大學生英語演講水平現狀、常見問題及對策探究

馮碩人 康佳妮 劉心語 牛興芬 陳昊

摘 要：全球化背景下，跨文化交際需求使英語演講在大學生學習和職業發展中愈發重要。然而，仍有學生尚未認識到英語演講能力重要性，大學生英語演講水平參差不齊，部分學生對英語演講水平的要求仍有疑惑且在演講及學習過程遇到一些困難。本研究基于對中國地質大學（北京）本科生的問卷調查和抽樣訪談，使用交叉（卡方）、方差、t檢驗分析大學生英語演講現狀，并總結大學生英語演講過程及其學習過程中存在的普遍問題，在此基礎上探究有效提升英語演講水平的對策。

關鍵詞：英語演講水平;演講學習;對策分析;大學生英語演講;演講問題

作者簡介：馮碩人（2002.02-），女，吉林白山人，中國地質大學（北京）本科在讀生，研究方向：英語翻譯;康佳妮（2001.06-），女，北京人，中國地質大學（北京）本科在讀生，研究方向：英語;劉心語（2001.06-），女，重慶人，中國地質大學（北京）本科在讀生，研究方向：英語;牛興芬（2001.06-），女，河北石家莊人，中國地質大學（北京）本科在讀生，研究方向：英語;陳昊（2002.03-），男，江西宜春人，中國地質大學（北京）本科在讀生，研究方向：英語。

根據本小組成員自身的經歷和觀察，我們發現，無論是英語專業的同學還是其他專業同學都面臨著學習和生活中對英語演講能力的更高要求。面對這種情況，仍有很多學生沒有認識到英語演講能力的作用，自身學習意愿、自身學習能力、學校資源等方面影響大學生的英語演講水平，導致大學生英語演講水平參差不齊。部分大學生對應該達到什么程度的英語演講水平仍有疑惑，并且沒有高效科學的練習對策。同時，近年來，對大學生英語演講能力現狀及提高策略進行調查與梳理成為國內學者關注的課題，2020-2021年共有22篇核心期刊文章。其中對大學生英語演講的學習動機分析，現存問題及培養方式的研究是重點關注領域。針對不同階段大學生進行問卷調查和采訪是使用較多的研究方法。

因此，本研究選取中國地質大學（北京）366名本科生為研究樣本，調查大學生英語演講水平現狀，運用卡方、方差、t檢驗分析得到的數據來探索大學生英語演講時及演講學習過程中遇到的問題。進而采訪11位大學生，探討普遍性問題及其解決辦法，在此基礎上提出提升大學生英語演講水平的有效建議。

一、大學生英語演講現狀

此次研究設計的調查問卷主要采用李克特（Likert） 五點測量法， 主體部分的每道題根據要測量的概念設置一個陳述語句， 要求受測者在五個回應等級， 即 “A.完全不符合”“B.比較不符合”“C.不確定”“D.比較符合”“ E.非常符合”中，選出一項作為答案，以此來反映受測者對此題陳述內容的心理認可程度。 這種按五點法設計的問卷使用間隔相等的 5 個等級，對每個回答賦予一個分數，從完全不符合到非常符合分別為 1分、2分、3分、4分、5 分， 最后可以將受測者各個項目的分數相加得到個人態度總得分， 使原本抽象的概念轉換成可操作的具體數字，使調查結果更易于量化和數據分析借鑒。演講水平量表，充分考慮各種可能存在的情況，以階段性的順序對題目進行設置。題型分為單選、打分及多選三種形式，多選題型設置了自由填寫的板塊，以便受測者更好地回憶和描述自身情況，也便于精確地了解同學們的英語演講能力及遇到的問題。

（一）英語演講水平現狀調查

該問卷的第一部分，主要針對大學生英語演講能力現狀，將十個演講過程中常遇到的問題對應四個維度的能力（口語表達能力、交流能力、思維能力、知識儲備能力）。發出問卷366份，收回有效問卷366份。問卷調查結果顯示，涉及英語演講水平的10個問題，英語專業學生人均得分3.439分，為中高水平，可見英語專業的語音課、日常發音練習等日常專業學習對學生英語演講語言表達能力的提高有較大積極影響。非英語專業學生人均得分3.105分，水平中等，需要在各方面加強英語演講水平，知識儲備和運用能力尤其需要加強。

