學科育人視角下中學英語審美課堂建構策略研究

董瑩?程嶺

摘 要：美育是素質教育的重要內容。但當前中學英語課堂教學存在美育目標狹隘化與功利化、美育內容單一化與片面化、美育方法形式化與粗糙化等問題，嚴重制約了美育的落實和英語教學質量的提升。研究發現，學科育人思想內涵豐富，對中學英語審美課堂的建構具有重要的指引作用：其人文性有利于設定以美育人的審美目標;其工具性有利于組織以美啟智的審美內容;其藝術性有利于形成以美促行的審美實施。因此，可以著眼五育融合理念，升華審美情感價值，設定審美目標;關注英語核心素養，提升審美創新能力，豐富審美內容;借鑒三程遞進模式，體現審美教學藝術，促進審美實施。

關鍵詞：學科育人;英語課堂;美育;審美課堂

作者簡介：董瑩，女，江蘇師范大學碩士研究生，研究方向：課程與教學論;程嶺，男，江蘇師范大學副教授，博士，研究方向：課程與教學論。

《國務院辦公廳關于全面加強和改進學校美育工作的意見》要求，學校要注重校園文化的育人作用，以美感人，以景育人。中辦、國辦印發的《有關全面加強和改善新時代學校美育工作的意見》，對學校美育工作提出了更高的要求，同時也對審美課堂建設的提出了較高要求。著眼于此，本研究對學科育人視域下中學英語審美課堂的建構進行了深度思考。

一、當前中學英語課堂審美缺失問題舉要

美育的核心是美感教育，它既包括對美的認知、體驗、感受、欣賞、創造，又包含具備美的理念、情操、品格和修養。當前中學英語課堂存在審美目標狹隘化與功利化、審美內容單一化與片面化、審美方法形式化與粗糙化的問題，美育并沒有完全落實到課堂。

（一）審美目標狹隘化與功利化

審美目標狹隘化主要表現為將美育單純看作藝術教育，認為美育就是教師傳授音樂、舞蹈、繪畫等，所以盡管學生在考試中取得了高分，但是他們對于學科背后所蘊含的文化價值卻缺少認知。這種看法僅僅強調美育的藝術途徑，忽視了其自然性、科學性和社會性途徑，同時消解了美育提升人的審美素養、塑造人的健全人格的作用。

審美目標功利化表現為將美育看作實現功利目標的手段。例如，學校內，一些教師將審美教育作為獲獎、評職稱的工具;學校外，一些家長將美育作為高考走捷徑的手段，花費高價讓孩子參加各種培訓班以獲取考級加分。如此，盡管孩子可以熟練掌握音樂、美術等技巧，其審美素養和審美情操的發展卻很緩慢，最終使美育退化成一種技能，而非教育。

（二）審美內容單一化與片面化

審美內容的單一化主要表現為僅僅將美育視野局限于藝術專業教育領域之內。學校教育更加注重專門的藝術學科教育，比如音樂、美術等學科，卻忽視了包括英語學科在內的其他學科的審美教育，這種方式無異于在窄化美育發展的通道。固定的課程內容減少了學生審美興趣和熱情，不利于學生審美能力的養成。

審美內容的片面化主要表現為美育教材的選擇僅僅依據課程標準以及專家建議，卻忽視了學生自身的學習需要。課程教材固然是經過專家千挑萬選得來的，但是專業性的教材內容絕不能代表審美內容的全部。學生對于審美教育不感興趣，很大程度上是因為教學內容與學生的現實生活脫節造成的。

（三）審美方法形式化與粗糙化

審美方法的形式化主要表現在美育教育無法真正在教學過程中落實，這導致美育內容的落實成了紙上談兵。這種趨勢既忽視了美育自身的意義，也忽視了美育對于德育、智育、體育、勞動教育的推動作用，不利于學生審美素養的培養以及學生的全面發展。

審美方法粗糙化主要表現為美育教育的方法粗糙、模式陳舊。目前課堂教學的主要方法是講授，教師在教學過程中表現出單向傳遞的傾向，而非雙向互動的方式，這對學生核心素養的培養是不利的。對教師而言，粗糙的教學方法既不能調動教師的積極性，也無法使其發揮自身的專業優勢來實施審美教育。對于學生而言，陳舊的教學模式無法激發學生學習的主動性，無法提升學生的想象力和創新力。

二、學科育人視角對中學英語審美課堂建構的價值分析

學科育人是指通過教學，以同時滿足學生的需求和社會的需要為前提，以課程為依托，實現個人價值與社會價值的和諧統一。在學科育人視角下，課堂教學能夠聚焦育人目標，指向核心素養培養。

（一）英語學科的人文性有利于設定“以美育人”的審美目標

英語教學中的人文因素決定了它能否在課堂上達到以人為本的審美追求。英語教科書中的語言素材涵蓋了社會與生活、科學與藝術、自然與文化等方面，這些素材包含著以人為本的主題，對于培養學生崇高的愛國情懷、學生樹立正確的價值觀念、鍛煉學生堅定的意志品質等具有重要意義。在英語教學中，讓學生從多個視角了解和對比不同的文化，培養學生的跨文化意識，對于提高學生的民族認同感和自信心，樹立正確的價值觀具有重要意義。

