地方高校舞蹈“劇目排練”課程教學(xué)研究

彭柳

摘 要：近幾年，國內(nèi)舞劇產(chǎn)業(yè)呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢，舞劇《只此青綠》與《永不消失的電波》均成為舞蹈界的現(xiàn)象級作品，各專業(yè)院團(tuán)中的優(yōu)秀舞蹈演員則承擔(dān)著舞劇演出任務(wù)，有著重要作用。國內(nèi)各大高校舞蹈表演專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)專業(yè)的舞蹈演員。高校舞蹈表演專業(yè)的“劇目排練”課程能夠提升學(xué)生的綜合能力。然而，傳統(tǒng)的“劇目排練”課程教學(xué)內(nèi)容和形式單一，以4 ～ 7分鐘的完整舞蹈作品教學(xué)為主。如果將舞劇作品融入“劇目排練”課程，教師就需要顛覆以往的教學(xué)模式。如何突破傳統(tǒng)的“劇目排練”課教學(xué)模式是教學(xué)改革過程中需要重點(diǎn)解決的問題。

關(guān)鍵詞：“劇目排練”課程;舞劇;《窯變千彩》

注：本文系北部灣大學(xué)2022年本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“廣西高校舞蹈表演專業(yè)‘劇目排練’課程教學(xué)模式的改革與實(shí)踐研究——以原創(chuàng)舞劇《窯變千彩》為例”（22JGA014）研究成果。

國內(nèi)各大高校舞蹈表演專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)專業(yè)的舞蹈演員。然而部分高校的學(xué)生未能有效進(jìn)行舞劇方面相關(guān)的訓(xùn)練，“劇目排練”課程僅以獨(dú)舞、雙人舞、三人舞、群舞的排練為教學(xué)內(nèi)容，不足以使學(xué)生具備較強(qiáng)的舞劇表演能力，使其畢業(yè)入團(tuán)后在面臨專業(yè)舞團(tuán)的舞劇排練任務(wù)時難以迅速適應(yīng)。而這些問題在北部灣大學(xué)原創(chuàng)舞劇《窯變千彩》的排練過程中體現(xiàn)得尤為明顯，學(xué)生在排練舞劇期間無法適應(yīng)，進(jìn)而出現(xiàn)了各種各樣的問題。

一、“劇目排練”課程教學(xué)中的主要問題及原因

（一）主要問題

1.無法進(jìn)行多重人物角色的轉(zhuǎn)換

部分學(xué)生無法在舞劇排練中準(zhǔn)確地轉(zhuǎn)換多重人物角色。主要表現(xiàn)在一人分飾多角色時，學(xué)生的情感無法與新角色相匹配。舞劇演員在舞劇表演過程中，一人分飾多角的情況是十分常見的，而部分學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)多重人物角色的快速轉(zhuǎn)換，導(dǎo)致自身表演始終游離于本我與舞臺人物形象之間，所塑造的人物形象較為生硬。

2.缺乏一定的技術(shù)能力

舞劇中雙人舞托舉動作十分常見。在《窯變千彩》一幕、二幕、三幕都出現(xiàn)了群舞性雙人舞，而大部分學(xué)生的雙人舞托舉技術(shù)能力較弱，導(dǎo)致無法完成相應(yīng)的動作，這在一定程度上降低了舞劇表演效果。因此，舞劇訓(xùn)練對演員的專業(yè)能力要求很高，需要演員具有較強(qiáng)的綜合能力。而大多數(shù)綜合類院校舞蹈表演專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力是比較欠缺的。可以說，若不做專項(xiàng)訓(xùn)練，學(xué)生是很難完成舞劇學(xué)習(xí)的，進(jìn)而導(dǎo)致在表演需要釋放情緒的片段時無法完成高難度舞蹈動作。

3.對道具與肢體的運(yùn)用不靈活

舞劇中有很多對大型的場景道具及小道具的運(yùn)用。例如原創(chuàng)舞劇《窯變千彩》的第二幕，男主阿桂潛心于將制陶六藝“摟、揮、轆、挑、熎、光”發(fā)揚(yáng)光大，運(yùn)用“泥棍”將制陶六藝展現(xiàn)出來。而在這個過程中，如果道具的使用不靈活，其就會與演員的舞蹈動作形成“兩張皮”。而部分學(xué)生在排練過程中，往往把道具當(dāng)成了一種負(fù)擔(dān)，認(rèn)為這些道具妨礙了自己的表演，使得肢體和道具相互“打架”，不能較好地融合在一起。事實(shí)上，道具的使用能夠?qū)⑽瓒蝿∏榈陌l(fā)展推至新的高度，讓觀眾有更具象、更直觀的視覺感受，既能豐富舞臺形式，又能烘托演員情緒，增強(qiáng)動作質(zhì)感。

