語文課堂提問的策略探究

樊璐

摘 要 教師的工作本身具有很大的藝術性，我們要想把語文課當作一種藝術來對待，就需要首先把自己當作藝術家。語文教師在自己的教學工作中，要注重學生質疑能力的培養。我們的學生在課堂上只知道肯定，不懂得對問題的質疑，就找不到思考的動力和源泉，學生學習的主動性就得不到發揮，學習方法才是最重要的。本文主要探討了如何引導學生提問。

關鍵詞 問題意識 提問方法 角度

設立能夠引領學生主動思考的預習，也就是“一問三答”式的預習。在課堂上，學生經過一系列的朗讀、記憶詞語等環節之后，回答出教材中的問題，再提出自己不明白的問題，這種預習方式看似簡單，但是能夠堅持的學生卻很少，只有在學習中長期堅持，提問的效果才能顯現出來。學生們在經過一學期的問題意識培養之后，就會對一些問題有自己的主見，課堂上也經常迸發出思維的火花，問題意識就會慢慢鞏固。例如在教學《孔乙己》的時候，筆者注重引導學生在文本閱讀之后，多提問，然后再引導學生對這些問題進行歸類，他們從小說的字里行間到整體構思的分析，都呈現出來對語文課堂的興趣。

語文課堂引導學生學會提問的一個比較適宜的方式就是“質疑”，質疑就是對課文中的一些觀點給予否定，哪些問題自己不明白，哪些問題自己的理解和別人不僅相同。質疑的優點在于能夠利用學生的興趣，在課堂生成精彩的問題。

筆者曾經執教過流沙河創作的《理想》這首詩，這首詩歌內容豐富，情感充沛，同時還運用了大量的比喻，學生們在朗誦的時候容易產生聯想。本次課程是在其它學校參加的優質課比賽，面對的學生是陌生的，任課教師并沒有提前安排預習，需要教師講解很多東西，面對這樣的教學情況，筆者采用了質疑的方式進行教學，從最后的效果來看，學生的熱情高漲，提出了很多問題。筆者本著尊重學生體驗的原則，對他們的質疑進行適時引導，學生的學習興趣被激發出來，還不時的將問題引向思維深處。這個案例充分說明，只有教師及時播撒下問題的種子，學生的問題意識就會喚醒，課堂就會收到意想不到的效果。

在語文教學中有的學生提不出問題的原因是沒有經過自己的思考，其實沒有問題就是很大的問題。筆者曾在執教魯迅《故鄉》的時候，就首先要求學生對文本提出質疑，結果學生一個問題也沒有，這個時候，筆者讓同學們上了一節自習課，在課上筆者細致地對學生進行指導，結果一節課下來，學生們提出了許多問題，就此筆者對這些問題進行了歸類，把這些問題分為了七個話題展開教學，整節課效果很好，學生們討論問題很熱烈。為了讓學生提出的問題具實效性，教師就需要在平時的教學中教會學生提出問題的方法。

1.提問要善于尋找不同的角度

我們在課堂上要深入學生的內心世界，看看學生想的是什么，需要什么，這樣才能有效的指導問題的深度，要鼓勵學生在課堂上發揮自己的思維力，用自己的思維去思考和探究文章的情節和人物。為了有效提升學生的問題意識，就要從不同角度對學生進行指導性提問，避免一些隨意性的提問，要把提出的問題具有指向性，引導學生圍繞文章的主題思想提出問題，從文章的主題中感悟文章所要表達的情感，感悟文章的文風和言語。

例如在教學《呼蘭河傳》的時候，筆者就運用了一系列的“愿意”對學生進行提問，借助這個詞語表達了作者對自己童年生活的懷念。如果換一個角度，采用逆向思維去提出問題，學生們很容易發現文章存在一些不和諧的因素：如果不愿意，就會一根黃瓜也不長，也不會開一朵花，更不會有人們去問他。在這樣的一系列的“愿意”之外，沒有想到還會有很多的“不愿意”，試想一下，這樣的問題是不是能影響到作者的心情？我們通過這樣的問題，學生對文章的情感就會加深，也會明白表達情感的方式有很多種。只有通過多樣化的、不同角度的提問，學生獨立思考的能力才能得到提升，才能養成主動思考的良好習慣。

2.于無疑處生疑

孫紹振先生曾經告誡語文教師：“你們面對的不是一無所知的人，而是自己認為自己是已知者，我們假如不能從已知者中揭示出未知，指出學生們在理解上的盲點，把未知轉化為已知，幫學生拔開迷霧，就會辜負我們的光榮稱號。”語文學科和其他的學科具有很大的區別，語文是我們的母語，有自己的生存環境，學生在日常生活中對語文知識并不是一無所知的，每個學生都有自己的知識儲備，這些就是學生閱讀的基礎。其次在網絡飛速發展的今天，學生也會在網上獲取一些知識，我們的學生具備了在網上學習一些基礎知識的能力，他們在網絡上能夠自己搜集到一些知識，甚至比教師給他們提供的知識更加全面，這就會導致學生對課堂失去興趣。在這種學情下，教師就需要善于幫助學生找到自己已知知識和未知知識的紐帶，引導他們多問幾個為什么。

作為教師在備課的時候就要嘗試著從學生的學情出發，從他們的一些固有的觀點中設立一些深層次的問題，搭建起學生們從已知世界走向未知世界的橋梁。我們在初中語文課堂上，如果能夠幫助學生找到深層次的問題，就找到了解讀文本的新角度，就發現了表層現象下的本質，幫助學生提升思維能力。

除此之外，隨著年級的增長，學生的知識儲備多了，學生容易從已經學過的文章中進行多角度綜合思考和比較，然后引導學生嘗試著提出問題，就會收到一定的實效。

“實踐是檢驗真理的唯一標準”。學生對學習的實踐是最好的學習方法，學會了提問的方法之后，教師就要學會把時間還給學生，讓他們自主的去學習，在閱讀中培養自己提出問題的能力。初中學生在用自己的觀點和眼光去理解和解讀問題的時候，教師要鼓勵學生提出自己獨特的觀點。引導學生主動的參與到課堂中去，積極的發現問題、討論問題、然后主動的去解決問題。

語文教學離不開古詩詞教學，在進行古詩詞教學的時候，教師一般會采用知人論世的教學方法，借助古詩詞的背景和材料去理解古詩詞的內涵。這種方法的優勢是容易幫助學生很快的理解古詩詞的內在含義，但是長此以往，學生就會陷入被動接受知識的境地，養成懶散的學習習慣。這對這一現狀，筆者采用了“我來講古詩”的學習方式，整節課分為朗讀、提問、講解三個教學環節，從整個實踐過程來看，學生最喜歡提問這一教學環節。學生陶醉在提問和回答的樂趣中，有的學生以問倒自己的同伴作為樂趣，為了達到這個目標，學生們就會在課下多閱讀、多思考、多提問，這樣自能保障自己能站穩講臺。通過這個教學環節，學生們會發現只要自己善于學習，一些問題自己在網絡上是能夠找到答案的，然后在這些地方加上自己的思考，就能找到未知層面的知識和問題，就會展現出自己的課堂魅力。

總之，在語文教學中提高學生提問問題的能力，就要培養他們的問題意識，引導學生敢于向權威挑戰，向已有答案提出疑問，只有如此，學生的問題意識才能得到提升，他們的語文核心素養才會得到落實。

[作者通聯：江蘇蘇州工業園區星洋學校]