“互聯網+”背景下高校專業教師的TPACK能力培養研究

蘆 欣 朱陽燕 崔慶華 徐華珍 劉琴琴

南通理工學院，江蘇 南通 226002

教育信息化已經成為引領高等教育教學改革的強大動力，不斷推進高校專業教師在教育觀念、手段、形式和內容等方面的變革［1］?；ヂ摼W的迅猛發展，為“互聯網+教育”提供了契機，在機遇與挑戰并存的環境下，培養教師的TPACK綜合能力勢在必行。

一、中國高等教育普通高等學校專業教師的現狀

新中國成立以來，高等教育實現了從精英化向大眾化的歷史跨越，高校專任教師數量不斷增加，僅2020年，全國普通高校共有專任教師183.30萬人，比上年增加9.3萬人［2］，其中50歲以下的中青年教師占教師總數的80%以上。

高校專業教師的分類以工作年限來劃分，主要有以下幾類。

（一）老教師

專業素質高、科研能力強、教學經驗豐富、職稱一般為教授、副教授、高級工程師、高級技師等，在高校擔任專任教師工作一般在15年以上者。經過多年的科研和教學，這些教師積累了一定的經驗，專業知識功底深厚，能將學科知識與技能較好的結合，甚至能將跨專業的知識有機結合，教授的課程在專業知識點上有一定的深度和廣度。但是，老教師們對互聯網應用能力即網絡教學能力大都一般，信息化、數字化教學工具的使用有待于進一步提高。

（二）中青年教師

專業素質高，所學與所教專業相對應，科研能力較強，主持或參與過省部級、市廳級科研或教研項目，能將科研成果反哺于教學，有一定的教學經驗、愿意嘗試教學改革，能比較積極的利用“互聯網+學習平臺”的方式進行線上線下的混合式教學，職稱一般為講師，在高校工作一般在10年左右。這些教師從年齡、專業素養、對新知識、新技術的接受度等方面都比較有發展的優勢，這部分教師也是能力提升潛力最強的中堅力量。

（三）新進教師

據調查統計，大部分新入職的教師，專業知識基礎好，在校工作時間短。多數來自各大高校畢業的博士或碩士。新教師一直在高校，但身份和角色發生了本質的變化，由“學習+考試”的模式，轉變為“講授+培養”的模式，怎樣將多學科知識進行有效融合來上好一堂課，以至一門課，怎樣用好信息化技術完善課堂教學，怎樣通過理論的指導快速提高教育教學能力都是新教師迫切亟待解決的問題。

（四）企業教師

近些年，為培養出社會、企業急需的優秀人才，高校與名企都積極地進行合作辦學，專業共建實施人才培養。根據應用型本科高校人才培養的要求，合作企業每學期都安排實踐經驗豐富的工程師到校上課，將企業的實用技術和課程知識點相結合，開展教學活動。企業老師，實踐經驗豐富，但是對于教育教學方法、課程進度安排、教學設計、重難點的把握以及交流互動等方面還需要改進和提升。

二、高校專業教師教育教學能力提升的現實必要性

新時代有新知識、新技術、新成果，教育教學也要有新方式、新方法，來面對新挑戰，這是改革的重點也是難點。然而，改革的主體和核心是教師，提升教師的思想素質，改革教育教學綜合能力是必要的，也是必不可少的。教師是學習者中走在前列的領頭者，也是有雙重作用的特殊群體。一方面，教師要學習并掌握最新的知識和技能，并能學以致用；另一方面，教師還應將所學所知傳授予學生，以培養更多的優秀人才。

教育教學能力是一個多元素的綜合體，包括：知識理論、信息化教學理念、實踐技術以及教學方法與手段，這些因素只有充分融合形成一個共同體才能發揮其應有的作用。由此看來，TPACK理論正是教育教學改革的科學理論基礎，其精髓是將學科知識（CK）、技術知識（TK）、教學知識（PK）相融合，再利用整合技術最終形成TPACK，TPACK的概述如圖1所示。有了TPACK的理論指導和框架支撐，教師積極改革，配以學生的主動參與，相信經過幾年的努力與磨煉，不斷的查找不足、總結提煉，定能見到成效。保證教育教學質量的關鍵在于教師教育教學能力提升的幅度，實施改革的適用性、有效性，因此，提升教師教育教學綜合能力刻不容緩、勢在必行。

圖1 TPACK的概述圖

三、高校教師自身TPACK能力提升途徑

“互聯網+教育”是新時代教育改革的主導思想，高校專業教師應該利用好各種有利、優質、高效的資源，讓其為教育服務，提升教育教學的質量。具體來講，高校專業教師可以通過以下途徑來提升自身TPACK綜合能力，如圖2所示。

圖2 高校專業教師TPACK能力提升途徑

（一）校企合作

為了更好地推行校企合作，教育部高教司指導的產學合作協同育人項目就為高校和企業架起了合作橋梁，高校和企業互相借力，校企雙方在人才培養上達成統一目標，進行深度融合，企業深度參與人才培養全過程，通過政策的支持，合理的資金分配，提供合作的平臺，促進產學合作協同育人的高效發展。據《中國青年報》報道，到2021年，產學合作協同育人項目經過8年的發展，已有1100余本科院校與企業對接7.6萬個項目，企業提供直接經費支持超過27億元，實現了由量的增加到質的飛躍［3］。

通過合理計劃、長效的校區合作，可增強教師對前沿知識的了解，提高教師對新技術、新應用的實踐，進而提升教師TPACK綜合能力。

（二）師資培訓

在互聯網智能時代，教師可充分利用課余時間積極參加線上、線下的進修、培訓及學術會議。通過培訓學習，了解更多院校現有教學成果，為教學所做的準備工作，從中總結自身的不足，結合各自學校的發展需要，更新教學理念，切實把科學的指導思想融入專業的教學實踐過程中。設計因材施教的教學模式，確保合理的課程配置，通過生動有趣的講解來提高學生的學習興趣，由被動學習轉為主動學習。