4.缺乏地方文化的融入

廣西高校目前推出的舞劇非常少，有很多地方院校沒有自己的原創(chuàng)舞劇。而北部灣大學(xué)推出的具有地方文化特色的原創(chuàng)舞劇《窯變千彩》以及廣西藝術(shù)學(xué)院舞蹈系推出的原創(chuàng)舞劇《京島人家》等，都具有很高的藝術(shù)價值，不僅鍛煉了學(xué)生的綜合能力，還傳播了地方文化，增強(qiáng)了文化自信。但廣西的很多高校并沒有將與地方文化相關(guān)的內(nèi)容納入人才培養(yǎng)方案，因此，高校應(yīng)努力培養(yǎng)與當(dāng)今社會需要相匹配的舞蹈藝術(shù)人才，為地方舞團(tuán)培養(yǎng)優(yōu)秀的舞蹈演員。

（二）主要原因

1.教學(xué)設(shè)計(jì)不合理

從專業(yè)課程設(shè)置層面來說，部分學(xué)生在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中未能學(xué)到與舞劇相關(guān)的知識，自身對舞蹈作品的理解不夠深入，沒有接受過相關(guān)舞劇訓(xùn)練，同時舞劇排練任務(wù)也給學(xué)生帶來了很大的壓力，導(dǎo)致在舞劇排練中對于多重人物角色的轉(zhuǎn)換不自然，無法完成高難度雙人舞托舉訓(xùn)練及實(shí)現(xiàn)道具與肢體的完美配合，不僅不能充分吸收教學(xué)內(nèi)容，還無法較好地完成教師所布置的各項(xiàng)任務(wù)，使“教”與“學(xué)”產(chǎn)生沖突。

2.學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)較弱

從綜合類院校的招生層面來說，其所招收的學(xué)生大多并未進(jìn)行過長期的舞蹈專業(yè)訓(xùn)練，學(xué)生在入校以前也從未接受過專業(yè)的舞劇表演訓(xùn)練。這使得教師在開展“劇目排練”課程教學(xué)的過程中困難重重，教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量不高，舞劇整體效果的呈現(xiàn)也不盡如人意。

二、原創(chuàng)舞劇《窯變千彩》在“劇目排練”

課程中的價值

傳統(tǒng)的“劇目排練”課程教學(xué)已不能滿足學(xué)生對于綜合素質(zhì)提升的需求，因此，教師需要優(yōu)化課堂教學(xué)形式，使舞劇包含獨(dú)舞、雙人舞、三人舞、群舞等表演形式，通過多元化的舞蹈形式來培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

第一，有助于提升學(xué)生的相關(guān)專業(yè)能力與迅速適應(yīng)專業(yè)院團(tuán)舞劇排演工作的能力。使學(xué)生能夠具備扎實(shí)的專業(yè)功底與較強(qiáng)的舞蹈表演能力，快速融入社會。此前有很多大型舞劇，如《劉三姐》《孔子》《五星出東方》《只此青綠》等，均由各大劇團(tuán)演員出演，他們向世人展現(xiàn)了國家寶藏文化及優(yōu)秀的民俗文化，用舞蹈的方式延續(xù)經(jīng)典。演員如果沒有扎實(shí)的舞蹈功底、較高的專業(yè)素養(yǎng)以及對人物形象的精準(zhǔn)把握，就不可能引發(fā)觀眾的共鳴。因此，在本科教育階段，教師應(yīng)該致力于培養(yǎng)社會所需的人才，使其盡量貼合崗位需求。

