高中英語整本書閱讀讀寫整合實踐

摘 要：近些年，高中英語整本書閱讀成為學術界討論的熱點。這一閱讀模式，對于學生閱讀能力、核心素養等培養，都有著積極的作用。基于此，本文分析了高中英語整本閱讀現狀，明確了高中英語整本書閱讀讀寫整合的必要性，然后闡釋了當前高中英語整本書閱讀讀寫整合的困境，最后從教學實踐角度出發提出了具有針對性的教學策略。

關鍵詞：高中英語;整本閱讀;讀寫整合

作者簡介：李黎，福建省漳浦縣教師進修學校。

高中英語閱讀教學以講解教材中的閱讀材料即課文為主，教材中的課文多為單篇文章，或是書中的片段節選，課文之間缺乏關聯性，這一閱讀模式即文選式閱讀，相對而言，格局比較小，聚焦于詞匯、語法等技能練習，能夠為學生提供的思考空間十分有限，學生難以通過文選式閱讀認識到課文的內涵以及表達的思想，因此尚未達到賞析以及評價文本的標準。當前的高中英語閱讀教學，與新課程標準所倡導的創新思維、人文素養等存在背離的現象，所以需要借鑒語文教學中整本書閱讀的方法，彌補當前英語閱讀的局限。

一、高中英語整本書閱讀現狀

整本書閱讀與經典閱讀、名著閱讀等相比，整本書閱讀的范圍更加寬廣，其包含了所有具有可讀性強的文本，以及具有豐富內涵的非文學類文本。但是整本書閱讀，并非僅指裝訂成冊的書籍，整本書閱讀中的“整”，指的是內容的“整”，而非形式的“整”，即蘊含整體思想的書，可以是一部小說、一本散文集，并不拘泥于此。整本書閱讀中，而“本”是指數量，既可以指獨立的一本書，也可以指具有關聯性的一系列書。20世紀40年代，教育家葉圣陶提出了“讀整本書”的理念，強調閱讀整本書，有助于學生養成良好的閱讀習慣。

目前高中英語閱讀教學仍然以文選式閱讀模式為主，但是學校已認識到整本書閱讀的重要性，因此正在嘗試應用整本書閱讀教學模式。高中學生已經具有一定的英語基礎，詞匯量也比較豐富，可以適當閱讀英文原版作品。通過整本書閱讀教學實踐可以看出，整本書閱讀有助于提升學生對英語學習的興趣，了解文本的思想等，這符合新課程標準的要求。英語整本書閱讀具有較高的必要性，同時也存在一定困境有待改善。

二、高中英語整本書閱讀讀寫整合的必要性

其一，高中英語整本書閱讀讀寫整合能夠相互促進。在高中英語教學過程中，學生既需要掌握基礎知識內容，又需要鍛煉英語理解、交流等能力，讀寫整合有助于學生加深對詞匯、語法等知識的理解，間接提升學生英語方面的表達能力。在英語整本書閱讀過程中，教師可以對學生進行引導，幫助學生理解文本的思想內涵，并且用自己的語言對其內涵進行表達。教師還可以引導學生根據閱讀文本的結構、立意、布局進行寫作，通過讀寫整合的方式，促使學生閱讀、寫作等多項能力共同發展。

其二，高中英語整本書閱讀讀寫整合有助于提升學生的英語閱讀與寫作水平。閱讀與寫作之間密切相關，整本書閱讀能夠幫助學生提升詞匯量、理解能力、表達能力、文學素養等，除此之外，也可以為學生寫作積累大量素材，拓展學生的視野。新人教版高中英語教材，閱讀文本的知識內容十分廣泛，涉及歷史、體育、人文、環保等多個層面，所以教師在引導學生開展整本書閱讀時，需要與教材內容相聯系，充分挖掘教材，通過閱讀提升學生的寫作水平。在整本書閱讀時，教師可以引導學生從不同角度、不同層次去理解文本內容，以此提高學生的寫作技巧，豐富學生的寫作思路等。由此可見，高中英語整本書閱讀讀寫整合對于高中學生英語閱讀與寫作能力的培養具有重要的作用。

