高職軟件技術專業教與學現狀及對策分析

張 玲

江蘇商貿職業學院電子與信息學院，江蘇 南通 226000

隨著信息技術的加速發展，軟件產業呈現出網絡化、平臺化、服務化的新趨勢。軟件行業對于人才的需求也極為旺盛。然而，在就業市場上，一方面軟件專業的學生找不到對口的工作；而另一方面，軟件企業招不到滿意的人才。究其原因，軟件專業的學生所具備的技能不能滿足企業的用人需要。在高職院校中，大部分的高職學校都開設了軟件技術專業，承擔著培養面向軟件開發、管理和服務第一線，掌握軟件開發和管理職業崗位所需的基本知識和專業技能的高素質技術技能型人才的任務。近些年來，有些高職院校軟件技術專業在教學改革上采取了一系列的措施，也取得了一定的成效，但學生學習動力不足，缺乏自主學習能力，就業表現不佳，也制約了高職軟件技術專業的進一步發展。

一、高職軟件技術專業的教學現狀

（一）教師職業水平不高

目前，大部分高職院校的軟件專業教師都是從高校畢業直接招聘過來的，幾乎沒有過企業項目開發的經歷，理論強，實踐弱。教師不知道軟件開發的具體流程，缺少對實際軟件開發的整體認識，更談不上實際開發經驗。這些都導致教師在教學過程中理論知識講解過多，實踐程度低，不能有效地培養學生的職業技能。筆者所在的學院，雖然每年寒暑假都會頒發通知，要求教師下企業實踐。但往往教師都是隨便找一個能蓋到章的企業，應付學校檢查，并沒有真正的實踐。有些高職院校為了解決校內教師實踐經驗缺乏的問題，從企業引進導師，企業導師雖然經驗豐富，實踐能力強，但不會教學。學校對企業導師的考核相對較寬松，所以教學效果也并不理想。

（二）教學模式傳統

這幾年，高職擴招，學生的素質參差不齊，以筆者所在的江蘇商貿職業學院為例，一個軟件班級就有多種生源存在，有些西部地區的學生甚至都未接觸過電腦，而有些對口單招的學生已經具備編程語言基礎。高職軟件技術專業的教學方法雖然多樣化，但這些教學方法并未真正運用到教學中，大多數教師仍然采用較為傳統的教學模式，備課仍然以教師為中心，為了完成教學進度，不考慮學生的層次水平和接受能力。學生就會處于一個完全被動學習的狀態。通常是教師先講理論，然后布置實訓，學生對著電腦敲代碼。知識點根本無法真正理解和掌握，從而喪失學習興趣和信心。

（三）實訓環境單一，實訓內容不能及時更新

高職軟件技術專業的實訓環境相對較為單一，基本都是一人一臺電腦，這樣的環境不利于學生之間的交流，而且與實際的工作環境相差較大。學生不能將學習內容與工作過程相對應。有些教師為了降低自己的工作量，備課內容一成不變，實訓內容是沿用了好多年的題目，雖然有些題目是比較經典的，但也要根據學生的特點設置實訓內容的難易程度，特別是要與將來的工作內容掛鉤。

（四）考核形式固化

筆者所在學院的軟件專業課程考核方式一直固化為過程性考核加期末考核［1］。所謂過程性考核也就是平時的出勤、課堂表現、課后作業；期末考核即筆試或上機操作。這種考核方式很難做到公正和全面。有的學生出勤率很高，課堂表現也很好，但課后作業全是抄襲完成，這種情況下教師就很難給出一個合理的平時成績，真正學得好的學生和學得差的學生也很難拉開差距，因此無法調動學生的學習熱情。

