論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

◎劉東東

(甘肅省慶陽市鎮(zhèn)原縣郭原鄉(xiāng)中心小學(xué)，甘肅 慶陽 744522)

教育部門提出的對中小學(xué)進(jìn)行教學(xué)整改的方案要求教師注重學(xué)生的全方位發(fā)展，尤其是數(shù)學(xué)這一學(xué)科，要求教師在數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)中融入數(shù)學(xué)邏輯思維，在教學(xué)中探索方法，培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力

一、培養(yǎng)數(shù)學(xué)邏輯思維的重要性

(一)增強(qiáng)學(xué)生的思考能力，提高綜合素質(zhì)

隨著我國新課改的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作也在不斷地發(fā)生變化養(yǎng)成習(xí)慣的最佳時期就是小學(xué)階段，為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成一個正確的思維方式，正確的思維方式對提升學(xué)生的綜合素質(zhì)有一定的幫助教師和家長也逐步認(rèn)識到提升學(xué)生的邏輯思維能力對學(xué)生的發(fā)展有著很大的幫助，所以在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時，使學(xué)生掌握一定的解題技巧，有助于其得到全面的發(fā)展再則，數(shù)學(xué)的運(yùn)算能力也體現(xiàn)出學(xué)生的邏輯思維水平

隨著信息時代的不斷發(fā)展，簡單的生活方式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前的生活需求，各個崗位越來越需要全面發(fā)展的人才，在發(fā)展中創(chuàng)新數(shù)學(xué)本身就與生活息息相關(guān)，生活中數(shù)學(xué)的影子無處不在，而且各個行業(yè)在創(chuàng)新的同時都離不開數(shù)學(xué)給予的支持，例如會計(jì)、銷售、理財(cái)?shù)榷茧x不開數(shù)學(xué)的支持此外，每個人在生活中都離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)與我們的日常生活息息相關(guān)

(二)為以后數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)埋下伏筆

從小學(xué)開始，學(xué)生們就接觸數(shù)學(xué)，隨著年級的遞增，數(shù)學(xué)的難度也不斷加大時代在不斷地進(jìn)步，家長對孩子的期望值不斷上升，有許多家長給孩子進(jìn)行課程以外的輔導(dǎo)因?yàn)楹⒆颖旧淼牟町愋?，有的接受能力較強(qiáng)，就可以吸收得很好，但有的則相反就目前而言，教師在課堂上教授的知識，學(xué)生可以完全理解并吸收就足夠了，家長的課外輔導(dǎo)會給孩子增加壓力，但孩子對知識的理解和吸收在實(shí)質(zhì)上沒有大的改變在學(xué)生進(jìn)入初中以后，他們會接觸到全新的數(shù)學(xué)知識，而數(shù)學(xué)本身就是一門抽象的學(xué)科，如果學(xué)生的思維邏輯無法發(fā)生改變，只能照本宣科地學(xué)習(xí)理論知識，就會導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下就此而言，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力、塑造學(xué)生的抽象性邏輯思維是至關(guān)重要的實(shí)際上，缺少生活經(jīng)驗(yàn)是導(dǎo)致小學(xué)生邏輯思維能力不足的重要原因，所以教師在平時教授知識的同時，要把一些簡單好處理的事件交給學(xué)生，讓他們進(jìn)行處理，以此來彌補(bǔ)他們生活經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷教師的本職工作就是教書育人，因此教師在教授知識的同時，還要注重對學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)思維邏輯的培養(yǎng)不僅可以幫助學(xué)生更好地解決數(shù)學(xué)中的問題，還能夠幫助學(xué)生解決生活上的問題，這對于促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展起到尤為關(guān)鍵的作用小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的重要階段，教師和家長不容忽視

