基于“事例+”的作文思維路徑探索

許博識

摘 要 作文教學關鍵在思維。當前學生的寫作現狀是不會思考、不善思考。筆者嘗試從事例入手，通過“事例+概括”“事例+假設”“事例+分類”“事例+尋理”從而打開思路，生發觀點，破解“不會思維”的難題，讓學生掌握一種必要的思維路徑。

關鍵詞 事例 思維 概括 假設 分類 尋理

“事例+”的靈感來源于“互聯網+”。作文教學關鍵在思維。《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》中45次提到了思維。思維的發展與提升是語文學科四大核心素養之一，它是指學生在語文學習過程中，通過語言運用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維發展的過程，促進深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創性等思維品質的提升。作文教學與思維密切相關，作文教學必須同時促進學生思維能力的發展與思維品質的提升。

當前學生的寫作現狀是不會思考、不善思考。一方面和作文題目有關，有的作文題本身就限制了學生的思維，客觀上造成了學生“不用思考”，久之，學生就變成了“不會思考”；另一方面和學生的思維方式有關，教師在教學時也常常忽視學生思維方式的教學，學生的思維能力當然也很難提升。

如果說遇到限制考生思維的作文題，考生不會思考還“情有可原”的話，那么如果遇到允許考生思維的作文題，考生還會不會思考？該如何思考？筆者嘗試從事例入手，通過聯想同類事例，打開思路，生發觀點，破解“不會思維”的難題。

下面以2022屆南通市高三上學期開學調研測試的一道作文題為例，加以闡釋，以待方家指正。

作文原題：

閱讀下面的材料，根據要求寫作。（60分）（2022屆南通市高三上學期開學調研測試語文作文）

前不久，有媒體發表了一組題為“一臂之力”的照片：河北某村，江浙醫護人員為當地百姓進行核酸采樣；小區門口，社區志愿者為居民采購蔬菜等生活物資；學校走廊，提前返校的學生正在協助噴灑消殺……

在社會各個領域，無數個平凡人用他們的“一臂之力”，撐起了一片片美麗的天空。一臂之力，人人可為，眾人合力，能移泰山。

團市委、市青年志愿者協會在人民公園聯合開展“貢獻一臂之力，創造幸福生活”主題宣講活動，你以高中生代表的身份受邀參加。請你寫一篇主題演講稿，向廣大市民說說你的感受與思考。

要求：選準角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。

通常情況下，學生在考場中高度緊張的狀態下思維很容易被材料限制，“走不出來”或者“不敢走”，在這種情況下，就要鼓勵學生通過材料去聯想“同類事例”，去找其他“相似事例”，通過“事例+”的方式，打開思維視野，確定思維立意，得出相對滿意的觀點。事例的“感性”屬性更容易讓考生激發情感，符合從感性到理性的思維路徑；事例的“張力”屬性更容易讓考生激活思維，符合從淺層到深層的思維路徑，兩者都有利于觀點的生發。

事例+概括并非指在作文的某一段中先寫事例再加上幾句概括，而是指在作文構思時通過聯想同類事例，在此基礎上概括出自己作文中想要表達的觀點。“事例+概括”的目的是為了得出觀點，得出一個較為滿意的觀點。事例+概括能很好地培養學生發散思維和聚合思維，教師需要在教學過程注重對學生思維過程和思維方法的引導，注重概括的準確性，注重培養學生思維的邏輯性和嚴密性。

以這則作文為例，我們可以先聯想同類事例：走在街上，發現清潔工師傅在打掃城市衛生時拎一個水桶很費力，這時我們走上前去幫助清潔工師傅把水桶拎到需要的位置。這樣的行為可以叫做一臂之力。從這個事例中，我們可以概括出“一臂之力體現了市民的素質（價值觀和世界觀）”這樣的觀點。再如：一個小孩在柜子前玩耍，不小心把柜子弄倒了，這個時候我們伸出手阻止了柜子砸向孩子，救了孩子，這種行為也是一臂之力。于是我們從這個事例中可以概括出另一個觀點：一臂之力可救人。再比如，我們用一臂之力去幫助別人，可能其他人看到了也會去學習模仿，這樣就可能有更多的人愿意用一臂之力去幫助別人。從這個事例中，我們可以概括出：一臂之力具有號召性、傳遞性。

這些觀點，如果沒有剛才舉的這些“事例”，是不會“憑空出現”的。看來，“事例”是促成觀點的重要“誘因”。同時，只有事例，不去概括也是得不出觀點的，因此，還需要準確合理的概括，這樣才能通過“事例+概括”得出相對滿意的觀點。

事例+假設是指我們在聯想到同類事例后，再去從假設的角度思考一番，從而得出角度更佳的觀點。這樣做可以讓我們的思維瞬間走向它的反面，往往能夠激發出更加有價值的思維的“火花”，可以跳出正向思維的慣性，得出相對滿意的觀點。因此，事例+假設能夠很好的提升學生的思維品質，增強思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創性，能夠很好的發展學生的語文核心素養。

仍以此題為例，我們不妨先聯想同類事例：一個小孩在水邊玩耍，不小心失足掉進水中，我們跳進水中將其救起，小孩子的父母自是萬分感激，此可以稱得上一臂之力。此時我們不妨想想它的反面，假設一下：如果沒有救成功呢？那么此時的一臂之力是否就沒有了意義？很顯然，即便沒有救成功，這個一臂之力依然是有意義的。因此，我們可以得出觀點：所謂一臂之力，并非一定要達成結果才有意義。再比如，向貧困地區捐錢，這也可以說是一臂之力。但假設不捐錢呢？或者沒有錢，向貧困地區提供一些“精神支援”（鼓勵、慰問等）呢？這個一臂之力是否就沒有意義了呢？因此，我們還可以得出觀點：一臂之力有物質和精神的區分，兩者都有意義和價值。

