深度學習視域下的初中英語閱讀教學

摘 要：深度學習之于初中英語閱讀教學，就是教師要指導學生自主閱讀和深入探討與文本相關的問題，進而在理解和領會的基礎上開展分析、評價、運用等高階學習。通過深度學習，學生能從閱讀中獲得多方面發展提升，尤其是閱讀能力與學科素養的提升。因此在初中閱讀教學中教師要擯棄淺層閱讀教學法，不僅要讓學生理解文本內容，還要能在理解的基礎上加以實踐運用、遷移與創新。

關鍵詞：初中閱讀;深度學習;閱讀教學

作者簡介：徐偉良，福建省泉州市晉江市靈水中學。

閱讀教學對于學生的成長以及英語能力的發展都是非常重要的，因此教師要注重閱讀教學，要加強對學生的訓練與引導。首先，教師需要改變傳統的閱讀教學方式，要給予學生深度思考的時間與空間，要促進他們思維的發展。只有深度思考學生才能將閱讀中所學的知識應用于實踐當中。

一、在自學中發現問題

要開展深度學習，教師首先要給學生充足自主學習的時間，要讓他們真正地學起來。傳統的英語閱讀教學中，教師直接講解閱讀中遇到的生詞，進而強調其中的重要的語法、結構、句型等，這樣的教學學生獲得的知識有限，學生素養提升也有限。教師要引導學生閱讀，讓他們先讀起來，這樣既可以讓學生發現問題，也能讓他們自主地解決一些問題。教師在開展閱讀教學時，應以學生為中心，以解決他們的問題為中心任務，這有利于提升閱讀教學的效率，使得學生獲得全面發展。

（一）教師設置預習單

為了提升自學的質量，讓更多的學生參與到閱讀中來。教師可設置預習單，學生依據教師設置的任務逐步進入閱讀。預習單能解決學生預習沒有目標的問題，能讓他們快速進入到閱讀中。但教師在設置預習單時要關注三個方面的問題，首先，教師設置的預習作業要有一定的趣味性，要能引發學生的閱讀興趣，讓他們對閱讀充滿期待。其次，教師設置的預習作業要有一定的啟發性，要能啟發學生思考，要能將他們的思維從表面的文字引向其中蘊含的深層意義。最后，教師設置的預習作業要有一定的層次性，要讓基礎不好的學生也能在預習之后獲得成就感，同時也讓基礎好的學生覺得還有更多的話題需要探討。

以仁愛版英語九年級上冊 Unit 1 Topic 1“Changes in Beijing”的教學為例，教師先是設置這樣的預習作業：1.能不能通過幾張圖片，來展示你家的變化？2.能不能說一說你家在哪些方面發生了變化？3.能不能用一段文字將這些變化描述出來？4.能不能對這些變化，表達一下自己的感受？教師設置的這些預習作業表面上與教材內容脫節，因為閱讀文本講述的是北京的變化，教師卻讓學生呈現的是自己家的變化。而其實教師就是想通過預習作業讓學生將目光聚焦到周圍的變化上，如果學生能將家庭的變化有條理地表述出來，他們在閱讀中也就能理解北京的變化，也就能理解作者在文中表述的：“I think it is important to remember the past， live in the present and dream about the future”。可以看出，教師給學生設置的作業是很有趣味性的，讓學生說說家庭的變化，這對他們沒什么難度，也覺得有意義，他們都想將自己家庭的發展跟別人分享。同樣，這樣的預習單也很有啟發性，能啟發學生不斷深刻思考。自己的家變好了，那別人的家呢？大家都變好了說明了什么呢？當然最明顯的特點就是教師設置的預習單是富有層次的，學生可逐步思考，慢慢進階，每個學生都可從預習中獲得成長。通過這樣的預習單，教師將學生引入深度閱讀中來，將每個人的潛能充分挖掘出來。