(三)有利于小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展教學(xué)活動

以上所述的觀點(diǎn)，都是圍繞著學(xué)生來說的，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)之上，教師的工作效率也有了明顯的提高簡單來說，在學(xué)生的邏輯思維能力得到大幅度的提升后，教師在講授知識的時候，不用費(fèi)盡心思地引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生就可以清晰地明白教師講的是什么在以往的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)的多數(shù)知識點(diǎn)間有一定的聯(lián)系，而且都是比較容易理解的，所以解題方法也大體相同，這時就凸顯出學(xué)生邏輯思維的重要性了，假若學(xué)生掌握了思維定律，那么在教師引導(dǎo)的過程中，學(xué)生就可以快速地抓住重點(diǎn)，給教師節(jié)約了時間，使教學(xué)可以更快一步進(jìn)行，從而提高教師的教學(xué)效率同時在新課改的背景下，教師在教學(xué)的同時，應(yīng)更加注重對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問題

(一)教學(xué)模式陳舊

小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科，不能只滿足于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的了解，應(yīng)該注重學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法和具有舉一反三的能力小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)意義和功能充分體現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中對學(xué)生邏輯思維能力的培育和提高上在現(xiàn)在的教學(xué)當(dāng)中，有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師繼承了傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，在課堂上采用的依然是教師講授法，保持著傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式，忽略了學(xué)生的主體地位還有一部分教師過于注重學(xué)生的成績，為了取得所謂的好成績，讓學(xué)生對課堂知識進(jìn)行死記硬背，這樣不僅會影響學(xué)生邏輯思維的發(fā)展和培養(yǎng)，還有可能使學(xué)生降低學(xué)習(xí)興趣，甚至討厭學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

(二)學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣不高

數(shù)學(xué)作為一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⒊橄蟮膶W(xué)科，本身就不太容易被學(xué)生接受，加之小學(xué)生還處于心智發(fā)展階段，他們的認(rèn)知能力相對來說還是有限的，對于比較抽象的知識，他們不容易接受他們更愿意接受一些比較直觀的東西，在他們弄不懂的時候就會產(chǎn)生反抗心理再則，在傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式下，有些數(shù)學(xué)教師只重視知識的傳輸，利用口述、板書等來進(jìn)行教學(xué)，忽視了對學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，灌輸式的教學(xué)無法激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)、發(fā)展和提高也是十分有限的所以在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，這不僅關(guān)乎著學(xué)生個人的發(fā)展，還有利于提升課堂學(xué)習(xí)效率

三、解決小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題

(一)教師起到學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用

因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生正處于發(fā)展的階段，他們的認(rèn)知能力不強(qiáng)，年齡比較小且沒有叛逆心理的出現(xiàn)，所以為教師開展教育教學(xué)活動提供了許多便利我們通常會把小學(xué)生稱為“十萬個為什么”，就是因?yàn)樗麄兊暮闷嫘囊龑?dǎo)著他們?nèi)チ私膺@個世界，想要獲得更多關(guān)于“為什么”的知識教師可以從這一方面下手，激發(fā)學(xué)生的求知欲當(dāng)然，學(xué)生會向教師不停地問“為什么”，這就要求教師在教授的過程中，給予學(xué)生足夠的耐心，引導(dǎo)他們自主地進(jìn)行思維探究，從而鍛煉他們的邏輯思維能力從一個簡單的問題開始，由淺到深，層層遞進(jìn)，一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升他們思維的活躍性和主動性例如，在進(jìn)行《分?jǐn)?shù)》這一章節(jié)的講解時，教師就可以提出一個問題，讓學(xué)生進(jìn)行回答“大家可以把一個橘子分給我們班所有的同學(xué)嗎？”學(xué)生給教師的答復(fù)只有兩種，一種是不可以，另一種是可以面對這樣的答案，教師就可以找代表來發(fā)表一下自己的看法，這樣就順其自然地把學(xué)生帶入下一個過程當(dāng)中“根據(jù)同學(xué)的回答，我們知道了原來學(xué)過的知識和方法不能幫我們解決這個問題，那我們今天就來認(rèn)識一位新朋友，大家想知道它是誰嗎？”這個時候，學(xué)生的好奇心就全被調(diào)動起來了，他們的回答都是“想”，然后教師在多媒體上播放“分?jǐn)?shù)”入場的動畫，帶領(lǐng)大家進(jìn)行學(xué)習(xí)在本堂課結(jié)束以后，教師要對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，不管學(xué)生有沒有發(fā)言，教師都不能把他們落下，這樣在這節(jié)課發(fā)言的同學(xué)得到了表揚(yáng)，下節(jié)課的時候便會更加積極地發(fā)言，沒有發(fā)言的同學(xué)也會暗自努力，爭取在下節(jié)課積極發(fā)言，受到老師的點(diǎn)名表揚(yáng)這樣一來，不僅學(xué)生的思維邏輯能力得到了提高，課堂的氛圍也活躍了起來小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用案例所示的方式，從自己的實(shí)際情況出發(fā)，開展自己的教學(xué)