這些觀點，如果沒有剛才舉的這些“事例”，也是不會“憑空出現”的。再次證明，“事例”是促成觀點的重要“誘因”。同時，采用事例+假設的方式將事例“撕裂”，從事例的反面入手，往往更容易收獲新的觀點，彰顯思維的力量。

事例+分類是指聯想完同類事例后，大腦中要有分類的意識，依靠著分類意識再去聯想幾個同類事例，之后再加以概括，從而得出相對滿意的觀點。分類往往可以讓人把事情理順理清，也可以讓人把事情想的全面，分類之后再概括，往往可以實現思維的有序和深刻。事例+分類的思維方式優點在于可以激活思維，拓展思維的廣度，提升思維的深度，從而發展學生的核心素養。

還以此題為例，不妨還用剛才舉的那例：向貧困地區捐款，此可以理解為一臂之力，如果向貧困地區輸送“致富”的方法呢？這個一臂之力是否更為有效？如果扶貧先扶“志”呢？這三個分類聯想，可以讓我們有新的收獲。捐錢捐東西，屬于物質層面；扶志、鼓勵，屬于精神層面。一臂之力是否還可以有物質和精神的區分？這個觀點的得出實際上就是“事例+分類”意識的產物。再比如，同樣是為貧困地區捐款，普通人的一臂之力和馬云的一臂之力能一樣嗎？顯然不一樣。但是能因為不一樣就不去做了嗎？顯然也不能。通過這個事例，采用事例+分類的方法，就可以得出新的觀點：一臂之力有大小，但勿以力小而不為。

這些觀點，如果沒有剛才舉的這些“事例”，也是不會“憑空出現”的。有了事例，再用分類的意識去拓展思維，可以將思維引向更廣闊的區域，可以延展出很多有價值的思維，從而得出滿意的觀點。

事例+尋理是指聯想完同類事例后，從哲學哲理的角度去提煉觀點。“思辨性閱讀與表達”任務群提出，要發展實證、推理、批判與發現的能力，增強思維的邏輯性和深刻性。認清事物的本質，辨別是非、善惡、美丑，提高理性思維水平是思維的發展與提升的具體要求。事例+尋理就是要把學生的思維引向哲理層面，增加思維的哲理向度，實現“文哲”的互通，展示出思維水準，提高學生的理性思維水平。

還以這道作文題為例，向貧困地區捐款，一個人捐款的數量畢竟有限，這個一臂之力的力量可能還比較小。但是，如果有很多人都向貧困地區捐款，那這個數量就比較可觀了。這個事例中蘊含的哲理就是量變和質變的關系。因此我們通過尋理后，可以得出這樣的觀點：一臂之力可以由量變引起質變。再比如，社會上的好心人向貧困地區捐款，這對落后地區擺脫困境當然有用。但是落后地區更需要自身的努力，才能實現真正的脫貧。這個事例中蘊含的哲理就是外因和內因的關系。因此，我們通過尋理后，可以得出觀點，一臂之力只是外因，關鍵還是要內因起作用。

觀點首先發端于事例。通過事例去從哲學層面尋理，將事例體現出來的“理趣”挖出來，從而作為作文的觀點，實現觀點的升格，整篇文章也會因多了一點“理趣”而彰顯出思維的可貴痕跡。

英國哲學家懷特海指出：“學生是有血有肉的人，教育的目的是為了激發和引導他們的自我發展之路”。我們一直在探尋基于學生立場的具體可操作的思維路徑。面對可以讓學生思維的作文題，到底該如何指導學生思考？具體到寫作中，能不能有一些思維路徑可供學生學習思考，從而幫助學生學會思考。哪怕只是教會他們思考的方向，讓學生體驗一回思維的樂趣。寫作經驗表明，觀點不會“憑空出現”，是需要某種“激活”才會出現，事例就是這個重要的觸發因素。當然，只有事例是不行的，還需要“事例+”，通過事例去概括、假設、分類、尋理，從而得出滿意的觀點，從而展示出強大的思維能力和思維成果，讓學生享受思維的樂趣。當然，這些思維方式不是孤立存在的，有時需要相互打通，綜合運用。事例的主旨方向也應該與材料提供的方向相一致。就這則材料而言，除了要寫一臂之力外，還應該在文章中關注到“幸福生活”，這些都是這則作文在構思時另外需要注意的點，在此不再贅述。

我們以前研究的批判性思維、圖爾敏論證模型、假言思維、反證思維等其實都是在為思維“實”化，都是在讓思維“落地”。當然，作文思維的路徑也絕非僅此一種。只是基于筆者的教學經驗，基于“事例+”的作文思維路徑應該成為學生需要掌握的思維方式之一，為“思維的發展與提升”做點努力，畢竟這也是基礎教育科研該做的事。

〔本文系江蘇省教育科學 “十三五”規劃人民教育家培養工程專項重點自籌課題“基于學生心智發展的中學語文深度學習的行動研究”（批準號：R-b/2018/03）暨蘇州市教育科學“十三五”規劃2019年度青年教師專項課題“技術語文：推動教師與學生學科關鍵能力提升的實踐研究”（課題編號：192104499）的階段性研究成果〕

[作者通聯：江蘇昆山市周市高級中學]