（二）學生自己提出問題

讓學生預習其實就是讓學生提前進入閱讀狀態，提前感知與文本相關的話題。通過預習一方面開闊了學生的視野，他們開始思考相關主題的問題;另一方面也讓他們發現了一些新的問題，一些在預習前沒有遇到的問題。學生能發現問題就說明他們深度參與到閱讀活動中來，在閱讀教學中，教師要培養學生發現問題的能力。當前的閱讀教學中，學生缺乏發現問題的能力，比如教師問學生在閱讀中有沒有遇到一些問題，大多學生都說沒有。學生沒問題可問，倒不代表他們真的會了，理解了，能運用了;只是他們思考得還不夠。有了一開始的預習單，教師要求學生將發現的問題列舉出來，有利于培養學生發現問題的能力深入閱讀。大多時候，教師不會給學生設置自我提問的作業。漸漸地，學生提問的意識也就淡化了。所以，教師設置這樣的預習作業能讓他們及時發現問題，進一步提升思維的深度與廣度。

以仁愛版英語九年級上冊 Unit 1 Topic 1 “Changes in Beijing”的預習為例，教師讓學生先通過多種方式談論家庭的變化。一名學生先是將他寫的有關他們家變化的文字呈現出來，“In the 1960s， the living conditions in my family were poor. My grandparents and my parents were crowded into small houses. They couldn't get enough food. My grandfather had no chance to receive a good education.”。接著他問出這樣的一個問題，為什么只要將文本中的一些詞語稍微更改，就能跟爺爺口中那時候家里的狀況一樣。通過這個問題，教師就知道學生對過去中國的情況還不了解，因為在解讀文本的過程中教師就需要鋪設一些背景方面的資源。可以看出，通過學生的提問教師能夠知道學生的預習情況，也能知道他們需要獲得哪些方面的幫助，進而再有條不紊地開展閱讀活動。深度學習下的初中英語閱讀教學需要的是學生自己挖掘深度，需要他們自己發現文本背后的思想與觀念。

二、在互學中開展對話

互學是閱讀中一個重要的環節，在這個過程中，教師與學生之間、學生與學生之間相互學習，共同提升。也就是說在互學中教師與學生構成了一個閱讀共同體，他們一起參與到閱讀的各項活動中。互學中一個重要環節就是對話，對話能讓教師與學生、學生與學生之間的情感更加融洽，能讓他們為共同的目標而努力;對話也讓他們更全面地理解文本，理解其中的深刻含義。可見，對話是學生開展深度學習的重要路徑。

（一）師生之間開展對話

師生之間的對話可以是教師問學生，也可以是學生問教師。在對話中師生之間的關系是平等的，教師不會因為學生回答不上而懊惱，學生也不會因為懼怕教師就不敢提問。可見閱讀中的師生對話能加深學生對文本的理解，能讓教師進一步走進學生。

以仁愛版英語九年級上冊Unit 1 Topic 2 “The population in developing countries is growing faster.”的教學為例，上課伊始，教師與學生開展這樣的對話：“How many people are there in your family？How many people are there in your friend's family？ How many people were there in your friend's family？”教師通過這樣簡單的問題，引發學生對人口的關注，也拉近彼此之間的距離。接著學生也問教師一些問題，在師生的對話中他們發現這樣的現象：教師小的時候，家里的人數是非常多的，一般家庭都是五口人，三個孩子，兩個大人;而他們小的時候，家里的人數是非常少的，一個孩子，兩個大人，但是隨著二胎與三胎政策的放寬，他們家里的人數又多了起來。師生之間的對話能讓課堂充滿和諧的氣氛，能充分鍛煉學生的思維，提升他們的閱讀能力。深度學習往往在對話中不經意地發生，比如說學生會從對話中開始思考中國的人口問題，進而引發他們深入閱讀。因此在教學中教師要依據學生的興趣，創設一些對話，以讓他們表達觀點，迸發思維。

（二）生生之間開展對話

在閱讀過程中教師要給學生彼此對話的時間，傳統教學中，學生之間的對話是比較少的，幾乎沒有多少交流，學生有不會的問題，往往也是舉手向教師求助。其實生生對話能從促進閱讀的發展，能讓他們交換彼此的觀點，能讓他們拓展閱讀的深度。在生生對話時，教師要設定對話的話題，給他們指明相對固定的方向，這能讓他們集中探究問題。教師要關注學生對話進展的情況，給他們及時提供幫助。

