尊重需求，讓幼兒自由成長

成為幼兒教師以來，我始終遵循著《幼兒發展評價指南》中提出的“堅持以兒童為本”的原則，關心、關注幼兒成長。我始終記得，梁慧娟教授曾提出的“以兒童為本，從關注自身的‘教轉向關注幼兒的‘學”這一原則，并在教學中深入踐行。

回看以往的幼兒教育，“填鴨式”的教學方式，教師只關注自身的“教”，卻往往忽略掉到孩子的實際需求。隨著時代的發展，教育的變革，此類教學方式已不適用于當下的幼兒教育。作為新時代的幼兒教師，要學會追著孩子的腳步，觀察幼兒，欣賞幼兒的探索與發現，讓孩子變得開朗、自信、大方、大膽。

尊重孩子興趣，挖掘生成課程

作為一線幼兒教師，我們最需要做的是轉變自身觀念，不要只是關注怎么“傳授知識”給孩子，而要多問問自己，孩子到底想要什么？想要怎么做？可以怎么做？只有保護孩子的好奇和興趣，最大限度支持和滿足孩子的需求，放手鼓勵孩子們大膽去實踐，才能做好真正的幼兒教育。

在日常教學中，我時常作為觀察者在一旁觀察孩子，尋找教育的契機，陪著孩子一起探索與提升經驗。在這個過程中，我的關注重點是孩子的興趣。

主題活動是幼兒教育繞不開的話題，從以往的老師設定好主題，預設好活動的內容，轉變為從幼兒的興趣出發，尋找幼兒感興趣的主題內容，不斷進行深挖，滿足幼兒的好奇心和探究欲望，需要老師真正俯下身子，走進孩子，傾聽孩子心聲。

我所在的幼兒園園內種植區的生菜最近長勢旺盛，孩子們觀察植物的時候興奮又好奇，他們七嘴八舌地討論了起來，有的孩子說生菜上面有很多洞洞那是蟲子咬的，有個孩子就問：“那么被蟲子咬過的生菜能不能吃呢？”聽了孩子的話，我抓住教育契機，對孩子感興趣的話題加以提升，從中尋找具有教育價值的學習內容，生成課程《好吃的生菜》，引導幼兒摘生菜、查資料，翻閱相關的植物圖書。在課堂上和孩子一起討論：“被蟲子咬過的生菜能不能吃？”“蟲子哪兒去了？”“生菜怎么烹飪好吃？”通過多角度的學習探究，讓幼兒在實踐的過程中，體會種植、采摘收獲的樂趣。

杜威認為“教學不是預先準備好的，它是首先被感覺到需要，然后邊實驗邊進行的”。只要我們靜下心來，聆聽孩子們的“七嘴八舌”，自然就能挖掘到孩子們感興趣的活動，引導孩子們對某事或某物持續觀察、研究，從而拓展生成課程。

關注孩子游戲，培養自尊自信

游戲是孩子最基本的活動方式，是孩子喜歡的活動，也是促進孩子發展的有效手段。在游戲中，每個孩子的地位是平等的，是愉快的，我讓他們在游戲中互相合作，體驗共同生活的樂趣，分享勝利的喜悅，從而得到情感上的滿足。在游戲中，孩子們容易獲得成功，可以增強孩子的自尊心，并樹立自信心。

我所在園的混齡區域游戲，為孩子提供寬松的氛圍，每個年齡段的孩子自助發展，同時在交往中，孩子們不僅能鞏固并重新思考已有的經驗，而且還能發展遷移能力和解決問題的能力，提高社會交往能力。例如，他們在進行交談時，彼此能更注意傾聽，弟弟妹妹因為尊重哥哥姐姐而接納他們的建議;哥哥姐姐借助豐富的經驗和較強的解決問題的能力，做起“小老師”。

體育類游戲，可以增強孩子們的體質，以身體健康促進孩子的心理健康。每天的戶外體育游戲，孩子們可以自選區域、材料進行運動。根據不同年齡段的幼兒特點，開展豐富多彩的體育游戲。

當我們保護了他們的自尊，并幫助他們建立自信后，他們的想象力便會隨之豐富起來，大膽起來，多給幼兒想象的空間，讓他們充分發揮自己的想象，并鼓勵他們大膽地表現出來。此時，作為老師的我，游戲前，只需為孩子們提供充足的、有層次的材料，充足的游戲時間，寬敞的活動場所。

