基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新模式研究

王亞軍 李妍

摘 要：隨著國(guó)際交流的增加，英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的重要性日益凸顯。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師既需要幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。為了幫助學(xué)生流利地說(shuō)英語(yǔ)，許多大學(xué)英語(yǔ)教師都在努力探索有效的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法。新冠疫情發(fā)生以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重心逐漸移至線(xiàn)上，如何依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)來(lái)創(chuàng)新開(kāi)展口語(yǔ)教學(xué)，對(duì)提高地方院校大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái);線(xiàn)上教學(xué)模式;英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：王亞軍，凱里學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院;李妍，凱里學(xué)院建筑與工程學(xué)院。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的在于能用英語(yǔ)來(lái)溝通交流。然而，在很長(zhǎng)一段時(shí)間里，“啞巴英語(yǔ)”一直是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)難以攻克的一道難題。目前，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)仍是采取讀取—重復(fù)—練習(xí)的方式進(jìn)行。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師可依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，來(lái)開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。

一、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）口語(yǔ)教學(xué)模式較為傳統(tǒng)

口語(yǔ)教學(xué)模式較為傳統(tǒng)，主要體現(xiàn)在以下三方面： 一是教學(xué)形式單一化，口語(yǔ)實(shí)踐環(huán)節(jié)單調(diào)，課堂教學(xué)完全由教師主導(dǎo)，學(xué)生主體地位淡化;二是教學(xué)內(nèi)容單薄化，過(guò)于依賴(lài)教學(xué)大綱與課本，過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的工具性，忽視了語(yǔ)言的人文性與思政元素的融入、教學(xué)主題與社會(huì)熱點(diǎn)的貫通，嚴(yán)重影響口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升;三是應(yīng)試教育思想頑固，教師往往以大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試為指揮棒，口語(yǔ)教學(xué)以灌輸為主，并未將英語(yǔ)口語(yǔ)作為一種交際技能教、學(xué)、練。

（二）口語(yǔ)教學(xué)受重視程度低

從英語(yǔ)課堂教授內(nèi)容來(lái)看，各高校的大學(xué)英語(yǔ)教師普遍重視以語(yǔ)法和詞匯為主的閱讀能力培養(yǎng)，這種語(yǔ)言灌輸式教學(xué)方式嚴(yán)重忽視了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)及其交際能力的提升。其次，從課時(shí)設(shè)置來(lái)看，英語(yǔ)口語(yǔ)課時(shí)占比較低，課時(shí)集中于英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作課程，口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量難以得到保障。最后，從教師角度來(lái)看，部分教師過(guò)于重視英語(yǔ)語(yǔ)言的工具性，對(duì)于口語(yǔ)教學(xué)及語(yǔ)音教學(xué)不以為意，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)趨于邊緣化。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)發(fā)揮的積極作用

線(xiàn)上教學(xué)是一種新型教學(xué)形式，注重學(xué)生的直接學(xué)習(xí)和實(shí)際操作。

（一）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用符合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的要求

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（2020版）指出應(yīng)“采用正確、高效的教學(xué)法”，但應(yīng)“尊重語(yǔ)言的規(guī)律，并充分地顧及學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和風(fēng)格。”另外，在教學(xué)方式上應(yīng)注重教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)靈活性、適用性和有效性等特征。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的一個(gè)重要目的。《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（2020版）強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。 《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（2020版）還著重闡述了信息化對(duì)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容的影響，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法的要求更為明確：在信息技術(shù)發(fā)展的同時(shí)，把信息技術(shù)全面深度地融入教學(xué)和學(xué)習(xí)的全流程，實(shí)踐線(xiàn)上教學(xué)模式和線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式。

依照《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（2020版）的要求，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式方法必須依托信息技術(shù)進(jìn)行改革，所以將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)符合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的要求。

（二）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)讓口語(yǔ)課堂主題多元化

21世紀(jì)，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，英語(yǔ)教學(xué)在某種意義上受到了前所未有的沖擊。因此，我們應(yīng)該積極利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，探索新的教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用于口語(yǔ)教學(xué)可以使口語(yǔ)課堂主題多元化，使學(xué)生更好地開(kāi)展口語(yǔ)練習(xí)。

（三）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)能夠突破英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的時(shí)空限制

依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教師和學(xué)生可以隨時(shí)在線(xiàn)查閱有關(guān)信息，方便掌握最新的信息。應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)后，教師應(yīng)最大限度地激發(fā)學(xué)生的主體性，讓他們真正地參與到口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中去。相比于常規(guī)的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生創(chuàng)造了更廣闊的學(xué)習(xí)空間，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際話(huà)題的自主選擇權(quán)。

（四）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)有助于提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效率

作為智慧的教育工具，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)能夠提高“呈現(xiàn)效率”和“切換效率”。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，為了呈現(xiàn)某一具體的口語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，教師需要花大量時(shí)間板書(shū)、下載嵌入視頻等。使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)后，網(wǎng)絡(luò)資源可共享，學(xué)生不僅可以在手機(jī)、電腦快速瀏覽教學(xué)內(nèi)容，還可以及時(shí)發(fā)送彈幕等實(shí)時(shí)互動(dòng)，加快了英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)進(jìn)度，有利于教師收集學(xué)生反饋。另一方面，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提高了切換效率。教師可以通過(guò)專(zhuān)題微課、虛擬聊天室等切換英語(yǔ)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)或者延伸知識(shí)點(diǎn)，在更短的時(shí)間內(nèi)傳遞更多英語(yǔ)口語(yǔ)信息。