仍以“The population in developing countries is growing faster.”為例，教師讓學生先閱讀文本，然后就讓他們展開對話。一學生提出這樣的問題“What difficulties has the large population? caused？”另外一個學生就用書上的語言回答道：“First，it is hard for China to supply energy. Second， the traffic is much heavier. Third， the natural environment are becoming worse and worse.”。提問的學生追問人口多還帶來哪些別的問題呢？顯然，學生不滿足書上的答案，他們還想知道其他人是怎樣想的。學生給出這樣的回答：人口多了，學校的學生多了，考高中的難度就增加了;人口多了，去動物園、電影院遇到的人就多了，就需要排很長時間的隊;人口多了，吃飯的人就多了，糧食就不夠吃了。在對話中，學生以他們的方式理解著課本的閱讀文本，他們在個性化思考的過程中提升了解決問題的能力。因此在閱讀教學中教師要給學生對話的時間，讓他們充分發揮自己的潛在能力。

三、在研學中創設活動

基于深度學習的英語閱讀，教師需要引導學生深入參與，需要他們多元感官參與，需要激發他們思維的火花。因此教師可依據教材的內容，學生的學習狀況創設各種活動，在內化認知的同時，提升他們的遷移能力和創新能力。傳統的閱讀教學活動開展非常有限，學生往往不是讀，就是背，這容易挫傷他們學習的熱情。

（一）開展合作表演

教師可組織學生表演閱讀文本中的內容，即把閱讀文本改成課本劇，讓學生在動作、語言、神態中立體地展示出來。表演能展示學生多方面的能力，比如語言能力、創造能力、協同能力、想象能力等。教師可將學生分成不同的小組，再由他們自己選擇表演的內容、扮演的角色。

以仁愛版英語九年級上冊Unit 1 Topic 3 “The world has changed for the better”的教學為例，文章有這樣一段話：“The government in every country has worked for many years to support the homeless but more needs to be done. We must think of the homeless as people， not just as problems.”教師從文本的描述中抽取一個這樣的場景：一個無家可歸的老人，晚上露宿在風雨的街頭，恰巧你從旁邊經過，你會與他發生這樣的對話。學生自由組合，兩人為一組，一個扮演無家可歸的人，一個扮演路過的人。一組學生是這樣對話的：

A： Are you cold？ B： Not cold. A： Are you hungry？ B：Yes.

A： Let me give you a piece of bread. B： Thank you. A good man has a bright life. B： You're welcome. I'll come to see you next time.

在表演中，他們想象著可能發生的動作，盡量呈現出真實的情境。這樣的表演，學生的合作能力得到鍛煉，對文本的理解也進一步深刻。

（二）開展話題辯論

在英語教學中教師可組織學生開展辯論活動，一方面激發他們參與閱讀的熱情，一方面提升他們的思辨能力。教師可將學生分為正反兩方，各自表達自己的觀點。辯論的目的就是看學生對閱讀文本的理解程度，檢驗他們語言輸出能力，而不是看哪一方獲勝。

以仁愛版英語九年級上冊Unit 4 Topic 3 Section C “The Importance of Computers”的教學為例，教師給學生創設一場辯論，正方的觀點為電腦對初中生的學習是有好處的，反方的觀點為電腦對初中生的學習是有害的。正方一開始是這樣表達的：“We can use computers to search the information we need， which is helpful to our study. We can also use computers to listen to music， watch movies and play games， which enriches our life. We can also carry out distance learning and online shopping on computers， which can improve the quality of our life.”。反方接著反駁道：“Some of us work on computers too long， they get headaches or sore eyes. Some of us play computer games too much， so they don't have enough time to study or exercise.”。通過這樣的辯論，學生對文本的理解自然進一步加深。因此在教學中教師要盡可能地創設學生喜歡的活動，讓深度學習成為學生喜歡的學習方式。

總之，教師在深度學習的視域下開展閱讀教學，一方面能讓學生有自己的思考，能批判性地接受閱讀中獲得的知識;另外一方面又能讓學生有所反思，能將獲得的新知與原有知識融合起來，進而建構新的知識體系。當學生的深度學習能力得到發展，他們其實也就打開了通向閱讀內核的鑰匙，能真切地體會到文本所呈現的情感、態度與價值觀，這些真切的體會能讓學生從閱讀中獲得更多。

參考文獻：

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