基于多模態教學的初中英語讀寫教學設計

摘 要：初中英語讀寫教學的主要目的是指導學生掌握讀寫策略，培養讀寫能力，提升英語素養。而初中英語教師在進行讀寫教學設計時面臨著缺乏理論指導的局面。本文將多模態教學資源應用于初中英語讀寫教學設計，探討教師應該如何基于多模態教學資源設計讀寫教學，以更好地達到教學目標。

關鍵詞：多模態教學;英語教學;課堂教學設計

作者簡介：李傳齊，哈爾濱師范大學。

隨著信息技術的發展，語言不再是表達意義和交流的唯一模態。在英語教學中，“多模態教學”作為一種教學理念受到推崇。多模態教學主張讓圖片、音頻、視頻、身體語言等多種資源進入課堂，讓使用多模態資源成為教學設計中的重要一環。

初中英語讀寫教學的主要目的是指導學生掌握讀寫策略，培養讀寫能力，提升英語素養。而初中英語教師在進行讀寫教學設計時面臨著缺乏理論指導的局面。用多模態教學理論來指導初中英語讀寫教學設計，教師在教學設計中將多媒體、多模態教學資源作為重要教學工具，組織多種教學活動來調動學生的各種感官，如視覺、聽覺、觸覺，讓學生的多種感官協同參與，這能充分激發學生的學習興趣，獲得更好的學習效果。

一、多模態外語教學的理論基礎

國內外對多模態外語教學理論都作了相應研究。國外對多模態外語教學的研究始于20世紀90年代末。國內對多模態教學的研究多集中在教學設計方面。最早研究多模態與外語教學關系的是顧曰國和胡壯麟。史軍華對英語課堂教學中的各個環節進行了多模態改進，包括指導、示范、互動、評價體系等方面。

二、運用多模態教學資源進行讀寫教學設計的建議

教學設計需要通過教案來體現。在多模態教學理論的指導下，教師應該意識到教案的各個部分都應將結構和模態相結合。教師應在課前、課中、課后每個環節設置相應的教學活動， 使其與教學內容緊密相連，教師多模態地輸入信息，學生多模態地輸出信息。教案的編寫應該遵循一定的原則，使初中英語教學著眼于培養學生的多元識讀能力和其他閱讀技能，提高學生自主學習和合作學習的能力。基于多模態教學進行英語讀寫教學設計應注意以下幾方面：

（一）遵循課程標準的思路，以語篇為單位設計和實施教學

教師在教學中應引導學生觀察和分析具體語篇的結構和語言特征。多模態語篇是指運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際的現象，表達意義的符號模態有語言、視覺模態、聽覺模態、手勢及空間模態。教師應在課程標準的指導下明確大的教學目標，再把大的教學目標分解成小的微觀課堂目標，以此設置合理的教學活動，調動學生的多種感官參與到學習中。這樣有助于培養學生自主閱讀和后期自主分析語篇的能力。

（二）靈活選擇模態和模態的組合

張德祿認為： “外語課堂教學模態系統的選擇是在已有教學條件下，為實現教學目標，根據文化和情景語境，而對模態系統進行選擇，挑選最佳組合，以取得最佳教學效果。” 教師在設計教案時要意識到語篇作為整體的意義單位，它不僅體現在語言這一種模態上，還能體現在視覺，聽覺等多種模態上。但教師在設計教學活動時應該避免自己的課堂變成多種模態的堆砌。如果僅是依靠多種模態的疊加來組成教學，這不僅不能提升教學效果，還會分散學生的注意力。因此，教師應選用合適的模態， 將模態與教學內容、教學結構相結合， 更好地培養學生的讀寫能力。適合讀寫課的模態有圖片、視頻、音頻等。

（三）注意課堂反饋與課后反思

為了體現以教師為主導、學生為主體的教學理念，多模態理念下的讀寫教學設計以學生為中心，十分強調互動性。課堂活動可以是教師與學生、學生與學生、學生與多模態資源之間的互動，但無論是哪種互動，教師都要及時給予反饋。教師的反饋包括認可 （support）、確認 （check）、否認 （deny）、重復 （repetition） 、改述 （reformulation） 與詳述 （elaboration） 等方式。在教學中，教師要合理利用各種反饋來提高學生的學習積極性， 充分發揮多模態教學資源的作用，為學生的新知識建構提供指導。在課堂教學中， 教師應合理搭配各種反饋， 一方面給予學生適當的認可與鼓勵， 另一方面更要根據學生的回答通過改述、詳述等方式為新知識建構提供明確指導。在實施教學活動后，教師要反思多模態教學資源的使用是否恰當，學生對這類資源的反應如何，以便更好地設計之后的教學活動。

三、運用多模態教學資源設計初中英語讀寫教學

本文以外研版初中英語九年級上冊Module3 中的“My heroes”這篇課文為例，討論讀寫課的教學設計應如何與多模態資源相結合，以及教案設計中每一部分的意圖。這篇課文講述了白求恩醫生的生平和事跡，課程類型為閱讀和寫作課。課堂整體運用了任務型教學法和閱讀課PWP教學模式，旨在使學生通過閱讀獲取文章具體信息，并培養學生相應的閱讀技能。圖片和習題任務貫穿整個教學過程，并采用多媒體等多模態資源輔助教學。

