解的精準性。

例如在《四季之美》這篇文章中，作者以優美的語言分別描寫了春夏秋冬四個季節，以生動的描寫方式表達出了自己對四季與自然的喜愛之情，為了學生能夠充分感受這一寫作情感，教師在課堂中就可以引導學生選擇自己喜愛的季節，并仿照作者對這一季節的寫作方法，開展仿寫實踐。在描寫過程中，學生能夠更直觀地感受作者寫作方法的精妙之處，從中獲得啟發的同時，在更生動的書面語言中更好地凝練自身對季節與自然的喜愛之情，最終真正在仿寫體驗中理解文章的核心情感，實現閱讀理解素養的大幅度提升。

自主閱讀，拓展學生寫作的內容素材

閱讀是一個知識輸入的過程，同時也是一個需要漫長堅持的過程，在教學實踐中教師需要立足學生的自主性進行閱讀指導，并讓學生在閱讀的知識輸入中實現寫作素材的積累，使其能夠以更豐富的理論知識來豐滿寫作內容，也能夠在不斷地知識輸入與輸出中提高其文學素養。

教師可以開展課后閱讀的競賽活動，每周對學生的課后閱讀進行調查，要求學生通過語言的精練來總結閱讀內容和講述自己的感受。閱讀數量最多且感受最深刻的學生，可以獲得一定的積分獎勵。在此過程中，教師要求學生將文章中優美的詞或句積累下來，反復地琢磨并嘗試著進行仿寫。定期開展寫作素材的交流與探討活動，可以拓展學生的思維和豐富其寫作內容以及提高寫作方法。以此形式來構建讀寫一體化的教學體系，也讓學生在知識輸入和輸出的閉合當中不斷的成長。

資源開拓，訓練學生讀寫的想象思維

閱讀是由外向內的知識輸入過程，而寫作則是由內向外的知識輸出，這兩種流通的載體都是語言，但是語言并不是蒼白的文字，而是被作者賦予情感的，是有靈魂的。對于小學生來說，語言的靈魂則是其天馬行空的想象力。基于此，教師要讓學生閱讀更豐富的課外讀物，可以在教師的指導下閱讀一些文學作品，也可以根據學生的興趣愛好閱讀一些科普的文章。豐富學生的知識儲備，也讓學生在寫作的過程中，能夠從自己的已有經驗出發，為其插上想象的翅膀，讓寫作更具有想象力和拓展力，從而為寫作賦予靈魂。

語文教學本身不是目的，培養學生的閱讀能力和寫作能力才是它的最終目的。且閱讀和寫作是不可割裂的，二者具有緊密的聯系。作者深刻意識到讀寫一體化的重要性，并在文中探討了如何將讀寫一體化的理念運用到實際的語文教學中，為老師們進行語文教學提供了一定的借鑒意義。

馬曉芳

甘肅省臨夏市城郊鎮永紅小學教師，中小學一級教師，研究方向：小學語文教學。