（三）學歷提升

專業教師應具有適應科學技術和時代變化的綜合能力，教育的與時俱進，需要教師更新教育理念、改善教學方法、重構課堂教學。教師更需要終身學習，學歷提升是深造研究的有效路徑之一，也是提升自身素質的首選方式。教師可結合研究方向和后期發展的需要，在專業理論、實踐技能、科學研究、團結合作、實際開發等方面進一步深造學習，讓自身的綜合能力和專業素養都取得質的飛躍，這對成為一名優秀教師是十分有幫助的。

（四）教學競賽

教學競賽是綜合培養和提高教師的教學能力和專業素養的一種重要方法，尤其是對青年教師各方面的提高具有極其重要的意義。教師通過教學競賽可以全面展示教學思想、教學設計、教學能力及水平，尤其對教齡不長的青年教師來講，參加教學競賽，可以充分展示自己的教方教風，對教學的熱愛與責任，還可以考查自己對教材的選取，對課程內容的理解、熟悉程度，對講解的重難點的把握，課堂組織能力和應變能力，教學方法與技巧，語言表達能力，PPT和板書在教學中的運用和特色創新等方面。教學競賽是提高教師教學能力、教學水平和教學質量的一種重要途徑，也是促進高校專業教師成長的重要手段。

（五）科研反哺

教學與科研不是一對矛盾體，在TPACK理論框架中，可以通過整合技術將科研與教學融合成一對共同體，讓科研服務于教學?？蒲蟹床妇褪且环N創新教育，科研項目可以進入課堂與課程知識點相結合，讓教學內容更新鮮、更有內涵和深度?？蒲蟹床赣欣诳朔虒W與科研分立的狀態，讓科研與教學相互促進、相互支撐、相互融合，實現科研項目進課堂，科研成果入教材，科研精神注方案。教學為科研培養創新人才，科研為教學提供實踐平臺，兩者相輔相成，既提升了人才成長的獨立性，又提升了人才服務社會的能力，實現了科研反哺的教學目的和現實意義。

（六）指導學生比賽

大學生應是全面發展的有用之才，通過參加各級各類學科比賽，可以開拓視野，相互切磋，利用展示自我的大賽平臺，學會綜合運用知識解決疑難問題，增強自信心和榮譽感。教師通過指導學生，可以將知識或技能等競賽內容提煉成集萃，與所授課程相結合，調整課程結構，促進教師熟悉行業崗位標準與規范，自覺轉變教學觀念，更新教學內容，改進教學方法，強化先進技能，撰寫實訓指導書，形成“以賽促學、以賽促教、以賽促長、以賽促優”的局面，通過指導學生競賽，教師也能不斷提高自身的實踐技能水平。

（七）信息化教學平臺

“互聯網+”的教育時代，利用信息化教學平臺來輔助教學已是常態，例如MOOC、學習通、智慧樹等平臺都能提供內容豐富、形式多樣的各類課程資源，這些資源可供教師備課參考，也可根據自需進行編輯或修改，還可將新增內容加入課程資源與他人共享。在學習時，可隨時查閱要學習的章節內容，所有資源均支持在線觀看和下載，學習不再受時間、地點和次數的限制，學習過程中可以通過練習、作業和測驗來檢驗自己的學習效果。老師可以通過平臺的統計數據了解學生真實的學習過程和成績，并以此作為過程化考核的說明數據，鼓勵學生積極自主地學習，不搞期末突擊，推進期末綜合成績評定的過程化考核機制。

有條件的專業教師可根據《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》中的要求，進行“互聯網+教師教育”的創新行動，“充分利用云計算、大數據、虛擬現實、人工智能等新技術，推進教師教育信息化教學服務平臺建設和應用，推動以自主、合作、探究為主要特征的教學方式變革”［4］。

信息化教學平臺已經成為線上線下混合式教學過程中不可或缺的有利教學資源，科學合理使用好信息化教學平臺，可以將海量的課程資源進行有效存儲，通過網絡提供給有需要的學習者，完整地記錄學習者的學習過程和成果，統計歸納出各類有說明價值的數據，可見平臺已成為教師教學過程中能力超凡的“小助手”，信息化時代，高校專業教師，不論年齡，都應努力提升使用信息化教學平臺的能力，通過建設和應用，讓“小助手”成為學習者獲取知識能量的“自助機”。

（八）觀摩學習

做一名稱職的老師，聽課與講課是兩件必做的事。聽課是為了學習，取長補短，觀摩學習優秀教師的TPACK策略，理解技術、教學法和內容的處理方法，并與自身教學過程做對比，反思自身教學設計［5］。講課則是要把方法和技能傳授出去，讓學習者有所收獲。聽是為了更好地講，聽與講相輔相成，講要高于聽，講需要有深度和廣度，還要有較強的語言表達能力，要根據學習者的實際感受與反饋，改善方式，調整速度。觀摩學習即增長知識與經驗，還能得到老教授們的親自點撥，一舉兩得。

四、結語

優秀教師TPACK綜合能力的基本體現：過硬的專業知識、學科交叉的融匯能力、嫻熟的實踐技能、新穎的教學設計、易解的教學方法。教師的教育教學能力越強，學生才能學得越輕松，學習質量才有保證。教師不斷提升TPACK綜合能力，將正確的思想和愛國的情懷融入到教育教學的每個環節，讓課堂不再枯燥、乏味，讓學生能感受一種有感情的學習，學生收獲的也不僅僅是知識、技能、成果，還有更重要的精神、奉獻與成長。