小學數學課堂教學與信息技術的融合分析

◎包正杰

(甘肅省慶陽市鎮原縣城關鎮中心小學，甘肅 慶陽 744599)

一、前 言

小學數學課堂教學和信息技術二者之間的充分融合，不僅能夠在提升小學生分析問題及解決問題的能力等方面產生積極的作用，還有利于培養小學生的創新能力二者之間的充分融合，就是指將小學數學教學的主要內容、結構等方面和信息技術之間相互融合，通過生動、形象的方式表達抽象性較強的數學知識，有助于降低數學知識的學習難度，提高學生數學學習的主體意識，進而有助于達成教學目標由此可見，為有效提高小學生數學學習效率，有必要促進小學數學課堂教學和信息技術二者之間的融合

二、創設良好教學情境

小學生受年齡制約，專注力不強，因此，能否吸引小學生投身于良好的教學情境之中，對小學生的數學學習成效和學習熱情等方面將產生極大的影響，而在傳統的小學數學教學之中，個別教師卻未能重視創設良好的教學情境，僅注重直接講述數學知識，以便加快教學的節奏，并且還有一部分小學數學教師，雖然創設了數學教學情境，然卻未能保障數學教學情境的創設效果，因而不利于彰顯情境創設的作用針對上述情況，在當前的小學數學教學之中，教師則需要結合信息技術，為小學生創設良好的教學情境，而這主要是指在具體的教學之中，切實地融入與所學內容相關的視頻、圖片、音頻等，將枯燥、乏味的數學知識以更為生動、清晰、直觀的形式展現在小學生眼前，由于小學生的邏輯及抽象能力均處于發展初級階段，所以若能夠采用此種教學方式，則有利于彌補小學生在此方面的不足之處，使小學生能夠真正投身于良好的學習氛圍之中，非常有利于提高小學生學習數學的主動性，進而提升小學生的數學學習成效，保障小學數學課堂教學目標的實現

例如，在開展《圓》一課的小學數學教學時，若是教師仍舊運用以往的教學方式來展開教學工作，讓小學生直接理解相關知識，由于數學理論知識較為枯燥，那么不僅不利于激發小學生學習數學知識的興趣，還會影響小學生對此部分知識內容的掌握和吸收，而若能夠積極結合信息技術，緊抓小學生的興趣點，則教學效率和質量將得到很大程度的提升如在講述《圓的面積公式》時，教師利用多媒體技術，向小學生展現出圓的面積公式的具體推導過程，讓小學生直觀、形象、深層次地掌握圓的面積公式，而非采取硬性記憶的方式，可以讓小學生從根本上掌握圓的面積公式，知其根本可見，信息技術能夠將靜態化的知識內容以直觀化、形象化的方式展現出來，為小學生創設良好的教學情境，從而提高小學生的數學學習效率

三、優化數學教學過程

在開展小學數學課堂教學的整個階段，教師務必要認真搜集小學生所提供的反饋信息，并將此作為重要的基礎，對于小學生在數學學習期間所產生的問題應加以認真對待和解決，從而提升小學生的數學學習質量，信息反饋的合理性和正確性與數學課堂教學成效二者之間處在正比的關系之下，所以小學數學教師務必要注重進行信息反饋的有效收集在以往的小學數學課堂教學之中，教師所運用的教學方式難以做到迅速搜集相關的反饋信息，也未能針對小學生的真實學習狀況實施客觀性的評價，這無疑會影響到小學數學教學工作的高效開展針對上述情況，如能夠積極運用信息技術，將其與小學數學課堂教學之間加以融合，那么則非常利于保障信息反饋的有效性和迅速性，能夠做到客觀地評價每名小學生的真實學習狀況，從而優化小學數學教學的整個過程，使得小學數學課堂教學工作的開展得以順利進行

例如，在開展《分數的乘法》一課的小學數學教學工作時，在進行基礎知識的有效學習之后，教師可以利用信息技術展示教學課件，讓學生回答數學問題，并借助于信息技術所具備的判斷功能，對學生的問題回答情況進行測評，若小學生對于問題的解答為錯誤的，那么則會表現出失望的小表情，此種信息反饋的方式以及學習評價的方法，利于促進小學生對此的關注，可提升小學生在數學課堂之中的參與程度，也可使其在數學學習之中能夠始終保持愉悅性的狀態，在小學生切實明晰自身的數學學習狀況之后，那么在之后的數學學習之中，則會具備更大的動力，也可更加明確自身是否獲得了學習進步以及在數學學習之中的不足，而后加以有效地改正，積極沖破學習期間所遇到的各種瓶頸，實現提升小學生數學學習水平的目標