（二）英語專業學生與非英語專業學生演講水平對比分析

根據問卷第一部分的調查結果，本研究利用方差分析，研究專業學習和英語演講水平的相關性。其中，除講稿內容邏輯能力一題涉及的專業與演講邏輯結構相關性較低。其余9題t值均<0.01，專業與此九項演講水平相關性較高。其中，選題能力、開場能力、語音語調、非語言表達、現場反應水平、PPT等視覺輔助工具的使用能力t值均為0.00，相關度極高。英語專業學生英語演講水平普遍高于非英語專業學生，論據選取、語言組織、語音語調、現場表現水平高低與專業選擇相關性較高，英語專業的學習對英語演講水平影響大。

本研究利用交叉（卡方）分析，研究英專學生、非英語專業學生英語演講水平能力差異性。英語專業學生總體得分較高，得分均高于非英語專業學生。總結可知：英語專業和非英語專業學生的英語演講水平呈現出顯著性差異。英語專業學生英語演講水平普遍更高，且分布在中高分區域，綜合能力更強。

綜合分析可知，英語專業學習過程中的課堂教師講解、演講作業、課堂英語展示等學習形式對英語演講能力有顯著提升作用。英語專業學生的英語表達能力（口頭表達：詞匯、語法、修辭格的運用）和交流能力（口才：觀眾意識、交流意識、語言交際）水平高于非英語專業學生，非語言交際能力（心理素質、時間控制）、思維能力（邏輯思維、審辨性思維、獨立思考）、知識儲備能力專業差距不大。

二、問題分析及對策探究

（一）演講選題、準備、表現常見問題調查

在問卷的第二部分，本小組針對演講三個階段收集常見問題，利用交叉分析對不同專業受訪者在演講各個階段遇到的問題進行分析，研究結果如下表所示。

選題方面，普遍存在問題有選題不夠新穎、選題不恰當、選題分析角度不恰當等。其中，非英語專業學生選題表面、缺乏專業性占比較多，英語專業學生選題不恰當問題出現最多。演講準備方面，英語專業學生存在問題較少，但在選擇論據時66.96%的學生遇到問題。非英語專業學生遇到的問題較為平均，如講稿內容、結構、詞匯方面英語基礎不足，有較大提升空間。正式演講方面，超過50%的學生遇到的最大問題是演講稿記憶不熟練，出現忘詞現象。英語專業學生認為選擇一個良好的開場較為困難。心情緊張影響發揮也影響了超過半數的學生。此外，臨場發揮困難、語音語調問題也影響正式演講效果。

（二）演講水平提升現狀調查

調查顯示，英語專業和非英語專業學生對于英語演講的需求主要在課堂展示、自我陳述方面;而英語專業學生由于專業需求，在演講比賽等活動中對英語演講的需求更大。以此來看，兩種學生對于英語演講水平提升的方向應當也有相似的需要。利用交叉分析對不同專業、性別受訪者的英語演講水平提升意愿進行調查，結果顯示：超過80%的大學生對于“提升英語演講水平”有較強意愿，且在提升演講水平過程中遇到困難。

演講水平的提升中，英語專業與非英語專業學生遇到的阻力總體來說差距較小。其中反響最強烈的共同問題是自己練習沒有動力，英語專業和非英語專業均有超過50%的學生選擇此項。其次，雙方各有40%左右的學生由于找不到學習的途徑和資料而降低對演講的熱情，甚至對英語演講失去信心，更有三分之一以上的學生由于沒有找到合適的方法而不知從何下手。同時，缺乏自信、沒有搭檔、沒有教師指導也在一定程度上影響演講能力提升。所以，在提升英語演講的道路上，最大的阻力就是沒有學習的動力，以及沒有合適的資料和途徑來支撐演講學習。

