課堂之外

文 管洪芬

在校門口接兒子放學，等待過程中，聽到兩個媽媽在聊天。其中一個媽媽說，不知為何，她兒子讀一年級時學習不錯，升了二年級后好像突然變笨了，數學題不會做，簡單的造句也不會。另一位媽媽也感嘆，說自己女兒也是這個情況，一年級時每天按時完成作業，老師總表揚；升了二年級，默寫詞語常常錯上兩三個，放學回到家就只知道玩……

聽著兩位媽媽的吐槽，我想起兩個月前兒子的狀態。

兩個月前，讀二年級的兒子也像極了這兩位媽媽說的那樣——學習不主動，作業不該錯的也錯，搞不清怎么回事。后來經過細細觀察，我找到了原因。

首先是孩子學習的知識當天沒有學透，回到家中沒有及時鞏固。另外，因為我自己工作忙，疏于對孩子學習上的督促，總是希望孩子學習有自覺性，忽視了他畢竟還是孩子，貪玩才是天性。后來想想，即便是成年人，也有松懈懶惰的時候，何況是未成年的孩子呢？

找到原因后，我開始從兩個方面著手。

一方面，重視孩子學習習慣的培養。為此，我對兒子提出了三個要求：一是錯誤的題目，要記錄在專門的錯題本上隨時翻看；二是不會的題目，要通過各種渠道去尋找解決辦法，而不是淺嘗輒止；三是上課以及寫作業時，要做到專心致志，不被外界因素干擾，不三心二意。

另一方面，我開始重視放學后的時間管理。每天工作再忙，回到家后也會查看孩子的作業和學習情況，有針對性地抽查和詢問一些知識點，做到“當日知識當日了”；此外，隔三岔五抽查孩子之前學過的內容，了解孩子的知識儲備和掌握的情況，讓孩子做到“溫故而知新”；同時關注孩子的學習狀態，及時和老師溝通，了解孩子課堂上的聽課情況，發現不好的跡象，及時督促改正。

如此堅持了一個月左右，我發現孩子的課堂默寫情況好了許多，受老師表揚后，孩子的學習積極性也提高了，儼然進入了一個良性循環。

“雙減”減的是孩子過重的課業負擔、校外培訓負擔、家庭教育支出和家長精力負擔，而不是減去家長的責任，孩子減負絕不意味著家長可以松懈。家長行動起來，給孩子一個良好的引導，孩子也一定會給我們一個滿意的回饋。