四、培養學生空間意識

為提高小學生的空間意識，教師應利用信息技術構建實物展示臺，為學生展示數學學習道具此項技術和小學數學課堂教學之間的融合，十分利于轉變以往直接進行口頭講述的教學方式，使得小學數學課堂教學工作的開展能夠更為具備形象化、具象化等特征在進行關于《幾何與圖形》方面的教學工作時，由于實物展示臺能夠清晰地將數學教具呈現給學生，因此，更加能夠在培養學生的空間意識、想象能力等方面產生顯著的作用所以說，小學數學教師務必要大力探索課堂教學與信息技術二者之間融合的有效方式，以期通過此方式的實施，實現培養小學生的空間意識，提高小學生的邏輯思維能力的目標，使小學生在數學課堂的學習之中，不單單能夠獲得知識吸收層面的飛躍性進步，也可以在能力提升方面獲得巨大的收獲

例如，在開展《認識圖形》一課的小學數學教學工作時，在指引小學生認識相關的圖形時，包括正方形、長方形、三角形等，就可以利用實物展示臺，以更為形象化的方式進行數學教學，這樣更能夠增強小學生的感官體驗，讓小學生更好地認識相關的圖形，從而能夠真正促進小學生對于《認識圖形》一課相關知識內容的理解和掌握

五、聯系好數學及生活

對于小學數學學科來說，其所具備的抽象性以及邏輯性特征均十分的明顯，小學生在理解和吸收數學知識的過程中容易產生理解困難、吸收不足等狀況，長久下去不但會損傷到小學生對數學學習的信心，甚至會致使小學生對數學學習產生煩躁抗拒的情緒而若能夠聯系好小學數學教學和現實生活，那么則能夠在一定程度上提升小學生對數學學習的親近之感，提高小學生數學學習的主體意識但就實際情況來看，在聯系生活元素的過程中，也存在著一些問題，如所選擇的生活元素和小學生的現實生活有著較遠距離，對于生活化元素的展現方式有著明顯不足，所以針對上述狀況，在當前開展小學數學教學工作時，教師務必要運用信息技術，將數學知識和現實生活之間加以聯系，從而利用此方式來燃起小學生的數學學習欲望，使其在數學學習期間能夠更加具備動力和活力

例如，在開展《認識人民幣》一課的小學數學教學工作時，教師可以利用信息技術，為小學生創造出貼合生活的學習場景，讓小學生在此場景中扮演收款人員和顧客等角色，增加學生的學習代入感，這樣能夠使得小學生將數學知識和現實生活之間加以有效的聯系，也能夠以自身的操作來更好地認識人民幣，牢固地掌握人民幣的使用方法

六、突破教學的重難點

在開展小學數學課堂教學工作時，教師發現一些知識內容的講述，若只是采取口頭講述的方式，會影響小學生對數學知識的掌握，也會使得小學生認為數學學習極為困難，這樣就會影響到小學生進行數學學習的自覺性以及主動性針對此情況，在當前的小學數學課堂教學之中，教師若能夠切實地將信息技術融合于課堂教學之中，突破教學的重難點，便可以讓小學生更為迅速、有效地理解相關的數學知識并且，小學數學課堂教學與信息技術融合之后，也有利于提高數學課堂教學工作的開展效率和質量，從而更為快速地實現小學數學課堂教學工作的開展目標

例如，教師在講述《圓柱體積》的知識內容時，發現不少小學生在學習此部分知識時均易遇到困難而針對此情況，單純地通過文字講述，小學生難以深入理解其概念，因此，為促使小學生充分掌握圓柱體積的計算公式，應借助信息技術加以展示，利用動態畫面先將圓柱制作出來，而后切開此圓柱，之后再利用動畫的形式進行碎片的有效拼接，如此便能夠拼接出一個近似長方體，長方體的體積和圓柱的體積是相等的，在進行上述演示之后，能夠促使小學生了解圖形之間的關系，并且也能夠使其切實掌握圓柱的體積計算公式所以，對于重難點教學內容來說，教師更應借助信息化技術來輔助教學工作的開展，以便降低小學生的數學學習難度，提高小學數學教學工作開展的直觀性和生動性

