“三義三向”文本分析法指導下的高中英語閱讀教學探究

摘 要：本文主要論述以“三義三向”文本分析法為指導進行閱讀教學設計，引導學生從對文本的表層理解轉向深刻解讀，探究文本的語言之美、結構之意、文化之度和思想之維，從而提高學生的批判性思維和思辨能力。

關鍵詞：“三義三向”;文本分析法;高中英語;閱讀教學

作者簡介：黃耀春，百色高級中學。

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，教師要指導學生“運用各種學習策略，學習語篇呈現的語言和文化知識，分析、理解主題意義并使用所學語言進行思考、表達和交流，逐步發展語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等英語學科核心素養”。這就要求教師要轉變傳統的教學觀念，探索有效的教學方式方法，幫助學生透過語言知識，分析文本的謀篇布局、修辭手法等特點，解讀作者的寫作意圖和情感態度，并反觀社會現實，從而提高思辨能力。筆者以“三義三向”文本分析法為指導進行閱讀教學設計，帶領學生分析文本的語言特點，掌握特定的語言技能，探究文本內涵，比較中外文化差異，多角度反思社會現象，逐步實現從課文到文本、從表層的語言知識到深層的文本內涵、從課內到課外的思維轉變。

一、“三義三向”文本分析法概述

“每篇課文都是一個由語言構建的‘英語世界’，只有浸沒于這個文本世界之中，對其中的人、事、物以及作者的論點、論據、篇章結構、文化背景等進行整體性的理解和分析，學習者才能領悟作者在語言運用方面的良苦用心;也只有在對文本的整體理解和充分鑒賞的基礎上，我們才能有效地習得語言”。有鑒于此，“三義三向”文本分析法主張將課文視為獨立的文學性篇章，通過解讀文本，領悟文本的藝術，提高文學鑒賞力和思辨能力。其主要包含兩個方面，即內文本分析和外文本分析。內文本分析主要關注文本的語言特點和文章結構，即“三義”：語境義、修辭義和謀篇義。而外文本分析則指通過細讀文本，走出文本，反思文本之外的相關話題，側重提高思辨能力和拓寬視野。外文本分析有三方面，即“三向”：橫向思維、多向思維和逆向思維。采用“三義三向”文本分析法的基本教學模式是：表層結構（3B，即basic idea、basic vocabulary和basic grammar）—內文本分析（三義）—外文本分析（三向）。在開展具體的教學活動時，教師要點到為止，由內而外，側重啟發學生思考，學以致用，提高學習興趣。

二、“三義三向”文本分析法對高中英語閱讀教學的指導意義

《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出了核心素養四個方面的培養目標，包括：具有一定的語言意識和英語語感，在常見的具體語境中整合性地運用已有語言知識;堅定文化自信，具備一定的跨文化溝通和傳播中華文化的能力;正確評判各種思想觀點，具備多元思維意識和創新思維能力;保持對英語學習的興趣，并逐步提高使用英語學習其他學科的意識和能力。

然而，在具體的教學活動中，教師往往顧此失彼?！叭x三向”文本分析法基于人本主義教學觀，關注文本，從文本的語言知識走向深層的意義解讀，培養學生的思辨能力，提高學生的學習興趣，同時促進教師專業化發展。

三、高中英語閱讀課的教學設計

現以人教版高中英語選修六Unit 3“A Healthy Life”的閱讀文本“Advice from Granddad”為例進行教學設計。本單元的主題語境是人與自我，語境內容為生命與健康。語篇類型是勸說信。具體內容是爺爺給孫子寫的一封信，爺爺在信中提道：他之所以能長壽和充滿活力，主要得益于他健康的生活方式以及他意識到吸煙的危害并努力戒掉煙癮的決心。爺爺年輕的時候因為年少無知染上吸煙的惡習，因此他切身體會到上癮容易戒煙難。在信中，爺爺通過描述自己長壽的秘訣、向孫子說明吸煙容易上癮的原因、抽煙的危害和戒煙的辦法，巧妙地運用勸說手段告誡孫子盡早把煙戒掉。