三、基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新策略

信息技術(shù)推動(dòng)了教育事業(yè)的發(fā)展。多媒體和信息技術(shù)逐步進(jìn)入英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)，構(gòu)建了現(xiàn)代化、信息化、多元化教學(xué)模式，促進(jìn)了英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革。在此背景下，教師應(yīng)積極利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建人工智能、教師、學(xué)生共同參與的創(chuàng)新型大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，為培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用型外語(yǔ)人才打下基礎(chǔ)。

（一）增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)聯(lián)動(dòng)性，切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力

利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教師給學(xué)生提供豐富的課前多模態(tài)資源讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，在課中進(jìn)行檢測(cè)，在課后利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行復(fù)習(xí)并完成相關(guān)練習(xí)和活動(dòng)。課內(nèi)課外聯(lián)動(dòng)，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）創(chuàng)設(shè)多元化口語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，打破口語(yǔ)教學(xué)時(shí)空限制

教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，打破口語(yǔ)教學(xué)的時(shí)空限制，方便學(xué)生進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)。學(xué)生浸潤(rùn)式體驗(yàn)與英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)主題相關(guān)的知識(shí)，在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)英文表達(dá)方式，并參與豐富的活動(dòng)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

（三）尊重學(xué)生課堂主體地位，實(shí)現(xiàn)課堂角色多元化

教師可以借助 QQ、騰訊會(huì)議等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂口語(yǔ)教學(xué)模式，將課堂的主導(dǎo)權(quán)交還學(xué)生，完成角色互換，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主角。此外，在口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)加強(qiáng)同學(xué)生的交互，以滿(mǎn)足學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)，尊重學(xué)生課堂反饋，打磨課程教學(xué)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生的課堂參與度。英語(yǔ)教師可以在網(wǎng)上安排作業(yè)，并讓學(xué)生自主完成。在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)倡導(dǎo)“小組互助”和“團(tuán)隊(duì)合作”。這不僅可以幫助學(xué)生更好地克服英語(yǔ)難題，還可以提高學(xué)生的合作精神、創(chuàng)造力。在互動(dòng)性和開(kāi)放性的基礎(chǔ)上，學(xué)生們可以在網(wǎng)上發(fā)表意見(jiàn)和實(shí)踐自己的想法。英語(yǔ)老師應(yīng)對(duì)學(xué)生給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，鼓勵(lì)他們運(yùn)用逆向思維和發(fā)散性思維，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（四）依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，消除大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的心理障礙

由于大部分學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)帶有一些口音，從而造成了英語(yǔ)發(fā)音不規(guī)范等問(wèn)題。在英語(yǔ)課上，教師要積極采取“多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)”的方法來(lái)緩解他們的緊張情緒，從而使他們?cè)谡n堂上敢于說(shuō)英語(yǔ)。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教師可以鼓勵(lì)有發(fā)音或者口語(yǔ)表達(dá)困難的學(xué)生匿名與任課教師或者同學(xué)進(jìn)行溝通交流。還可建立網(wǎng)絡(luò)虛擬英語(yǔ)角，定期在線(xiàn)上發(fā)布英語(yǔ)角活動(dòng)，利用不同的話(huà)題鼓勵(lì)大學(xué)生開(kāi)口講英語(yǔ)。通過(guò)消除大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的心理障礙，促進(jìn)其英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高，增強(qiáng)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的信心。

（五）構(gòu)建監(jiān)督激勵(lì)機(jī)制，關(guān)注網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)軌跡

英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)一般有記錄跟蹤功能，能夠反映出不同學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。首先，尋找軌跡。在使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)跟蹤技術(shù)來(lái)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，對(duì)收集的線(xiàn)索進(jìn)行仔細(xì)剖析，可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣，從而準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。其次，討論軌跡。學(xué)生們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)討論英語(yǔ)難題。據(jù)此教師可以指出學(xué)生的長(zhǎng)處和短處，從而使他們形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。最后，實(shí)踐軌跡。線(xiàn)上教學(xué)后，學(xué)生可以在網(wǎng)上進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的練習(xí)。教師根據(jù)學(xué)生的練習(xí)軌跡來(lái)判定其學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而對(duì)下一步教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。利用多元化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教師應(yīng)該更加重視口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的搜索、討論和實(shí)踐的痕跡。同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)教師還可以設(shè)立一個(gè)“網(wǎng)上英語(yǔ)課堂教學(xué)的獎(jiǎng)勵(lì)系統(tǒng)”，對(duì)那些努力鉆研英語(yǔ)的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。在某一階段學(xué)習(xí)結(jié)束后，可授予“杰出口語(yǔ)之星”“效率英語(yǔ)之星”“進(jìn)步之星”等，從不同維度挖掘?qū)W生優(yōu)勢(shì)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。

四、結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)助力大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)突破時(shí)空限制，為口語(yǔ)教學(xué)改革和發(fā)展搭建了新平臺(tái)，提供了新機(jī)遇。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)乘勢(shì)而為，將新興信息技術(shù)與英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新口語(yǔ)教學(xué)模式，推動(dòng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)型升級(jí)，從而提升英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量與水平，滿(mǎn)足學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，著力提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

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