幼兒園繪本教學(xué)中情感教育的缺失及應(yīng)對策略分析

□甘肅省蘭州新區(qū)第五幼兒園 馬麗娟

繪本教學(xué)不僅可以對幼兒的語言表達(dá)能力、早期閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，還能對幼兒的情感發(fā)展、想象能力和審美能力進(jìn)行培養(yǎng)。

幼兒繪本充滿童趣，所蘊(yùn)含的情感非常豐富，這對于開展幼兒情感教育非常有利。但是從目前幼兒園具體的教學(xué)實(shí)際來看，情感教育在繪本教學(xué)中的滲透仍有缺失，尚未達(dá)到理想狀態(tài)。本文正是在此背景下選擇探究幼兒園繪本教學(xué)中情感教育的缺失及應(yīng)對策略。

一、幼兒園繪本教學(xué)中滲透情感教育的積極意義

（一）豐富幼兒情感體驗(yàn)

責(zé)任感、同情、愉快、依戀等都屬于社會情感，在幼年階段，幼兒的情感體驗(yàn)較為單一，主要為依戀。而在幼兒教學(xué)中，幼兒教師通過繪本教學(xué)，引導(dǎo)幼兒閱讀繪本，一些直觀的情感體驗(yàn)會在幼兒的閱讀和教師的講解過程中產(chǎn)生。比如在對小熊寶寶繪本進(jìn)行閱讀時，幼兒能體會到小熊寶寶所具備的誠實(shí)、禮貌和勇敢等品質(zhì)。

（二）提高幼兒想象力

幼兒除了接觸家長之外，接觸最多的就是教師，教師對幼兒的語言形成、想象力發(fā)展都有著極大的影響力。如果幼兒教師在開展繪本教學(xué)時，選擇使用兒童語言以及圖畫與幼兒交流，幼兒的接受程度會顯著提高。且繪本的畫面感非常強(qiáng)，往往形象、有趣、生動，在進(jìn)行繪本教學(xué)時滲透情感教育會直接沖擊幼兒的視覺感官，讓幼兒的暢想更加自由，促進(jìn)發(fā)展幼兒的想象力，拓展幼兒的想象空間。

二、幼兒園繪本教學(xué)情感教育缺失的表現(xiàn)

（一）解讀繪本忽視內(nèi)在情感因素

幼兒教師是否能對繪本解讀精確，在很大程度上影響著繪本教學(xué)質(zhì)量和情感教育實(shí)施情況。在判斷一個繪本的內(nèi)容質(zhì)量時，一個非常重要的判斷標(biāo)準(zhǔn)就是其所具備的情感特征。但是從目前眾多幼兒教師開展繪本教學(xué)的實(shí)際情況來看，有一部分幼兒教師無法深入、精準(zhǔn)地解讀繪本內(nèi)容，忽略繪本所包含的情感因素，在教學(xué)時無法挖掘繪本所蘊(yùn)含的內(nèi)在情感，從而影響情感教育質(zhì)量。

（二）教學(xué)中未充分體現(xiàn)情感性

在幼兒園的繪本教學(xué)中，教師的情感性以及繪本自身的情感性均體現(xiàn)了整體教學(xué)的情感性。但是從目前部分幼兒教師所開展的繪本教學(xué)實(shí)際來看，在開展繪本教學(xué)時部分教師會脫離繪本甚至脫離故事，根本無法體現(xiàn)繪本自身的情感性。比如一些幼兒教師不引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)繪本所表達(dá)的情感，反而教授給幼兒關(guān)于近義詞、反義詞等相關(guān)知識，這實(shí)際上根本不符合幼兒教學(xué)的實(shí)際。

（三）閱讀時未營造濃厚的感情氛圍

在實(shí)施繪本教學(xué)時，幼兒可以通過繪本故事情節(jié)發(fā)展情感、展開想象，在理解故事的過程中獲得情感體驗(yàn)。可見，幼兒教師在開展繪本教學(xué)時需嘗試創(chuàng)設(shè)意境，引導(dǎo)幼兒理解繪本故事情節(jié)。但是從現(xiàn)階段幼兒教師開展的繪本教學(xué)實(shí)際來看，大部分幼兒教師都無法很好地創(chuàng)設(shè)意境，導(dǎo)致幼兒無法在應(yīng)有的情感氛圍中進(jìn)行閱讀或聽講，以至于無法較好地開展情感教育。

三、解決幼兒園繪本教學(xué)中情感教育缺失問題的具體策略

（一）挖掘繪本教材中的情感因素

對于蘊(yùn)藏在繪本教材的情感因素，幼兒教師在實(shí)施繪本教學(xué)時必須要進(jìn)行充分挖掘繪本中的文字價(jià)值和圖片價(jià)值，從而潛移默化地影響幼兒的情感。幼兒教師要想有效地融合教育體系和幼兒的真實(shí)情感，在進(jìn)行情感教育時可嘗試引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)相關(guān)主題情感。比如筆者在指導(dǎo)幼兒閱讀《小黑魚》的繪本時，盡可能地引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)與人分享、表達(dá)善意的情感。如此既可以充分地發(fā)揮繪本教學(xué)的作用，滲透情感教育于繪本教學(xué)，確保繪本教學(xué)在幼兒教學(xué)中充分發(fā)揮其作用。

（二）充分利用多媒體工具營造情感氛圍

幼兒教師在繪本教學(xué)時要想滲透情感教育，不可忽視情感氛圍的營造。結(jié)合當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展，建議幼兒教師在營造情感氛圍時可以嘗試使用多媒體工具。幼兒教師可以通過音頻、動畫給幼兒營造繪本閱讀氛圍，提高幼兒理解能力，為幼兒獲得情感體驗(yàn)提供保障。比如在指導(dǎo)幼兒閱讀繪本《是誰的肚臍眼》時，筆者會利用多媒體播放水果的圖片、視頻，讓幼兒在圖片上找到水果的肚臍眼，加深他們對繪本的理解，滿足他們分享快樂、言語表達(dá)的情感需求。

四、結(jié)語

在幼兒教學(xué)中，情感教育直接影響著繪本教學(xué)質(zhì)量。但是從當(dāng)前繪本教學(xué)實(shí)際來看，情感教育缺失的情況卻普遍存在。本文研究發(fā)現(xiàn)，幼兒教師可通過挖掘繪本教材中的情感因素、設(shè)置情感活動問題、充分利用多媒體工具營造情感氛圍等措施解決繪本教學(xué)中的情感教育缺失問題，為幼兒的早期閱讀能力提升提供保障。