現代教育技術在應用型本科教學中的應用研究
——以《中級財務會計》課程為例

周春紅 孫 蘭

南通理工學院，江蘇 南通 226601

近年來，為適應新時代經濟發展的需要，國家相應出臺了支持應用型本科高校發展的有關政策。相較于重點本科培養理論型、研究型人才，應用型本科主要培養應用型、技術技能型和復合型人才。受新冠肺炎疫情影響，教師們開始利用現代信息技術進行不同于傳統教育的現代化教育，現代教育技術成為研究熱點。《中級財務會計》課程作為應用型本科院校會計學、財務管理以及審計學等專業的核心課程，內容多、理論性強、實務操作繁，傳統的教學模式導致課堂沉悶、學生不易接受、理論與實踐相脫節，教學效果不理想。因此，本文以應用型本科院校財經類專業的核心課程《中級財務會計》為例，結合成果導向教育（OBE），探討現代教育技術在應用型本科院校課程改革中的應用。

一、應用型本科院校《中級財務會計》課程教學存在的問題

（一）理論與實務相脫節，教學方式單一

《中級財務會計》作為會計學或財務管理專業的核心課程，具有理論性強、實務操作繁的特點。基于對會計學人才培養方案的學時限制，一般的應用型本科院校對《中級財務會計》這門課程僅分配112學時或更少，一方面導致專任教師教學任務重，為完成教學任務，仍然以教師講、學生聽的教學模式為主，學生思維僵化，對會計理論知識無法靈活運用，教學效果不佳；另一方面，造成教師教授過程中重講授輕應用、重講解輕實踐的局面，學生很難做到“學以致用”，無法滿足應用型本科人才培養的需求。

（二）學生缺乏學習主動性

應用型本科院校的學生，大多數學生處于被動學習狀態，缺乏學習自覺性和主動性。在課前，很少有學生能夠主動去預習授課內容；在課堂上，學生只學習老師教授的內容，更多扮演著課堂記錄者的角色而不是參與者，對不理解的部分也不去深究和解決；課后，部分同學能完成老師布置的練習，但大多數同學對課后練習持敷衍的態度。總體來看，學生對《中級財務會計》學習的投入不多，興趣不高，導致很難對專業知識有深入的理解和掌握。

（三）教學考核制度不合理

目前，大部分應用型本科院校對專業核心課程的考核還是以期末試卷考核為主，平時成績考核為輔，且平時成績的評定缺乏考核依據，隨意性很大，甚至成為部分老師的成績調節器。［1］這樣的考核方式，一方面導致學生平時的學習會有較強功利性，僅關注與期末考試內容相關的知識點，忽視對理論基礎知識的學習，不利于引導學生構建專業體系以及后續專業課程的學習；另一方面，部分學生可以直接通過“死記硬背”通過考核，甚至拿到高分，這既打擊了平時認真學習學生的積極主動性，又很難考查學生分析問題和解決問題的能力，違背了應用型本科院校《中級財務會計》的課程目標。

（四）缺乏課程思政教學

當前，在大多數應用型本科院校的《中級財務會計》教學中，因為學時有限、教學任務重、教師隊伍年輕化等因素，使得教師在備課的過程中忽略了專業教育中對于德育的培養。一方面，部分教師認知片面化，認為高校的課堂中的思想政治教育工作應由專業的思政課程來完成，生活中的思想政治教育工作應由輔導員協助完成，而專業課程老師僅需講好專業課程；［2］另一方面，部分專業任課老師雖已注意到專業課程中進行德育工作的重要性，但實施起來生搬硬套，不能很好地將思政元素與專業課程內容相融合，難以有效發揮立德樹人的重要作用。

二、《中級財務會計》課程應用現代教育技術的必要性

（一）現代教育技術有助于彌補傳統教育的不足

《中級財務會計》是一門對實踐與技能要求較高的課程，其以財務報表為主線展開，涉及企業中常用的實體經濟業務。一般應用型本科院校中，此課程以老師教授為主，采用傳統的教學模式，學生多“被灌輸”“被學習”，知識理解不透徹，使“教”和“學”雙方面臨壓力，成效不佳。隨著現代信息技術的高速發展，人們開始利用現代信息技術改進教學和促進學習，在傳統的《中級財務會計》課程教學中，我們可以借助信息技術手段彌補課程教育中存在的不足，優化教育教學，即現代教育技術，以探索應用型本科的教學改革。

（二）現代教育技術在課程改革中的應用體現了OBE教育理念

OBE是由作為教育強國的美國首先提出來的。人們不滿意其在科技方面的貢獻及表現，于是開始反思教育的實用性以及教育成果的重要性。在這種背景下，1981年Spady率先提出OBE的教育理念，并以驚人的速度獲得了廣泛重視和應用。經過此后10年左右的發展，形成了比較完整的理論體系，至今仍被認為是追求卓越教育的正確方向。［3］