（一）教學思路的設計

秦秀白將閱讀分為三個層次：一般層次、較高層次和更高層次。由于學生的學情差異和讀物自身因素相互影響，學生們對文本的理解會有所不同。因此，要幫助學生實現從一般層次上升到較高層次的文本解讀，教師要關注學生的學情差異，幫助他們掃清文本的語言障礙，從而分析、體會文本的語言之美，最終形成批判性思維，反思社會現象。本節課采用 “三義三向”文本分析法引導學生對文本進行分析，理解文本結構，分析文本語言特點，探究文本的文化知識，從而通過“三向”思維分析文本內涵，聯系文本外延，提高學生的語言綜合運用能力和思辨能力。

（二）教學目標的設計

為了實現英語學科核心素養的培養目標，“圍繞語言的審美、思維的鍛煉和文化意識的提升來塑造學生的學習價值觀”，本節課以“三義三向”文本分析法為理論基礎進行教學目標的設計。

語言能力目標：

1.能夠理解文本中粗體單詞的意義和用法。

2.能夠分析部分詞匯的獨特之處。

學習能力目標：

1.能夠分析文章的謀篇布局。

2.能夠通過閱讀關鍵信息確定段落大意。

思維品質目標：

1.能夠反思身邊因吸煙帶惡果的案例。

2.能夠明白吸煙與其他社會行為的關系及其危害。

文化意識目標：

1.能通過學習掌握有效的勸說方法。

2.能夠通過學習吸煙的危害，樹立良好的健康生活意識。

（三）教學步驟的設計

步驟一：

該步驟為導入。首先，教師呈現一則VOA上的新聞，新聞的標題是“Teenager who killed mother removed from home”，大致內容是一名12歲的男孩將自己的母親殘殺，事件的導火線是男孩的母親不允許他吸煙，并對他批評教育，于是男孩將母親殺害。通過這則新聞，引導學生聯系課堂內外，激活原有認知。其次，教師提出問題“What do you think about the boy ？ What adjectives can you use to describe him？”，啟發學生思考，為下一個教學活動做好鋪墊。

步驟二：

該步驟包含兩個環節。第一環節是學生通過跳讀，借助工具書理解文中粗體單詞的意義，掃清詞匯和語法障礙。第二環節是教師引導學生分析語篇類型，并以“How does granddad give advice？”引導學生閱讀每個自然段的首句并提取關鍵詞，從而把握文章的脈絡。

beautiful day， big tree， garden? （第一段）

real reason for my letter （第二段）

three different ways? （第三段）

harmful effects of smoking （第四段）

some advice （第五段）

通過提取關鍵詞，學生基本能夠形成這樣的主旨框架：background of advising→purpose of advising→three ways of becoming addicted→harmful effects of smoking→advice of smoking。這一主旨框架有利于學生歸納文章的中心思想，把握文本的表層結構。

步驟三：

該步驟為內文本分析，包含三個環節。第一環節分析語境義。教師以“Why doesn't the author name the title as ‘Granddad's advice to his grandson’？”啟發學生對文章標題的選取進行思考，從而總結出標題的妙處在于使讀者讀起來感同身受，起到警示教育的作用。接著，教師要求學生探究為什么標題使用“advice”而不是“suggestion”。學生通過查閱工具書，并進行討論之后就會發現“advice”包含“意見和建議”，即作者使用該詞一方面是發表自己對吸煙的看法，其次是提出建議，而如果使用“suggestion”則達不到這種效果。第二環節分析句境義。教師首先以“How do you write a letter of advice？”激活學生原有知識，學生會想到使用諸如“You should/must...”等句型，而文章并不是頻繁地使用這類句型。通過前后對比，啟發學生再次反思文章的勸說方式。接著，教師讓學生關注第四自然段，該自然段主要描述吸煙的危害。從結構上來看，該自然段總共有九個句子，每個句子都采用賓語從句，即“I didn't know that...”，其中還出現了“I didn't know”與“what did I know”的鮮明對比。教師讓學生思考作者使用這種寫法的原因，使學生能夠領悟作者通過描述自己年少無知而染上吸煙惡習的經歷告誡讀者不要吸煙的意圖。第三環節分析修辭義。教師要求學生關注第二自然段的“I know how easy it is to begin smoking and how tough it is to stop.”和“So when the drug leaves your body， you get withdrawal symptoms.”、第三自然段的“so I began to think that I could only feel good when I smoke.”以及第四自然段，這些句子使用了對比、比喻、夸張等修辭手法，隱含著作者的思想感情和寫作意圖。學生通過分析這些句子所采用的修辭手法能夠深刻解讀作者的情感態度，樹立正確的價值觀。