二、高職軟件專業學生學習現狀

（一）學生基礎較弱，生源素質下降

近幾年來，筆者所在學院的軟件專業學生的素質有所下降，往往招收的都是學習習慣較差，學習基礎薄弱的學生。經常聽到有些老師感嘆“學生素質一屆不如一屆”，這也是一個不爭的事實。高職院校之間的招生很激烈，學院往往為了搶到更多的生源，會降低錄取門檻，這種不正當競爭導致生源素質下降也就毋庸置疑。當然高校擴招，也是導致生源下降的一個因素。受傳統觀念的影響，絕大部分學生及家長還是比較排斥職業院校。

（二）學習動機不明確，積極性不夠

為了解高職軟件專業學生學習的現狀，筆者對所在學院軟件專業的2018級、2019級、2020級、2021級四個年級的學生進行了問卷調查。調查結果發現，“目前影響學生學習積極性的主要原因”，43%的學生選擇了“對課程不感興趣”，31.9%的學生選擇“教師授課單調枯燥”。不少學生反映，報考本專業并非本人意愿，有些是家長強制要求的；有些是朋友推薦的；還有些是看其他同學報了軟件專業，自己也跟著報。再加上新生入學教育，班主任或專業課教師沒有對該專業就業前景等方面作很好的介紹，學生對軟件專業將來能從事的工作感到迷茫，導致學生學習目標不明確，動力不足。

（三）缺乏有效的學習方法

筆者所帶的是2021級新生班，曾經有個學生說，不知道該怎樣學習c語言課程。幾乎每個學生都有學習語數外的經驗，但很少有學生在進入高職之前有過學習專業課程的經驗。在對“有效課堂學習方法”這一項的調查中發現，50%的學生選擇小組學習，互助式學習。然而，我們的課堂依然是教師在唱主角，學生只能選擇聆聽學習方式。對于軟件專業課程的學習，這種單一的學習方式，存在一定的弊端。

三、針對教學和學習現狀的策略分析

（一）切實有效地提高教師職業水平

任何一所學校的發展關鍵都在教師，教師隊伍的建設是學校工作的重中之重。教師的教學水平高低決定了教學質量的高低，決定了學生技能水平的高低［2］。教師不僅要強化自身理論學習，更新教育觀念，樹立新的教師觀、學生觀以及師生觀，更要強化業務技能水平。

目前，教師專業技能實踐能力較弱，缺乏企業實踐經驗，是高職院校師資隊伍建設中較為突出的問題。有時并非教師不愿去企業實踐，而是苦于找不到合適的企業。因此，學院一方面要與企業展開深度合作，給教師提供企業平臺；另一方面要建立有效的企業實踐制度，鼓勵教師下企業實踐，可以是三個月或半年，甚至更長時間，同時也要保障教師在下企業期間的待遇。讓教師接受新知識、新技能，不斷提高教師的實踐能力。教師通過積極參與企業真實項目的開發，豐富了實踐經驗，了解了軟件企業的崗位設置及能力要求，就能有針對性地教授學生專業技能，培養出符合企業需求的人才。學院也可以聘請企業導師作為專業課主講老師，但要有校內教師輔助教學。校內教師嚴格管理課堂紀律，檢查課后作業完成情況，不至于在企業導師的課堂，學生像脫韁的野馬。

（二）改進教學方法，提高課堂效率

傳統的教學模式顯然不太適應現階段的軟件專業的教學。在調查中發現，“課程學得好的原因”，有48%的學生選擇了“教師授課方式很吸引我”。從這里看出，教師的教學方式對學生的影響很大。所以教師在日常教學過程中要做到“吾日三省吾身”，隨時發現問題，解決問題。要注重收集學生對課堂的反饋信息，及時掌握自己的教學方法所產生的效果，及時調整教學方法［3］。特別是在針對生源多樣性的情況下，教師不能采用千篇一律的教學方法，而應當堅持“就業為導向，能力為本位”的教學原則，采用分層次教學，做到因材施教，有的放矢。例如，根據學生的基礎，實訓課上可以發布遞進式的實訓作業，這樣讓基礎薄弱的學生也能參與到課堂，找到學習的成就感。而基礎較好，學有余力的學生，可以挑戰難度較高的題目。除了采用分層教學法，還可以采用情境教學法、案例教學方法、小組討論等，但每一種教學方法都不能做“拿來主義”，這樣就會導致教師的課堂失去特色［4］。總之，教師要根據學生特點、教學內容、教學條件等因素，選取合適的教學方法，讓枯燥的課堂變得有趣，有效提高課堂效率。