(二)高效訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生全面思維能力

為了使學(xué)生可以全面地分析理解問題，教師要注重對學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)同一道題目，可能會存在許多不同的解題方式，這就體現(xiàn)出了邏輯思維能力的重要性，學(xué)生只有不斷探索，才能尋找到最適合自己的解題方法，而全面地看待問題的能力是在不斷嘗試中獲得的，也就是我們所說的熟能生巧例如，在加法運(yùn)算中，進(jìn)行1999+21的運(yùn)算時，小學(xué)生很自然地就想到豎式運(yùn)算，其實(shí)還可以利用個位數(shù)相加最后進(jìn)位的方法教師在給學(xué)生講解這個解題方法的基礎(chǔ)上，可以再多出幾道類似的題目讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，久而久之，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)規(guī)律，對學(xué)習(xí)方法也會進(jìn)行比較，哪個方法簡單就使用哪個自主選擇是建立在學(xué)生的邏輯思維之上的，學(xué)生在累積的過程中逐步發(fā)展、鍛煉自己的邏輯思維能力，由此可見，數(shù)學(xué)習(xí)題的訓(xùn)練與提高小學(xué)生邏輯思維能力是息息相關(guān)的

(三)展開教學(xué)，注重細(xì)節(jié)

俗話說，細(xì)節(jié)決定成敗，因此，這就要求教師在講授知識的時候，對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)課外知識的拓展，開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維例如，在課后，教師可以結(jié)合課上的相關(guān)知識，給學(xué)生適當(dāng)布置一些課外的習(xí)題教師在布置作業(yè)的時候，要考慮到學(xué)生的邏輯思維的不同，例如，在計(jì)算“1+2+3+4+5+6+7+8+9”一題時，根據(jù)我們的習(xí)慣，一般會依次把這些數(shù)進(jìn)行相加，可是有的學(xué)生思維活躍，他們會采用湊十法，將算式變形為“(1+9)+(2+8)+(3+7)+(4+6)+5”，這樣便可以得到四個“10”和一個“5”相加，利用口算就能得出答案，這不僅節(jié)約了時間，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維但是有的學(xué)生會出現(xiàn)把整個式子當(dāng)成五個“10”來相加的情況，此時，教師就要提醒學(xué)生注意這些細(xì)節(jié)，為了防止學(xué)生出錯，可以讓他們把題抄到紙上進(jìn)行計(jì)算，這樣可以幫助學(xué)生養(yǎng)成注意細(xì)節(jié)、獨(dú)立思考的習(xí)慣在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，小組分工學(xué)習(xí)也是一種有效的學(xué)習(xí)方法，數(shù)學(xué)教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分組，保證每組之間的水平一樣或相近，之后將難度較小的問題留給學(xué)生自己解決，難度較大的題目小組討論解決，這樣不僅開展了小組活動，而且活躍、鍛煉了每個學(xué)生的思維總而言之，教師應(yīng)該在教授學(xué)生知識的同時，為學(xué)生創(chuàng)建發(fā)展邏輯思維能力的平臺