步驟四：

該步驟為外文本分析，該步驟包含兩個環節。第一環節針對文本中的關鍵信息進行思考。第三和第四自然段提到吸煙如何讓人上癮及其危害。教師可以針對這兩個方面提出問題“How does smoking make people addicted？ Why is smoking harmful？”，要求學生從生物學的角度分析吸煙的危害。盡管學生無法在課堂上查閱相關資料去回答這些問題，但仍能在一定程度上培養學生的跨學科探索精神。第二環節是“三向”思維分析，教師再次呈現導入環節的新聞，詢問學生“What do you think about the boy？”，讓學生評判男孩的行為，思考吸煙與本單元主題的關系，即吸煙不僅有害身體健康，同時也對心理健康產生影響。接著，教師利用課后練習2的第3題 “What do you think can be done to protect non-smokers （especially women and babies） from those who smoke？ ”讓學生明白吸煙不僅危害自己而且危害他人，從而探討如何保護人們免受吸煙的影響。關于逆向思維，教師以“As is known to all， smoking is harmful. Do you think there is any advantages of smoking？”啟發學生跳出思維定式，展開討論，總結出“吸煙百害無一利”的結論。以上三個問題分別涉及橫向思維、多向思維和逆向思維，通過思考這些問題，學生能夠明白吸煙對自己、對他人和對社會的危害，從而形成社會責任意識。

步驟五：

“三義三向”文本分析法的最后環節為學以明用。因此，本節課的最后階段為鞏固階段。經過前四個步驟對文本的解讀和分析，學生已經掌握文本的結構布局和語言特點，這時教師應該為學生創設情境，將所學的知識運用到實踐當中。教師可以布置如下任務：

Suppose your pen pal Jack came to China to study two months ago. Sharing the same hobbies and lifestyles， you become closed friends. However， these days you found he smoked. You have ever tried to stop him. But he said it was difficult to quit and even smoked much heavier. It seemed that he didn't realize the harmful effects of smoking. You want to write a letter to give him some helpful advice. How do you write the letter？

由于課堂時間有限，教師可以要求學生通過討論列出提綱并在課后完成寫作任務，鞏固本節課上所學到的有關勸說信的語言特點，再次思考吸煙的危害及其影響，進一步提高思維品質。

四、啟示與反思

《普通高中英語課程標準（2017年版）》將課程內容分為六要素，目的是防止碎片化教學。采用“三義三向”文本分析法，有利于實現課程要素的整合。在本節課中，教師引導學生圍繞人與自我的主題，基于勸說信的語篇類型，采用精細加工策略和組織策略等學習策略學習勸說信的語言知識和文化知識，并通過聽、說、讀、寫、看等語言技能鞏固所學的知識。本節課始終圍繞核心素養的培養目標開展教學活動，尤其是在提升思維品質方面，教師通過不同層級的問題引發學生對文本信息進行思考，使學生從一般層次的思考上升為較高層次的思考。

五、結語

隨著《普通高中英語課程標準（2017年版）》的實施，教師應該清醒地認識到傳統的只重視語言知識和語言技能的英語課堂教學已經不能滿足當前的人才培養要求，過去普遍采用的諸如skimming、scanning等閱讀教學手段只能滿足學生對文本表層意義的理解，卻不能啟發學生深度學習。因此，新一輪教育教學改革更加強調教學方法和學習方式的改革。“三義三向”文本分析法在一定程度上能夠實現英語課程內容六要素的整合，有利于學生領悟文本的思想，提高學習興趣，發展核心素養。教師要轉變觀念，深刻解讀文本內涵，分析文本的語言特點，透過語言知識挖掘文化知識，科學有效地聯系課堂內外，從而發展學生的核心素養。

基金項目：本文系百色高級中學2022年校級課題“核心素養背景下高中英語閱讀文本解讀模式構建研究”（課題立項號：BGyb202205）的研究成果。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

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[3]劉玉紅.“三義三向”文本分析法：英語教學再思考[M].上海：上海外語教育出版社，2018.

[4]秦秀白，蔣靜儀， 肖淼銀，崔嶺.加強評判性閱讀，提高學生的思辨能力[J].外語界，2010（2）：83-86.