新課標下中職數學課堂教學實效性提升策略研究

◎高興云 （甘肅省酒泉市瓜州縣職業教育培訓中心，甘肅 酒泉 736100）

一些教師在課堂上只注重對知識的講解，并未有類似多媒體教學的教學模式，教師講課方式單一，學生并不能將學習視為興趣，自己主動去學習，最終導致學生的學習成績較低，教師的教學效果較落后.在此過程中，成績可能在被迫的情況下有所提升，但是這種壓抑的教學模式會讓學生從根本上產生一種排斥的心理，與此同時，學生的創新能力和思維方式被限制，所以出現了一種“高分低能”的現象.那么，中職教師應該采取怎樣的教學手段，才能有效提升中職數學課程的實效性呢？

一、中職數學課堂教學效果較低的原因

（一）中職學生對數學知識存在畏懼心理

當今社會，人們對創新技術型人才的需求越發嚴格，中職院校的招收對象是初中畢業生或者具備與初中同等學力的學生，這些學生大多數都是在中考失利以后選擇走進中職校園的.所以，中職學校的學生在學習數學知識時存在基礎知識和技能普遍較弱、自主性較差、學習能力較弱等現象，因而他們在學習數學知識時容易出現連貫性的錯誤，簡單地說就是一節課聽不懂，以后的每一節課都很難聽懂，最終降低了他們的學習興趣和自信心，也使中職學生對數學知識和課程產生了畏懼心理.并且，在中職院校中，該學校的教育目標是培養他們的一技之長，而數學學科只能被稱作“副科”，學生會有厭倦和偷懶的心理，因此放松了自身對數學的學習要求.

（二）中職數學教師教學成就感較弱

從中職院校數學教師對學生的認知來看，中職學生在年齡、性格、愛好、學習能力、情感體驗以及認知水平上存在著較大的差異性，并且他們對數學知識和技能的掌握較為薄弱，自主學習能力較差，往往會出現教師在課堂上認真講課，學生認真聽課，但是數學成績卻停滯不前的現象，因此中職數學教師在課堂教學過程中的成就感較低.并且，中職院校作為一個培養學生創新性技能的院校，不存在升學等客觀的社會壓力，導致部分數學教師沒有意識到數學課程在中職院校的重要性，因而只是為了簡單地完成教學任務而按部就班的開展教育工作，沒有考慮以生為本的教育理念，也沒有尊重中職學生的學習規律和認知水平，從而導致學生的學習成績日漸下滑，最終教師課堂教育的成就感也逐漸薄弱，影響著教師的“教”和學生的“學”的效率與質量.

二、中職數學課堂教學實效性提升的策略

近年來，中職院校的重要性已經逐漸浮現，學校、教師和家長更加關注中職學生對基礎知識與技能的掌握，并采取多種多樣的教學方法，立志培養他們的各項學習能力和學習習慣.中職數學課程涉及的教學內容與中職學生的日常生活有著密切的聯系，并且會影響其心智發展的狀況.對此，中職院校的數學教師應該改善以往的教育理念和教學思想，不斷創新教育方式和模式，以此提高數學課堂教學的實效性，提升中職學生的數學成績，促進其數學核心素養的形成與發展，優化其解決現實問題的能力.

（一）體現教學目標的科學性

一切行動都是有目標的，就像上學是為了獲取知識，目標是我們前進道路上的方向標，它告訴我們前進的方向，也讓我們更加明確目的地.所以，中職數學教師制訂科學的教學目標是非常關鍵的，切實有效的教學目標可以在一定程度上提升教學質量和水平.由于教學目標地位重要，所以教師應格外重視制訂教學目標這一工作，同時，在備課的過程中教師也要抓住教學內容和學生學習的實際情況，掌握有效的教學方法，將學生需要了解的知識，需要學習的重點知識、易錯點、難點等都一一規劃出來，這樣可以讓學生更加充分、全面的學習知識.教學本就是一件比較靈活多變的工作，在教學過程中可能出現千千萬萬種不同的效果，所以，教師要適當地修改教學方案和教學目標，以此來達到最好的教學效果.例如，在教授某一個數學知識時，教師應該根據《數學課程標準》的相關內容，總結該課程的教學目標，并結合班級學生在年齡、性格、學習能力和認知水平上的差異性，制訂更加符合中職學生學習規律的教育目標，并明確該課程的教學重難點，以重難點為核心內容，不斷拓展教學形式和手段，體現教學目標的科學性，進而有效地完成教學目標和教學任務，提高課堂教學效率.