(四)以興趣為引導(dǎo)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高

興趣作為支持學(xué)生學(xué)習(xí)的基本條件，在提升學(xué)生邏輯思維能力中起著不可替代的作用，尤其是對于高年級的學(xué)生而言小學(xué)階段學(xué)生的可塑性非常強(qiáng)，因此需要教師的正確引導(dǎo)與幫助，這樣才能全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣針對這一問題，教師可以在課堂開始的同時巧妙地利用問題來設(shè)置懸念，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，更能夠引導(dǎo)學(xué)生更加積極地投入課堂知識的分析當(dāng)中，并且在具體的學(xué)習(xí)當(dāng)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生始終保持興趣，興趣對于學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)有著重要的作用在新課改教學(xué)背景下，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯意識是一項(xiàng)十分重要的任務(wù)，其不僅消除了傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中的弊端，而且改善了機(jī)械性的學(xué)習(xí)方式同時教師也意識到了學(xué)生從上學(xué)開始就接觸傳統(tǒng)的解題方式，所以機(jī)械性的解題思維比較明顯為了讓學(xué)生真正地解決這一問題，教師需要通過趣味引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生感受到與傳統(tǒng)習(xí)題模式不同的課堂教師可以利用競賽的學(xué)習(xí)方式來加深學(xué)生對知識的認(rèn)識，教師隨便說一個數(shù)讓學(xué)生接力回答，能被整除就算過關(guān)，如果回答錯誤則需要為全班同學(xué)表演才藝，以此來展示自己對知識的認(rèn)知水平具有趣味性的學(xué)習(xí)方式不僅提升了課堂的趣味性，也改善了課堂學(xué)習(xí)氛圍，對提升學(xué)生的邏輯思維能力起著重要的作用

(五)多角度、多方式進(jìn)行習(xí)題練習(xí)

為了有效地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，教師需要提升學(xué)生的思維創(chuàng)造性堅(jiān)持以創(chuàng)造性為基本目標(biāo)才能提升學(xué)生的邏輯思維能力，創(chuàng)造能力的培養(yǎng)也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生邏輯思維發(fā)展的重要方式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)注重利用多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度去分析問題，這也是提升學(xué)生邏輯思維能力有效的方式之一例如，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中經(jīng)常會出現(xiàn)一些思維拓展的內(nèi)容，比如1996+3004=？這種類型的題目，當(dāng)然這并不是要求學(xué)生進(jìn)行簡單的加法計(jì)算，而是要尋求規(guī)律，找到簡便算法首先，教師應(yīng)教會學(xué)生運(yùn)用拆分思維，可以將3004拆成3000和4,先用4+1996得到2000，然后用2000+3000，得到最終結(jié)果，這樣就教會了學(xué)生從不同的角度去看待問題，讓他們學(xué)會了靈活與變通學(xué)習(xí)方法的變通不僅能夠提升學(xué)生的邏輯思維能力，更有助于提升學(xué)生思維的靈活性，讓他們在面對相同類型的習(xí)題時能夠更加輕松地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更加符合新課改的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)邏輯思維的訓(xùn)練是一個長期的過程，因此更應(yīng)該保持持續(xù)性的學(xué)習(xí)方式，這樣學(xué)生才能夠輕松地通過不同的角度去分析、看待問題即便數(shù)學(xué)問題足夠簡單，也需要學(xué)生進(jìn)行知識結(jié)構(gòu)的劃分，并且要對其中的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行逐一的分解，使思路更加清晰和嚴(yán)謹(jǐn)邏輯思維也是一種能力，這種能力會潛移默化地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

結(jié)束語

隨著新課改的不斷深入，小學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，不管是從數(shù)學(xué)教師教學(xué)效率的提高來講，還是從學(xué)生的全面發(fā)展來講，都是不可缺少的重要組成部分為了符合新課改的要求，教師需要在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的基礎(chǔ)上，重視學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，將其與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，最終達(dá)到雙贏的效果從長遠(yuǎn)的角度去分析，小學(xué)階段學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)是為了讓學(xué)生能夠盡快適應(yīng)后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)邏輯思維對于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)而言十分重要，有助于讓學(xué)生在掌握知識的同時，能夠更加積極地意識到邏輯思維的延伸性，逐漸培養(yǎng)對學(xué)習(xí)的興趣將邏輯思維與趣味引導(dǎo)進(jìn)行有效的結(jié)合，不僅能夠改善學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的看法，也可以活躍學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，并為學(xué)生后期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，更加符合新課改的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)