（一）課前階段

教師采用任務型教學法，提前布置學生預習任務。學生在課前需要通過網絡尋找他心目中的英雄以及該英雄的生平和事跡，教師還要求學生用三句話簡單地對英雄進行概括，為課堂上的“你說我猜”活動做準備。學生結束網上搜索后，打印一張英雄的圖片帶到課堂備用。布置這個課前任務的意圖是讓學生對本單元“英雄”這一主題有所了解，并能運用網絡搜集信息，進行獨立思考。這一階段學生使用了網絡和圖片等多模態資源。

（二）課中階段

在warming-up環節，教師先隨機邀請幾名學生上臺展示他們帶來的英雄的圖片，并進行“心目中的英雄”這一“你說我猜”活動。學生先用準備好的三句話概括性地描述他所展示的英雄，其他學生根據其描述進行猜測，最后展示圖片，看其他學生所猜人物是否正確。這一熱身活動既檢查了預習作業的完成情況，又讓學生積極參與到課堂中，活躍了課堂氣氛，也鍛煉了學生的思維能力，以趣味性的方式導入了本課課題。教師設計主題導入這一環節，即檢查了預習效果，又實現了視聽說多模態協同。

在pre-reading環節，教師先用PPT展示單詞卡片，并讓學生將單詞填入PPT所展示短文的合適位置，再讓學生一起讀出新單詞。在這一環節，教師所展示PPT上的單詞對應該單詞意思的直觀形象，能有效幫助學生形象化地記憶單詞。學生需要嘗試用剛剛展示過的單詞描述白求恩，并完成關于白求恩信息的句子。這一步強化了學生對生詞的記憶，為閱讀語篇掃除了生詞障礙。這一環節實現了視覺模態輸入和口頭表達模態輸出之間的協同。

在while-reading環節，學生先快速瀏覽一遍課文，嘗試著找出本課的中心思想，完成課后涉及了解主旨內容的習題，為進一步學習做好鋪墊。其次，學生開始精讀課文，教師把文章分為兩部分，第一段、第二段為第一部分，第三段、第四段為第二部分，每一部分設置相應的問題。在講解第一部分時，教師設置回答對錯的題目，學生采用搶答的形式回答問題;講解第二部分時，教師在黑板上設置如圖一的表格，并將問題的答案貼在黑板另一側。講解完第二部分后，教師邀請每組一名從黑板上取下答案貼在對應的問題后。

在整個while-reading環節，教師讓學生帶著任務去閱讀課文，尋找答案的目的是讓學生更加準確地獲取課文信息，有效地提高其閱讀效果和技能。其次，學生通過分段閱讀課文能獲取具體信息，在課堂學習中突破了知識難點。在閱讀第三段和第四段這一部分時，學生的閱讀能力和信息匯總能力都通過完成表格這項活動得到了提高，從而進一步鞏固了本節課所學知識。學生搶答這一活動既鍛煉了學生的思維，又使其肢體得到運用。上講臺將圖片化的答案貼在對應的表格這一活動使學生的視覺模態和觸覺模態協同作用，學生對本文的理解得以深入。在這一環節實現了學生視覺模態、口頭表達模態、肢體模態和觸覺模態的協同。

在post-reading環節，在確定學生充分理解文本后，教師設置一項任務：分發印有如下內容（見圖二）的知識卡片，讓學生采用小組合作的方式，補全卡片里的信息并進行復述。在學生完成小組討論后，教師邀請每組的一名學生口頭朗讀該知識卡片，分享小組討論的結果。教師通過復述來檢查學生對本課所學知識的掌握程度，這類口頭輸出練習有利于提高學生的口語表達能力。這一環節實現了語言輸入和輸出的配合，即聽覺模態、口語模態和書面語模態的協同。

（三）課后階段

本課的課后作業是讓學生閱讀“The fact about Yuan Longping”，并寫一篇關于袁隆平的小短文。教師布置課后作業有助學生鞏固本節課所學的知識。在這節課上，課后寫作作為閱讀的拓展和延續，是學生輸出語言的重要方式。

四、結論與啟示

初中英語讀寫課堂的多模態教學是通過以多媒體為重要媒介，教師設計豐富多彩的課堂活動來實現的。教師將教學內容與活動相結合，使學生接受來自聽覺、視覺、肢體等多種模態的信息輸入。學生利用角色扮演、口頭表達、書面語表達等模式進行信息輸出，有效達到教學目標。多模態的英語讀寫教學設計一改以往單一的語言模態，教師利用多模態教學資源，有效組織和實施課堂活動。教師在進行多模態的讀寫教學設計時，應注意以下幾點：

（一）防止因過多使用視頻、圖片造成課堂娛樂化現象

教師需要注意在課堂不能濫用圖片、視頻等多媒體資源，否則不僅達不到較好的教學效果，還會分散學生的注意力，混淆教學重點。

（二）突出學生的主體地位和教師的主導作用

在多模態課堂教學中，教師的角色是豐富多樣的，既是活動的組織者、課堂的管理者和資源的提供者，也是引導者、反思者。教師要適時引導學生思考，在課堂上培養學生的多種能力，讓學生對文本的理解不再停留在單詞、句型和語法層面，而是對語篇有整體把握。

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