三、高中英語整本書閱讀讀寫整合的困境

（一）整本書閱讀機會不足

高中階段的學生面臨著高考的壓力，教師、學生的任務都比較繁重，因此很多高中雖然開展了整本書閱讀教學，但是流于形式，并未深入，為學生提供的整本書閱讀的機會比較少。從高中英語教學角度來看，文選式閱讀材料的教學任務比較重，在課堂上并沒有開展整本書閱讀的時間。當前部分教師的教學理念仍然比較傳統，教學過程中，側重于英語詞匯、語法等基礎知識的傳授，忽視了學生能力與核心素養的培養，并未對整本書閱讀進行引導。還有部分教師認為整本書閱讀讀寫整合難度比較大，自身日常整本書閱讀的時間比較少，所以難以對學生進行引導。這些因素制約了整本書閱讀讀寫整合的開展。

（二）未突出學生的主體地位

目前高中學生普遍表示學業壓力較大，自身閱讀量比較少，學生希望能夠利用課余時間增加自己的閱讀量，閱讀自己喜歡的書籍等。受高考的影響，在教學過程中，教師會“考什么，教什么”，學生會“考什么，學什么”，這背離了新課程標準的要求。新課程標準對學生能力、素養等培養提出了新的要求，學生不僅僅要掌握語法、詞匯、翻譯等能力，還需要對文本的思想內涵有深入理解。但是在當前的整本書閱讀實踐中，教師采用傳統的授課模式，進行知識預設，導致整本閱讀具有較強的目的性，并未突出學生的主體地位，未能對學生的思維品質和讀寫能力進行有效培養。

（三）缺乏優質閱讀環境

對于高中階段學生而言，環境能夠對其產生較大的影響，“蓬生麻中，不扶自直”，處于良好的學習環境中，學生的整本書閱讀、讀寫整合等會更加順暢。假如學校大力推行整本書閱讀，學生處于倡導閱讀的環境中，那么，教師、家長等對整本書閱讀也會更加支持，為學生創造有利條件。但當前學生缺乏優質閱讀環境，不利于學生整本書閱讀以及讀寫整合實踐。要想通過整本閱讀讀寫整合實踐，提升學生的閱讀、寫作能力，還需要營造良好的社會與校園的閱讀環境等。

（四）寫作練習思維固化

一部分學生表示，在英語整本書閱讀過程中，雖然在理解方面會存在一定的難度，但是由于故事情節精彩，所以能夠深入閱讀。還有學生表示，比較習慣于互聯網中的碎片化閱讀，在學習過程中不愿意花費大量時間進行整本書閱讀。在英語閱讀與寫作練習的過程中，拋開高考的壓力，教師的教學方法也十分重要。在讀寫整合教學實踐中，教師的教學方法比較單一，大部分時候會進行知識預設，給學生設置固定的寫作結構、寫作模式、寫作主題等，學生根據閱讀內容進行寫作訓練，這就導致學生的寫作練習“模板化”，缺乏創新，也不具備獨特的思維空間，依據教師提供的“模板”機械地重復各種語法結構，難以達到新課程標準的要求。

四、高中英語整本書閱讀讀寫整合策略

Charlotte's Web這本書描述了小豬威爾伯與蜘蛛夏洛構之間真摯的友誼。這本書運用童話敘事的手法展現出對生命的贊美，適合高中階段學生閱讀，因此本文以Charlotte's Web整本書閱讀讀寫整合為例，提出高中英語整本書閱讀讀寫整合策略。