游戲魅力無處不在，不僅能讓幼兒樂在其中，還能讓幼兒不斷增強自尊，建立自信心，從而大膽發揮想象，表達自己的感受和想法。

滿足孩子需求，創造自主環境

在幼兒成長過程中，創設有利于他們學習探索的教育環境尤其重要。誰來創設教育環境、創設什么樣的教育環境才能激發幼兒的探索欲望？傳統觀念中的環境創設，重墻飾，輕區域，重美觀精致，輕實際功效，重教師布置，輕幼兒參與。

在我的教學中，往往讓孩子們自己創設環境，他們沉迷其中，樂此不疲地探討環境的布置。從尊重、信任的角度，把環境創設交還給孩子，讓孩子成為班級環境創設的主人，往往有意想不到的效果。

開展幼小銜接主題活動時，孩子們想知道小學哪些方面內容，這些內容想要以什么樣的方式呈現在班級的哪個地方，哪堵墻上。孩子們通過小組討論、班級投票，分工合作等形式來完成。有的孩子提出要畫兩個小學生當背景板以此來練習系紅領巾的方法，提議在三個地方進行創設，大家意見不統一，于是決定以投票的方式，最終選出來的公共區域——“大柱子”是孩子們心中的最理想最合適的位置。

把環境交給孩子，還給孩子動手的權力。相信孩子是積極主動的學習者。讓孩子探討自己感興趣的主題方向，做班級的小主人，一起參加環境的布置，盡量給孩子提供發揮和施展的空間，孩子的自主性將得到充分發揮。

為了讓孩子養成良好的習慣，幼兒園對孩子的生活、學習有許多明確的規定，其中，吃飯不說話，保持安靜是其中之一，也是較為重要的一個方面。但是，想讓幼兒養成安靜吃飯的習慣，并不是件易事，而且也不符合幼兒的成長規律，于是，我改變傳統的思路，充分用好幼兒的用餐時間，給他們帶去不一樣的教育。

到了吃午飯的時間，思涵坐在位置上一動不動，“思涵，快點吃，小嘴巴張開！”我提醒她的時候，她才會自己舀一口放嘴巴嚼一嚼。當我走開的時候，她又坐著不動。過了好一會兒，同桌的小伙伴們都快吃完了，她還剩下一大碗，我提醒她快點吃，但是思涵好像一點都不著急，還是慢悠悠地往嘴巴舀了一小口。唉，越催她越抵觸。我和她父母溝通后得知，思涵在家里吃飯，也是慢悠悠的，爺爺奶奶怕孩子餓著，就只能自己動手喂食。

因此，我想到了創設輕松愉悅的用餐環境，引導幼兒養成良好的用餐習慣。在這里，用食環境十分寬松，幼兒可以自己選擇座位，坐在一起邊吃邊聊，孩子們很愿意告訴大家他吃的是什么，也很喜歡討論飯桌之外的話題。我也和小朋友坐在一起邊聊邊吃，只是在幼兒有困難時給予幫助。孩子們吃飯十分愉快，吃不完的孩子也不會受到催促。

給幼兒自由活動的空間是很重要的，自由活動時，他們沒有任何約束，是自由的，他們在開心地互相交往，互相學習，互相促進，在不知不覺地獲得知識，獲得發展，取長補短。我還發現，在活躍孩子的帶動下，那些膽小、怕事的孩子也活躍起來，他們發揮想象，用玩具來進行構建，用豐富的語言進行交流。對于那些仍然在座位上的孩子，我帶領他們，鼓勵他們加入到自由活動中享受那份快樂。

于永正老師說“蹲下來看孩子”。作為教師我們應理解幼兒的行為，理解幼兒作為“人”也有著最本真的需要，蹲下來用心看孩子，理解孩子，尊重孩子。創新是孩子的天性，我們所能做的就是創造自由寬松的環境，捕捉孩子創造性思維的火花，給幼兒試錯的過程，千萬不能胡亂批評，要鼓勵孩子大膽探索，引導他們獨立思考。

方小華

福建省廈門市海城幼兒園教師，一級教師，研究方向：學前教育。