（二）提高學生的自主學習能力

（三）培養學生的創新思維

（四）凸顯差異性，實現整體進步

學生的學習環境決定著學生的學習水平，教育水平的不同導致學生之間存在差異性.新教改的要求是“人人都可以獲得知識素養的提高，人人都能夠增加學習技能，人人都可以得到品質的提升”.中職的數學教學不僅只是將知識傳授給學生這么簡單，教師要在教學過程中通過集體的力量去研究探討教學的有效方法，從而在根本上提高學生的學習能力.與此同時，教師還可以采用分層教學的方式，這樣每個層次的學生都會在最大限度內得到能力的提升，教師要對不同的學生提出不同的要求，這樣可以在最短時間內提升班級整體的學習水平.例如，中職院校的教師可以將中職學生按照一定的認知規律，并結合他們自身在年齡、性格、愛好、學習能力以及認知水平等方面的差異性分為多個小組，確保每一個小組都有一位各方面成績較為優異的學生，并且其他小組成員應該在學習規律上有著一定的共性，以此確保差異性教學的有效實施.其次，中職院校的數學教師在凸顯差異性的過程中，應該為學生設置不同的分組任務，讓每個小組的成員都能發揮自己在學習數學知識上的長處，如有的學生在小組合作中負責知識的記錄，有的學生負責知識的總結和分析等，以此提高中職院校學生參與差異性教學的積極性，并提升其學習數學知識的效率.

三、中職數學課堂教學實效性提升的思考

筆者對提升中職數學課堂實效性進行了深度思考，并總結了四大教學實踐經驗，分別為：第一，授課教師需要順應時代發展，轉變教學觀念；第二，積極提升學生對數學課程的學習興趣；第三，提升課堂中師生互動的時間；第四，將數學課程與中職專業課程進行有效結合.以下將對這四個方面進行詳細的闡述與分析：

（一）轉變教學理念

經過調查發現，一些中職數學教師在開展教學的過程中主要采用“滿堂灌”的教學形式.在這樣的學習氛圍下，學生的學習積極性難以得到有效調動，久而久之學生就會認為中職數學枯燥無味，課堂實效性自然無法得到提升，因此，為了能夠解決這一難題，授課教師就需要積極轉變教學觀念，多與班級中的學生進行溝通.例如，筆者在與本班學生進行交流的過程中了解到，大多數中職學生由于在初中階段就對數學產生抵觸心理，因此對中職數學也產生抵觸情緒.要想轉變學生的學習心態，授課教師就需要因材施教，了解學生不愛學習數學的根本原因是什么.如果是因為教學模式單一，那么授課教師在課堂中就需要采取多元化的教學形式.

（二）培養學生學習的興趣

俗話說得好，興趣是最好的老師.筆者通過多年的教學實踐了解到，如果無法提升學生對數學知識的學習興趣，那么就無法有效提高數學課堂的實效性.因此，只有從根源處提升學生的學習興趣，才能夠培養學生形成完善的自主學習能力.當前很多中職數學教師受到應試教育的影響，對學生的成績十分看重，一旦學生的成績不理想就會進行責備，這就導致學生的學習壓力逐漸增大，久而久之就會對中職數學課程失去興趣.因此，為了避免此類情況的發生，授課教師需要為學生營造輕松、愉快的學習氛圍，鼓勵學生進行發言.值得注意的是，對于學生回答正確的問題，授課教師需要進行表揚；對于學生回答錯誤的問題，授課教師也需要進行鼓勵，之后再進行講解.不僅如此，授課教師還需要積極了解班級中學生的學習動態，使學生成為老師的朋友，這樣的教育形式也能夠使學生對中職數學課程產生學習興趣.

（三）加強教學互動性

在以往的中職數學教學中，授課教師主要采用“滿堂灌”的教學形式，師生之間的互動基本為零，這樣的教學形式雖然能夠在有限的課堂時間內傳授更多的知識，但是課堂實效性卻不高.因此，為了能夠徹底解決這一難題，授課教師就需要對傳統的教學形式進行優化，加強課堂中師生的互動頻率.研究發現，師生互動能夠有效拉近學生與老師之間的距離，提升學生的學習積極性.相比于中職其他課程的學習，數學課程具有較強的邏輯性與思維性，因此，如果一堂課都是老師進行講解，不止老師會覺得筋疲力盡，學生也會聽得十分吃力.師生互動可以使學生在接受新知識的同時，對這些知識進行有效思考，當存在質疑時也能夠及時向教師進行反饋.由此能夠看出，師生互動可以加深學生對數學知識的理解.

（四）中職數學與專業課相結合

相比于普通高中數學課程的學習，中職數學需要與專業課進行有效結合.這是因為中職學生畢業后很快面臨找工作的問題，如果數學知識脫離實際生活，那么數學的學習對中職學生日后的職業發展并沒有幫助.因此，在提升中職數學課堂實效性的過程中，授課教師需要將其與專業課進行有效融合，在日常教學中引入生活素材，通過這樣的教學方式能夠大大提升中職學生運用數學知識解決實際問題的能力.例如，對于建筑專業的中職學生，數學教師就可以為其提供詳細的立體幾何課程，從而達到提升學生專業素養的目的.

結束語

綜上所述，傳統教學方法在現階段已經不再適用，中職數學教師應根據學生的實際情況采取不同的教學方式，最大程度將中職數學課堂的實效性落實，從而在提高學生自主學習能力的同時也提高教師的教學水平.所以，中職院校的數學教師應該擺脫應試教育的弊端，重視數學學科的重要性，改變以往的教育理念和教學思想，以此有效地提高學生的學習效果.