第二，通過“劇目排練”課程，進(jìn)行原創(chuàng)舞劇《窯變千彩》的排演，實(shí)現(xiàn)本土舞蹈文化的傳承，從而獲得理想的教學(xué)效果。原創(chuàng)舞劇《窯變千彩》是以廣西欽州市非物質(zhì)文化遺產(chǎn)坭興陶為題材創(chuàng)作的一部現(xiàn)代原創(chuàng)舞劇，舞劇分為序幕——薪火、第一幕——坭之興、第二幕——火之熎、第三幕——陶之魂、尾聲——窯寶五個部分。北部灣大學(xué)人文學(xué)院舞蹈表演專業(yè)的學(xué)生通過舞劇《窯變千彩》的排練，開啟了對非物質(zhì)文化遺產(chǎn)欽州坭興陶的探索之路。他們沉淀其文化精神，感受到一些人物的正能量，學(xué)習(xí)了無畏艱辛、不怕失敗、永不放棄的工匠精神。這有助于“劇目排練”課程獲得良好的教學(xué)效果。教師可根據(jù)教學(xué)改革計(jì)劃，依托“劇目排練”課程，將“劇目排練”課程作為訓(xùn)練學(xué)生舞劇表演能力的基礎(chǔ)課程，并對“劇目排練”課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。如果在專業(yè)課程教學(xué)中選用舞劇進(jìn)行訓(xùn)練，可優(yōu)先考慮具有地方文化特色的舞劇作為主要訓(xùn)練內(nèi)容，將富有本土文化氣息的舞劇繼續(xù)傳承下去。

三、“劇目排練”課程教學(xué)模式改革措施

傳統(tǒng)“劇目排練”課以4～7分鐘的完整舞蹈作品教學(xué)為主，而現(xiàn)在舞劇的排練顯然是需要顛覆以往的教學(xué)模式的。因此，如何突破傳統(tǒng)的“劇目排練”課教學(xué)模式，把握有限的課堂時間，進(jìn)而讓學(xué)生完成舞劇的排演是需要重點(diǎn)思考的問題。

（一）開展分段式教學(xué)

舞劇內(nèi)容分為序、一幕、二幕、三幕等單元，舞劇中涉及場景的轉(zhuǎn)換，道具的使用率高，人物角色的性格更加鮮明。整個舞劇可以包含獨(dú)舞、雙人舞、三人舞、群舞的舞蹈形式。有時長達(dá)一個半小時的舞劇表演是非常考驗(yàn)學(xué)生的綜合專業(yè)能力的。而分段式教學(xué)能幫助學(xué)生解決在排練初期對動作技術(shù)、人物角色把控不準(zhǔn)的問題。

第一，分配舞劇演出角色。分配主要人物角色，給予演員進(jìn)入角色的時間。學(xué)生可通過實(shí)地考察，身臨其境地感受所要扮演的人物角色的能量，走進(jìn)他的世界。

第二，開展情景代入式教學(xué)。對于舞劇每一幕所要表達(dá)的思想以及故事發(fā)展路線，可先讓學(xué)生在腦海里形成一個框架，教師需要引導(dǎo)學(xué)生理解敘事情節(jié)，幫助學(xué)生進(jìn)入具體情境，講述編導(dǎo)在設(shè)計(jì)該動作時是想要表達(dá)什么樣的情感。情景代入式教學(xué)能使學(xué)生在人物形象的塑造上更準(zhǔn)確，情緒轉(zhuǎn)換能力得到提高。在“劇目排練”課程中融入舞劇訓(xùn)練內(nèi)容，能提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的舞蹈表演能力，讓學(xué)生更好地理解舞劇的構(gòu)架。

第三，開展分段式教學(xué)。開展分段式教學(xué)，有助于學(xué)生準(zhǔn)確地掌握每段所要求演員具備的專業(yè)技術(shù)，由淺入深地開展教學(xué)，讓學(xué)生全身心地投入角色的演繹，在不斷打磨、不斷重復(fù)、不斷嘗試中不斷進(jìn)步。

（二）進(jìn)行舞劇表演專項(xiàng)訓(xùn)練

“劇目排練”形式與舞劇表演形式有一定的區(qū)別。“劇目排練”形式相對單一，難以有效拓展學(xué)生的舞蹈表現(xiàn)力及專業(yè)技術(shù)能力，而舞劇表演形式多樣，具有較高的訓(xùn)練價值。教師可通過舞劇表演專項(xiàng)訓(xùn)練，拓寬“劇目排練”課程的內(nèi)容，豐富課程教學(xué)形式。