（二）英語學科的工具性有利于組織“以美啟智”的審美內容

英語課程的工具性特點，決定了它在教學中有利于涵養“以美啟智”的美學意蘊。語言和思想有著緊密的聯系，語言是思考的載體，而思考則是語言的內涵，二者相互依賴，相輔相成，密不可分。教學肩負著夯實學生英語基礎、培養學生思考能力的任務，故而，英語作為一門打開學生心靈的課程，對“以美啟智”起到了良好的促進作用。因此，在注重英語課程工具性特點的前提下開展美育，有利于提升學生的審美情操，豐富學生的審美心理，最終提升學生的思維能力、核心素養。

（三）英語學科的藝術性有利于形成“以美促行”的審美實施

英語課程的藝術性決定了英語教學中可有效開展“以美促行”的審美實施。英語是一門藝術氣息濃厚的語言學科，從語言的構造角度來說，其自身的音節韻律就是審美教育的重要材料。語言有著嚴謹的語法系統，它能讓人感受到語言的邏輯性，語言的句型和結構緊緊圍繞著主題，句際之間層層相連，銜接順暢，前后呼應，可謂是形式與內涵的完美結合。此外，英語教學中美的運用，不僅僅局限于語言和教學過程本身，還包括教師的衣著美、教態美、話語美、心理美、教學氛圍美、教室環境美等。英語教學的藝術性是英語審美活動的重要組成部分，在審美實踐中具有不可替代的作用。它既能激發審美主體的好奇心和潛能，又能提升審美主體的創造能力，驅動審美主體“客體主體化-主體客體化-主客體和諧統一”的發展過程，最終促進審美主體的全面發展。

三、學科育人視角下中學英語審美課堂建設策略芻議

英語學科具有人文性、工具性和藝術性的特點，從學科育人的視角看，學校應在著眼于“以人為本”的育人價值取向基礎上，積極開辟構建審美課堂的實現路徑。

（一）人文性要求著眼“五育融合”理念，升華審美情感價值，設定審美目標

英語課程的人文性要求課堂教學應聚焦“五育融合”理念，從而升華審美情感價值，設定審美目標。“五育融合”是從教育目標、教學內容和具體實施等幾個角度出發，根據某種邏輯，將獨立的教育要素納入教學，或將分離的教育要素整合成一個整體，從而促進學生德、智、體、美、勞全面發展。在實行“五育融合”的過程中，要健全“五育融合”的組織架構。因此，學校首先要按照“五育融合”的辦學理念，積極地運用校內外的教育資源，健全學校的教學體制。其次，要建立“五育融合”的教學評估體系，以期提升高校師資隊伍的整體素質。教師作為“五育融合”的實踐者，“五育融合”實踐成效如何直接取決于教師的素質。

（二）工具性要求關注英語核心素養，提升審美創新能力，豐富審美內容

英語課程的工具性要求課堂教學關注學生英語核心素養培養，從而提升學生的審美創新能力，豐富審美內容。首先，提高學生的英語核心素養，既要從英語交際發展的理論角度出發，從學生的興趣、語言的理解程度等方面著手，選擇與日常生活緊密聯系的教學主題;又要在課堂教學中，通過參與、合作學習等方式，開展師生學習、生生學習與探究學習。其次，要轉變傳統的教學方法，克服單一化的教學弊端。英語教學中，教師應充分利用多媒體信息技術進行英語教學研究。譬如，一方面，英語教學采用錄像播放、英語對話、在線課堂、Mooc等方式，調動學生的英語學習積極性，加強師生間的互動，提高教學效果;另一方面，可以定期組織師資交流，聘請有豐富教學經驗的專家、學者到學校進行技術培訓，把先進的教學理念傳授給教師。再次，要科學地選擇課程和教學內容。在挑選教學內容時，教師既要充分利用有利于培養學生英語核心素養的特定內容，并將其與實際教學相結合;又需要對英語知識進行科學、合理的安排，使學生認識到時間管理的重要性，從而在實踐中培養學生的時間管理能力。

（三）藝術性要求借鑒三程遞進模式，體現審美教學藝術，促進審美實施

英語課程的藝術性要求課堂教學借鑒三程遞進模式，從而體現審美教學藝術，促進審美實施。在英語教學實踐中，教師可借鑒三程遞進式歷史教學設計法。該方法源于美國歷史學家懷特的元史學理論，將歷史課堂教學分為三個階段：澄清和建構歷史事實階段、認知和辨析歷史敘事階段、闡釋和探究歷史價值階段。這種方法彰顯了為學生學而設計的理念。

在英語審美課堂教學中，教學過程應分為三階段。第一階段，英語知識的澄清與建構。顧名思義，就是教師對知識進行澄清和指導學生進行知識建構的過程。這有利于構建學生的學科知識結構，提高學生對英語知識的認識，增強學習興趣，提高學習創造力，使零碎的知識逐步形成與其自身特點相適應的知識。第二階段是對英語知識的理解與辨析。在對知識理解與辨析的過程中，學生對學科知識有了更深的理解，并通過自身對學科結構和內容的理解闡釋學科之間的聯系。第三階段是對英語價值的追問和闡釋。英語是一門具有豐富學科知識的語言，它匯聚了西方思想與文化的精髓，具有其他學科所不具備的特殊教育價值。英語學習的意義在于充分借鑒和吸收西方的優秀文化，從而發揮其優勢。該教學設計法讓英語教學更加符合學生的學習需求，促進了教學質量提升。該方法體現了審美教學藝術，促進審美實施，三段流程層層遞進，環環相扣。三程遞進式英語教學設計法讓課堂教學經歷了從知識認知、關系探究到情感升華的轉變，既符合學科邏輯，又符合學生的認知規律，有利于英語教學方式的轉變和英語學科育人價值的實現。

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