OBE是指教學設計和教學實施的目標是學生通過教育過程最后所取得的學習成果，即成果導向教育。相比于傳統教育，成果導向教育衡量學生能做什么，而不是學生知道什么。強調對內容的理解所體現的認知能力重要于內容的記憶所體現的記憶能力，要求學生將掌握內容的方式，從解決有固定答案問題的能力拓展到解決開放問題的能力。現代教育技術在《中級財務會計》課程中的應用，在激發了學生學習興趣的同時，又提高了學生理論與實現相融合的能力，體現了OBE的教育理念，促進了應用型本科院校的人才培養。

三、現代教育技術在《中級財務會計》課程教學中的運用

我國應用型本科院校在《中級財務會計》課程教學設計過程中應用現代教育技術具有一定的優勢。由于應用型本科與財經類專業這兩者都注重培養應用型人才，因此在課程中進行現代教育技術應用可以從以下五個方面進行。

（一）教學設計

教學設計的目的是提高教學效率和教學質量，包括教學目標、教學方法、時間分配等環節。基于OBE教育理念，應用型本科院校對中級財務會計的教學目標應以“社會所需”和“學生為本”為原則，這就要求教師在課前精心準備時除了備教材也要備學生，根據受眾因材施教，針對不同規模（大班或者小班）、不同專業、不同基礎的學生，采用不同的教學路徑、教學方法和課堂組織方案。同時，利用現代教育技術結合講授法、探究法、談論法等進行教學，可以課前借助超星學習通、慕課、QQ等將學習資料和學習任務以文檔、PPT、視頻等各種形式發布給學生，引導學生進行課前學習，課中將學前發布的任務在課上進行討論并就學習重點與難點給予指導和講解，課后借助超星學習通、慕課、QQ等布置課后作業，并通過這些平臺與學生進行課下交流，給學生答疑解惑，將被動學習轉化成主動學習，從以教師中心向以學生中心轉變。此外，現代教育技術在課程中的使用，緩解了《中級財務會計》課程有限學時的問題，通過線上線下學時的合理分配，可以減緩教師教學、學生學習的壓力，提升教學效果。

（二）教學內容

基于應用型本科院校的人才培養目標的考慮，中級財務會計專業課教材的選擇，要適合應用型本科教學的要求，既要選擇對理論及其具體運用（實務操作）的闡述較通俗易懂的教材，又要兼顧教材的實用性，這也從側面對專業授課老師提出應注重實踐能力提升的要求。

處在新時代的高校人才培養需要在傳授專業理論知識與技能的基礎上，將德育工作融進專業課程教育中，真正做到“傳道、授業、解惑”。相比于傳統模式下的教學內容注重理論知識，現代教育技術在課程教學中的應用有助于將理論、實務與思政元素在教學設計中進行有機融合。以一次課的教學組織為例說明課堂教學組織設計（如表1所示）。

表1 “固定資產折舊”的教學組織

（三）教學途徑

傳統教學途徑主要采取面對面的線下教學方式，互聯網的發展以及現代信息技術在教育領域中的應用改變了教學的傳統途徑，給師生都帶來深遠影響。例如一般應用型本科院校中的《中級財務會計》課程主要還是采取線下教學，即使少部分線上，課堂也都依然是老師單向傳授知識的形式，這種方式的缺點是學生獲取知識的途徑有限，教師能力提升緩慢。互聯網與現代信息技術在教育領域的應用，促進了現代教育技術的發展，大學慕課、超星學習通等線上教學平臺以及其所配備的教學資源，一方面能夠增加學生獲取知識的途徑，推動課堂出現師生共同研討的新形式，促進了師生間的交流；另一方面也對專業授課教師提出了新的挑戰，需要其不斷學習來提升自己的教學與實踐能力。

（四）教學考核方式

《中級財務會計》課程的傳統教學考核方式注重對課程的總結性考核，忽視過程性考核；重視對理論知識的考核，忽視對實踐能力的考核。OBE教育理念下的教學考核主要以學生的學習成果為標準，既包括對課程的總結性考核，又包括過程性考核；既注重理論又注重實踐。線上教學平臺的應用，能夠將學生課前、課中和課后的表現全方位的記錄下來，為過程性考核提供客觀的依據，在優化教學考核的同時，也能幫助學生樹立正確的學習觀，健全能力與知識考核并重的教學考核評價體系，推進應用型本科的人才培養。

（五）教學改進

成果導向教育是一個持續改進的過程，利用超星學習通、慕課等線上授課平臺能夠對學生的平時作業以及學習情況進行及時統計和反饋，教師通過反饋可以使今后的授課更加具有針對性；同時，利用這些平臺可以階段性地發放調查問卷，收集學生的學習情況，調整教學安排，解決學生學習過程中的問題，進一步改進教學。

四、結論

在應用型本科院校財經類專業的課程體系中，《中級財務會計》課程占有重要的地位，應用型本科的人才培養目標以及課程性質都要求《中級財務會計》的教學應適應當代社會經濟的發展及會計實踐崗位的要求。現代教育技術在教學改革中的應用讓應用型本科專業課程在教學設計、教學內容、教學途徑、教學考核方式以及教學改進等方面都發生改變，促進了專業課程的教學改革。在教育教學實踐中，我們應辯證地去對待現代教育技術，用好現代教育技術以推進應用型本科院校財經類專業應用型人才培養的發展。