提升方法方面，英語專業學生和非英語專業學生選擇的方法大致相同，總體傾向于演講進課堂、參加比賽和參加英語角等方法。其中，非英語專業學生傾向于參加英語角、結交語伴練習等靈活而有趣的方式;而對于英語演講有比賽需求的英語專業同學則對參加比賽提升演講水平的方式認可度較高;同時，由于專業課的影響，英語專業學生對參加英語演講選修課的方式認可度低于非英語專業學生。有趣的是，調查中顯示，英語專業學生與非英語專業學生在尋找專業人士幫助指導方面熱情均偏低，更多偏好于自學、模仿和與同伴交流。不難發現，在英語演講水平提升方法方面，雙方都更偏好于參加英語角，其他方法的選擇略有不同，英語專業學生對演講比賽的需求大，而非英語專業則更希望演講進課堂。

（三）有效提升演講水平的對策探究

本小組成員對11名大學生（男女比例為5：6，英語專業與非英語專業學生比例為5：6）進行了采訪，對他們英語演講能力、提升英語演講能力的要求和所存在的問題進行更加詳細的了解，并詢問相關的建議及采取的解決方法。本小組以分析采訪結果為基礎，結合前期問卷中的相關數據，進一步優化提升演講水平的對策，提高該對策的普適性，使其能對多數學生解決演講中存在的問題提供幫助。

在分析提升演講水平面臨的問題時，最突出的一個問題就是缺乏動力，其次就是沒有合適的學習途徑或方法去提升自己的英語演講水平。在提升方法的傾向上，對于非英語專業學生來說，他們最青睞的方法為參加英語角、結交語伴練習，占總選項的16%;其次是英語演講進入課堂，占總選項的14%。而對于英語專業學生來說，除了以上兩種方法，增加演講比賽也備受喜愛。

針對英語專業和非英語專業學生的不同需求，我們提出以下對策：對于所有學生來說，我們建議將英語演講列入課程，由校方提供合理且高效的學習途徑，讓想要學習演講的學生有據可依;舉辦英語相關活動，增加結識一同學習英語演講伙伴的機會，形成學習小組，互相督促;跨學科交互，既能不破壞整體課程體系，給學生增加壓力，又能讓學生有更多應用自身英語能力的機會，提高自我學習意識;老師可以在英語課堂上多多組織活動，提高學生競爭意識，增強學習動力;想要學習演講的學生可以虛心請教老師，結合自己的現狀找到合適的提升方法;學生也可以積極尋找志同道合的學習伙伴，互相督促彼此進步。此外，針對英語專業學生，我們還建議舉辦英語演講活動，增加學生進行英語演講的機會，增強他們提升個人英語演講能力的動力;英語專業學生也可以積極參加校內校外的演講比賽，開闊視野，增強學習動力。

在這些對策的基礎上，練習演講時還應該著重解決演講練習缺乏動力、演講選題不當和演講忘詞、緊張等問題，制訂自主性強的演講學習方式。調查和訪談表明，受調查者對演講學習方式的創新性有期待，期望用新形式、新方法如線上互動、互助演講學習等方式提升英語演講能力。受調查者對學習資源質量和數量要求迫切，期待用高質量學習資源提升演講自主學習效率。此外，受調查者還需要更好的口語表達環境，在不斷練習中提升表達及演講水平。

綜上，英語演講水平提升對策應集合創新性、高質量、實踐性，在輸入、輸出和學習方法上下功夫，如建立英語演講資源互助學習平臺、組織線下演講互評活動、建立演講學習者社群等。

三、結語

本小組以中國地質大學（北京）本科生為樣本進行大學生英語演講水平現狀調查、問題調查和提升方式探究。調查結果顯示，大學生英語演講水平總體上仍有很大提升空間，且英語專業和非英語專業應區別對待，以達到最佳提升結果。大學生普遍在演講的選題、準備、現場表現過程中遇到困難，在英語運用能力、現場表現力、講稿忘詞等方面仍需重點注意。絕大部分學生認識到英語演講水平的重要性，有提升自身能力的想法和實踐，并期待用創新、高質、高效的方法提升自身英語演講水平。創新的英語演講水平提升方式探究很有必要，可以從提高學習資源質量數量、增加英語輸入輸出機會、增加良性互動等方面入手，探究適用于大學生的高效英語演講學習方式。

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基金項目：本文系大學生創新創業訓練計劃項目（A類）（項目編號：S202111415121）的研究成果。