（三）考核形式多元化

教師的考核應貫穿學生的整個學習過程，更加重視過程性考核。學生的學習分為課前、課中和課后。可以利用學習通平臺：課前，學生必須完成課前預習任務（例如，觀看學習視頻、自測練習），才能進行下一環節的學習。課中，利用學習通簽到功能統計學生的出勤率，課上的搶答環節，投票環節，按時提交任務等，考核學生課堂的參與度，以及學習態度，也可以提高學生課堂專注力。實訓環節的考核，不能僅限于實訓報告的書寫，而更應該重視對專業技能的考核。表1，給出了實訓環節的評價維度，按照這幾個維度，進行小組互評成績。課后，除了學生作業的完成情況，還可以將學生課后提問次數、發帖次數納入評價體系中。基于學習通平臺的過程性考核方式，教師可以對學生的整個學習過程進行有效跟蹤，促進學生良好學習習慣的養成，也有利于教師及時了解學生知識的掌握情況，進行合理的課程設計，提高教學質量。

表1 實訓環節評價表

（四）激發學生的學習興趣

學生的學習興趣一方面來自學習活動本身，另一方面取決于學習的目的對其個體的意義與價值。學習目的明確，或教師教學活動有趣，學生則對該課程具有較濃厚的興趣。而興趣是最好的老師，可以提高學生學習的主動性和積極性，可以獲得較好的學習效果。因此，新生入學教育階段，學院通過邀請軟件企業的專業人士、優秀畢業生以及專業課教師開展專題講座，幫助學生了解軟件行業發展動態，就業前景，繼續深造的途徑，明確學習目標，樹立正確的學習觀和價值觀。

與此同時，也可以開展心理輔導講座，讓那些在高考中失利的學生重拾信心，消除對職業院校的偏見，從而讓學生從心底真正的接受和認可所學專業。進入專業課學習的過程中，有些學生的基礎比較薄弱，隨著課程難度的加深，跟不上進度，容易產生厭學的心理問題［3］。學院要定期開展心理講座或學生座談，專業課教師要了解學生在學習上的困惑，及時進行心理疏導。班主任可以幫助學生制定切實可行的學習目標，增強信心，激發學習動力。

（五）加強學生學習方法的指導

學生本身的基礎比較薄弱，學習習慣不好，很少有學生愿意去嘗試新的學習方法。在教學過程中，我們也會發現有些學生上課很認真，課后也努力，但實訓就是做不出來，專業課成績不理想。部分學生的學習對教師的依賴性很強。現代教育的理念是學生是學習的主體，我們應該培養學生自主學習的能力。首先，專業課教師應該鼓勵學生獨立思考，不懂就問；鼓勵學生大膽創新。應根據課程特點，對學生進行學習方法的指導。其次，軟件開發工作講究的是團隊協作能力，溝通能力。教師要有意識地引導學生積極主動地尋求他人的幫助，小組合作方式完成項目開發。在高職院校普遍存在這樣的現象，有些平時不愛學習的學生在實訓室上課時，總是坐在最角落或者最后排，偷偷玩手機。教師應關注班級這些后進生，要給他們安排合適的座位和好的同學，幫助和監督他們學習，也要指導學生有效利用網絡資源、學習平臺、圖書館等，利用碎片化時間來學習。

四、結束語

本文主要針對高職軟件技術專業教學現狀和學生學習現狀進行分析探討，并將兩者結合，提出相應的策略，以期能提高教學質量，提升學生的就業競爭力，也為研究新的教學模式提供參考。本文所列出教學和學生學習中存在的問題只是其中的一部分，更多的問題及對策，還需在今后的教學中進一步發現和研究。