（一）設計整本書閱讀方法，豐富實踐

高中英語教材中的閱讀文本以“百字微文”為主，而整本書閱讀的文本篇幅較大，基本上是“萬字長文”，學生普遍覺得閱讀起來有較大困難，甚至產生抵觸情緒。缺乏規劃以及目的性的整本書閱讀，最終效果不會好，這就要求在開展整本書閱讀實踐之前，教師要結合學生的基本學情，對閱讀方法進行設計。首先，教師應該向學生說明整本書閱讀讀寫整合的優勢，明確整本書閱讀與日常教材文本閱讀之間的差異。在閱讀Charlotte's Web之前，教師可以利用多媒體設備，播放一段Charlotte's Web的電影開頭，以此起到吸引學生的目的。其次，引導學生充分利用碎片化時間，結合自己的情況，制訂整本書閱讀計劃，要求既不能一目十行，也不能咬文嚼字。在此過程中，教師要對學生進行指導，告訴學生要想讀完一本英語小說，需要一定的意志力，缺乏這種意志力，就很難完成整本書閱讀。第三，教師可以從思想層面引導學生。整本書閱讀的過程也是讀者與作者對話的過程，學生在閱讀中可以不斷提出問題，比如故事中存在哪些人物矛盾、整個故事情節是否合乎常理。通過不斷發現問題，能夠提升學生對故事的理解程度，與此同時，也能夠提升學生的思維能力以及對英語文本的鑒賞能力。

（二）強化學生主體地位，合理引導

根據最近發展區理論，每個學生的能力不同，其可能達到的水平也存在差異。為了強化學生的主體地位，在整本書閱讀實踐過程中，教師需要合理引導學生。教師可以結合學生學情，要求全員參與到Charlotte's Web閱讀活動中，為了提高學生的閱讀質量，可以分階段布置任務，使學生在整本書閱讀過程中都能夠得到教師的指導。Charlotte's Web一書共分為22個章節，教師可以要求學生每周閱讀兩個章節，并且預留讀寫整合作業，從而保障閱讀的質量。比如在第一周，閱讀Chapter 1“Before Breakfast”與Chapter 2“Wilbur”，教師可以要求學生概括這兩節的大意，摘錄生詞、短語以及不熟悉的句式結構，在學習小組內討論，然后利用新掌握的詞匯、句式進行寫作練習。這樣的閱讀方式既能夠促進學生相互交流，又能夠使學生通過整本書閱讀提升閱讀技巧。

（三）營造課堂閱讀氛圍，深入理解

前文提到，閱讀氛圍對于整本書閱讀十分重要，在良好的閱讀氛圍中，學生閱讀會更加積極。學校可組織開展整本書閱讀活動月或者整本書閱讀活動季活動，在校園張貼有關整本書閱讀的海報或者標語，學生走進校園后，就能夠感受到濃厚的閱讀氛圍，從而更加熱愛閱讀。在課堂上，教師可以將整本書閱讀讀寫整合融入教學設計中，每節課都安排一定的時間用于整本書閱讀探討。比如在Chapter 20“The Hour of Triumph”中：

“I'm scared to death，” whispered Mrs.

Zuckerman. “Hundreds of people are looking at us.”

“Cheer up，” replied Mrs.

Arable，“this is fun.”

“Unload your pig， please！” said the loud speaker.

這一章節中的對話內容十分豐富，教師可以在課堂上組織學生針對某一情節表達自己的見解，比如比較喜歡作者對某一情節的處理，然后鼓勵學生在小組內開展情景劇表演活動，將故事情節以情景劇的形式展現出來。在此過程中，學生的理解能力以及口語能力都能夠得到有效提升。

（四）增加相關寫作練習，靈活運用

整本書閱讀活動開展過程中，學生能夠通過閱讀掌握相關的知識，深入理解該書表達的思想等，也能夠掌握作者的寫作技巧，并且應用于自己的寫作中，從而提升自身的寫作水平。在閱讀結束之后，教師需要進行總結，幫助學生鞏固閱讀成果，為寫作打好基礎。在Charlotte's Web整本書閱讀時，教師可以根據不同章節的內容，設計寫作的主題。比如在Chapter 21“Last Day”中，夏洛描述了天氣狀況：“These autumn days will shorten and grow cold. The leaves will shake loose from the trees and fall...”教師可以設計與之相關的題目，讓學生開展寫作練習。

總之，整本書閱讀對于高中學生讀寫整合練習具有積極的促進作用，選擇適合的閱讀材料，教師施以科學的引導，有助于提升學生的英語閱讀能力以及寫作能力。在此過程中，學生的核心素養得到培養，高中生的學習生活也會更加豐富。

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