高中語文課堂深度學習引領模式

王白

摘 要 深度學習是一種更深層次的學習模式，在這種學習模式下，學生對學習內容積極深入地理解，并結合自己已有的能力素養，全面系統地做出權衡、批判和運用，從而形成新的能力素養。在深度學習中，教師的引領發揮著重要的作用。教師的課堂引領主要有以下四種模式：情境式引領，項目式引領，支架式引領和反饋式引領。情境式引領指教師通過創設情境，引領學生進行深度學習；項目式引領指將學習內容分解成若干項目，教師通過項目引領學生進行深度學習；支架式引領指在學生學習遇到困難時，教師提供相應的支架，幫助學生順利完成深度學習；反饋式引領是指教師在學生學習過程中，通過積極的反饋引領學生進行深度學習。

關鍵詞 深度學習 情境式引領 項目式引領 支架式引領 反饋式引領

“教師是主導，學生是主體”，這種觀點在教育界已得到普遍認同。大家對“學生是主體”的研究，廣泛且深入，成果頗豐；但對教師在教學中起主導引領作用的研究，相對冷清滯后。教學是一個整體，是“教”與“學”的高度統一，在認識上不能只偏重一方而忽視另一方，尤其是在當前倡導深度學習的教學模式下，這種厚此薄彼的認識很不恰當。

深度學習，是指在教師的引領下，學生對學習內容積極深入地理解，并結合自己已有的能力素養，全面系統地做出權衡、批判和運用，從而形成新的能力素養的一種學習方式。深度學習與淺度學習有著明顯的區別：淺度學習是指學生將零散的、無關聯的內容不加理解和鑒別地機械記憶，將學習內容與生活實際脫離，將新知與已有知識不加聯系的學習方式。[1]淺度學習是一種碎片化、淺層次的學習，而深度學習是系統的、深層次的學習，它對學生學習有著更高、更深的要求，如果沒有教師的引領，學生可能達不到深度學習的效果。那么在深度學習下高中語文課堂有哪些引領模式呢？

一、情境式引領

情境式引領是指教師通過創設情境，引領學生快速沉浸到學習內容當中，以便對學習內容有更深入的理解。“知識學習具有情境性特點。語文知識的學習需要提供或創設與該語文知識運用相一致的情景語境，讓學生感受到語文知識的學習是解決特定情景語境中相關問題的需要。”[2]創設情境的方式很多，可以借助語言文字，可以借助圖畫音樂，也可以借助影像資料等，具體選用哪種方式，根據所學內容而定。但不管采用何種方式，情境式引領要注意以下幾個特點。

1.情境的相關性。創設情境，是為了引領后面的學習內容，創設的情境應該和學習具有相關性，如果教師創設的情境和后面的內容沒有關聯性，不但失去了引領的作用，很有可能還會影響學生對后面內容的深度學習。比如在學習《百合花》時，教師創設情境，用的是現在網絡流行歌曲《百合花》。盡管歌曲聽起來不錯，但音樂節奏和歌詞所表達的意思同小說內容沒有關聯，創設情境純粹成了引出“百合花”三個字。這樣創設情境，怎能引領學生深度學習呢？

2.情境的新穎性。新穎的情境，易激發學生的興趣，增強學生的學習參與意識。同樣以學習《百合花》為例，教師用了兩張圖片：先展示第一張，是一朵白色百合花，教師引導學生觀察花的形狀和顏色，并賦予它青春之美；第二張是一條新被子，教師解釋說這是一條嫁妝被，引導學生分析它蘊含的新媳婦的青春美。展示完后，教師提問：如果把這朵百合花繪制在這條被子上，會有怎樣的美呢？教師沒有急于讓學生回答，而是要求學生在小說中尋找答案，情境創設既干脆利落，又切中肯綮，效果很好。

3.情境的情感性。情境式引領所創設的情境要有“情感”，要能達到“以情感人”的目的。要做到這點，首先這“情”要“真”，只有真情才能感人；其次這“情”要“細”，細膩的情感更易激發聽眾的共鳴；第三這“情”要“美”，情越美，越富有感染力，越能調動學生的形象思維。韓軍老師在講《大堰河——我的保姆》時，課前配樂背誦詩歌的選段，就很富有情感性，激發了學生強烈的學習欲望。

二、項目式引領

項目式引領是指教師根據學生學習能力，將學習內容分解成若干項目，學生在不同的項目下，由項目進程引領著逐步深入地學習。為了理解“項目”的含義，我們把“項目”一詞和以下詞語做以區別。①“項目”和“任務”：《現代漢語詞典》第7版（商務印書館）對“任務”一詞的解釋是“指定擔任的工作；指定擔負的責任”，這個解釋有兩個重要點，一是“指定”性，二是“責任”性，都有一定的強迫性和約束力；如果我們表述為“任務式引領”，那么這個“任務”很有可能引起學生的反感和排斥，從而影響學生學習的積極性；那“項目”是什么意思呢？詞典（同上）中解釋為“事物分成的門類”，這個解釋有點簡單。這個詞和“任務”相似，都有“確定”的含義，但強迫性輕，參與性和成就感強。用“項目”一詞，給學生以輕松學習的暗示，提高學生參與意識。②“項目”和“問題”：“項目”包含“問題”，但不全是“問題”，“項目式引領”中一個項目完成后，又會有新的項目產生，項目和項目之間，引領著學生向更深層學習，學習的目的，不單是為了解決問題，更是為了提升能力素養。

通過上面的辨析，我們可以這樣理解“項目式引領”：教師事先根據學生學習情況和學習目標，把學習內容分解成若干項目（師生也可共同確定項目），課堂上，教師向學生展示項目，學生可以采用“自主、合作、探究”等學習方式，來完成項目，從而引領學生達到深度學習的目的。

確定學習項目，首先要根據學習目標，學習目標包括落實核心素養、《課程標準》任務群目標、教材單元學習任務群目標。其次要分析學生學習情況，學生學習情況包括學生已有的能力素養、學生內在的學習品質和是否需要支架輔助。最后根據以上目標和分析，以教材文本為依托，以深度學習為途徑，確定學習項目。學習項目也可以師生共同商定。

在課堂學習階段，學生在項目引領下，以下圖所示流程學習：