第一，對于舞劇人物形象塑造能力的訓(xùn)練。舞劇中的人物形象獨(dú)特、鮮明，角色情感較為細(xì)膩。只有走進(jìn)人物內(nèi)心，完成對人物性格與外形的雙重塑造，才能找準(zhǔn)該角色的形象。在教學(xué)中融入不同性格、情緒、形象的角色塑造技巧的訓(xùn)練內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生提升表演能力，更好地塑造人物形象。

第二，將雙人舞托舉訓(xùn)練內(nèi)容融入課程。舞劇段落中常見的舞蹈形式就是男女雙人舞，而雙人舞的技術(shù)難度較高，大部分學(xué)生接觸雙人舞的機(jī)會較少。原創(chuàng)舞劇《窯變千彩》中就出現(xiàn)了兩段群舞性雙人舞。因此，雙人舞訓(xùn)練需要被納入專項(xiàng)訓(xùn)練集訓(xùn)課程，讓每位學(xué)生都有學(xué)習(xí)的機(jī)會，避免后期無法推進(jìn)舞劇排練，耽誤進(jìn)度。

第三，反復(fù)練習(xí)，提升專業(yè)技術(shù)能力。在教學(xué)過程中，教師要強(qiáng)調(diào)動作細(xì)節(jié)，要求學(xué)生做到肢體協(xié)調(diào)，將力量、氣息融入技術(shù)動作。學(xué)生只有反復(fù)訓(xùn)練，熟練動作，錘煉技術(shù)，才能逐漸完成較高水準(zhǔn)的技術(shù)技巧，使之與人物情感相融合。

第四，通過舞劇排練，豐富學(xué)生的專業(yè)知識。教師可以通過舞蹈創(chuàng)編課程，讓學(xué)生具備空間調(diào)度能力，同時也可以通過舞劇排練拓展創(chuàng)編方面的知識點(diǎn)。可見，“劇目排練”課程能夠使學(xué)生受到綜合訓(xùn)練。可在“劇目排練”課程中，優(yōu)化課程內(nèi)容，豐富學(xué)生的專業(yè)知識，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，通過不同途徑的專項(xiàng)訓(xùn)練提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力。

（三）教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合

舞蹈本身是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。課堂教學(xué)內(nèi)容的完善能夠促使學(xué)生更好地在舞臺上展現(xiàn)自己。舞臺實(shí)踐能鞏固學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識，提高學(xué)生的表演能力以及藝術(shù)表現(xiàn)力。舞蹈教學(xué)與舞臺實(shí)踐是相輔相成、互相促進(jìn)的。如何將二者更好的結(jié)合也是舞蹈工作者一直關(guān)注的問題。

第一，舞臺實(shí)踐的及時性。學(xué)生應(yīng)及時將所學(xué)內(nèi)容通過實(shí)踐進(jìn)行檢驗(yàn)，把握每次的實(shí)踐機(jī)會。教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會，有效提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

第二，課堂教學(xué)的創(chuàng)新性。傳統(tǒng)“劇目排練”課具有重要價值。可以將課程內(nèi)容拆分為獨(dú)立的知識點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行單一訓(xùn)練。從訓(xùn)練價值上講，舞劇表演是一種綜合性的藝術(shù)形式，更具訓(xùn)練價值。將其融入本科舞蹈表演專業(yè)課程，也是一次大膽的嘗試。課程設(shè)置上，本科一年級學(xué)生可以獨(dú)舞、雙人舞、三人舞課程為主，二年級學(xué)生可以開始學(xué)習(xí)群舞課程，三年級學(xué)生可以學(xué)習(xí)舞劇表演的內(nèi)容，以提升自身的綜合能力。

四、結(jié)語

原創(chuàng)舞劇《窯變千彩》是由廣西壯族自治區(qū)黨委宣傳部扶持，欽州市委宣傳部、北部灣大學(xué)組織創(chuàng)排的，該舞劇曾赴馬來西亞參與交流活動并獲得三等獎，讓學(xué)生能夠在大學(xué)期間走出去，豐富了他們的舞臺實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，向外傳播了當(dāng)?shù)氐膬?yōu)秀文化。后期北部灣大學(xué)教師將繼續(xù)延續(xù)這種文化傳承精神，將舞劇排練內(nèi)容更好地融入“劇目排練”課程，創(chuàng)新教學(xué)形式，豐富教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)體制，展現(xiàn)自身的教學(xué)優(yōu)勢，從而讓本土非遺文化走向世界，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化。

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作者單位：

北部灣大學(xué)人文學(xué)院