七、優化學生學習體驗

小學生因家庭教育及學習能力有所差異，會表現出不同的學習狀態如在課堂學習中，教師講解的知識點，一部分學生當堂課就可以明白并掌握，但還有一部分學生對知識點一知半解、迷迷糊糊這時，教師若不能及時、全面地了解學生對數學知識的學習理解能力和個性化的學習需求，那么將很難提高數學課堂教學效率以及課堂教學質量，學生也無法產生對數學學科的學習興趣，難以掌握學習方法，不能獲得良好的數學成績因此，教師要重視信息技術與小學數學課堂教學活動的有效融合，優化學生課堂學習體驗，使其感受到數學學科的魅力，發現數學學科的學習密碼傳統的數學課堂教學主導者是教師，教師需要利用45分鐘的時間進行多個知識點的講解，呈現“爆發式”的教學模式這種教學模式導致學生身、心、腦均處于疲憊狀態，不利于學生對數學知識的掌握為此，數學教師要充分利用信息技術優勢，將課堂教學有效提前與延伸，使課堂教學活動有效性增強，避免疲勞學習現象的發生

例如，在學習《圓的面積》前，教師可以利用信息技術制作微視頻，并將微視頻傳送到家園共育溝通平臺上，并向家長說明，這個兩分鐘左右的視頻是學生課前預習內容，讓學生認真觀看接下來，在第二天課堂教學時，教師再一次利用微視頻進行課前導入，激發學生對課堂教學活動的興趣，在最大程度上激發學生學習的積極性與主動性，使學生在課堂學習時，有“話”有“理”地與教師進行溝通互動，實現課堂學習體驗優化目標有研究證明，人只有在放松并對未來可知的情況下，才能全身心地投入到學習中，獲得知識因此，利用信息技術制作的微視頻不僅能幫助學生對下一節課堂學習內容有初步認知，更能幫助一部分學困生提前預習知識點，在課堂學習中跟上教師講課進度，獲得良好的學習體驗

八、實現數學教學資源共享

在數據信息大爆發的時代背景下，小學數學教師要認識到信息技術與數學學科有效融合的重要性，從而有意識地利用信息技術實現數學教學資源共享小學數學教材經過多次改革與完善，內容設計和編排符合小學生的認知規律與學習能力但，因教材資源有限，所以每個知識點的舉例與配套練習題是有限的數學學科是一門抽象性與邏輯性都較強的學科，學生在學習并掌握基本知識點后，還需要進行針對性、階梯式的練習，才能逐漸將數學知識鞏固并靈活運用因此，數學教師可以利用信息技術創建習題平臺，引導學生在習題平臺上進行針對性的練習，按照自身能力選擇階梯式習題，從而一步步加深并鞏固重點知識和難點知識此外，數學知識的學習僅靠課堂45分鐘的教學時間是遠遠不夠的為此，教師可以利用信息技術，創建家園共育網絡互動平臺這樣，課堂教學結束后，教師可以在家園共育網絡平臺布置家庭作業，同時也可以在家園共育網絡互動平臺上與家長及時溝通，兩方共育，實現數學學習的家庭延伸性教育目標，幫助學生養成良好的自律學習行為習慣與此同時，家長也同樣可以通過家園共育網絡平臺及時將學生在家庭中的學習進度、學習狀態以及其他學習問題與教師進行友好溝通，實現高效管理小學階段數學學習主要以激發數學學習興趣，培養良好數學學習習慣為主，進而使學生形成一定的數學思維，引導學生主動學習數學知識，鍛煉數學學習能力因此，教師可以利用信息技術將抽象化的數學習題變成形象化的、故事性的、趣味性的練習內容通過信息技術優化后的習題練習，幫助學生快速掌握數學知識重點與難點，形成一定的數學思維，構建系統的數學知識框架結構，為以后學習更深層次的數學知識奠定基礎

總 結

總而言之，小學數學課堂教學以及信息技術二者之間的有效融合，為我國教育領域不斷發展的一項主要趨勢，能夠在提升小學數學教學工作開展成效、小學生的數學學習興趣以及數學學習水平等方面產生明顯的效用，所以對于小學數學教師而言，務必要重視將課堂教學和信息技術進行有效融合，以便保障小學數學課堂教學工作的有效開展