發散—發現—發展

摘 要 在基礎教育階段，初中居于中間位置，前承小學后啟高中，具有一定的特殊性。初中的寫作指導就要充分關注學生在結束了小學學習后形成的基本學情，又要為高中及其以后奠基。同時，遵循課程設計的整體化原則，要對初中三年的寫作指導進行通盤考慮、頂層設計。再者，每一個學生都是一個鮮活的個體，要充分尊重學生的表達特點 ，給學生提供多種選擇，助力學生形成不同的風格。基于以上認識，結合多年教學經歷，筆者探索出了初中語文寫作指導整體思路并形成了具體的實施舉措。

關鍵詞 寫作指導 整體思路

寫作教學是語文教學的半壁江山，語文老師都特別重視對學生的寫作指導，創造了很多有效有益的教學方式方法。筆者根據多年的教學實踐對初中三年語文寫作指導思路進行了整體設計，在兩三個輪次的實踐中又加以反復打磨完善，最終明晰確定下來：發散—發現—發展。

作為一名初中語文老師，有的時候偶爾看看小學低年級學生的作文往往會有著更好的感覺，這些文章那么真摯、自然，又各不相同。但是到了小學高年級則常常會出現過分聚焦的現象。有的老師會習慣于交給學生幾個拿手的寫作樣式，會和學生一起打磨幾篇習作，會讓學生熟讀甚至背下幾篇作文。這樣就使得學生寫作的興趣越來越寡淡，甚至開始厭煩畏懼寫作。寫作的思路也變得僵化教條，仿佛就是套用幾個有數的模子。寫作的內容也變得單調起來，無論什么題目總是拿有數的三兩件事應對一下。

基于這樣一個較為普遍存在的現象，在學生升入初中后，在七年級首先要有一個重新打開的過程，那就需要強調“發散”。讓學生寫放膽文，真正的落實我手寫我心，真正的實踐真人真事真情感。寫作以寫隨筆為主，即便是命題作文也基本不設置審題障礙。教師在評價的時候主要是進行鼓勵、表揚、點贊，主要是大力表揚學生的寫作態度、寫作熱情，贊揚學生善于觀察、留心生活，贊美學生寫真人、敘真事、抒真情。除了這樣一些極端熱情，極具鼓勵性的語言，還會在給學生的評語后不時的畫個笑臉、大拇指，或者是下載并彩色打印的各式各樣的點贊的圖片。總之，這一年的主要工作就是讓學生閉合的心靈徹底打開，僵化的思路徹底打開，讓生活和寫作中間的隔膜逐漸消失，讓學生面對寫作不再厭煩畏懼，讓大家真實的體會到寫作就是用筆在說話，在講故事，就是這樣的自然而親切。

統編版語文教材其實也特別強調這一點。七年級上冊第一單元的寫作指導就是《熱愛生活 熱愛寫作》。其中就明確講到“也許有些同學不喜歡寫作，拿起筆來覺得無話可說。其實，寫作不是什么高難動作，而是生活中與人溝通、交流、分享信息的一種方式，就像我們平常說話一樣。”“同學們不妨放下畏難心理，先別考慮像不像一篇文章，就從身邊的事寫起，寫自己最熟悉的事情，寫自己最想表達的情感與想法，不給自己設定什么目標，加上什么框框。這樣寫起來就會很放松，不覺得難了。”

續寫大賽是促進“發散”的好辦法。圍繞同一個題目，不同的團隊呈現出多樣的思路、內容、風格等，他們的思緒和筆尖都在自由馳騁。大賽的規模上可以由小到大。首先是班級內學習小組間的續寫比賽，然后可以把全班的學生分成兩個團隊，可以是男生和女生，也可以是前幾個小組對后幾個小組。語文老師一般要教兩個班，因此接下來可以進行兩個班之間的續寫比賽。當然更大規模的就是本年級的語文老師一起運作，讓全年級的所有班都參加續寫比賽。大賽題目的來源可以是多種渠道。教師個人的指定，教研組的語文老師集體商討，其實采取的最多的還是在同學們中間征集寫作題目。你會發現同學們的積極性得到充分的調動，征集上來的題目也是豐富多彩。展示的方式可以是多種多樣。一開始小規模的續寫時在班級宣傳欄進行展示就可以了，后來規模越來越大，就需要充分挖掘教室外的公共空間了。還可以利用網絡平臺，在學校網站上單獨開辟一個欄目，上傳展示學生作品。最有意思的是不少的班級，很多語文老師都把學生的作品集結成冊，有時還有很多熱心的家長也主動參與，最終擺放在學校的圖書館、閱覽室等，成為最受歡迎的讀物。

鼓勵學生獨立寫長文也是一個常用的舉措。隨著學生對于寫作態度的逐漸端正，害怕寫作的情緒逐漸消除，寫作熱情的逐漸高漲，一般在七年級的下學期教師會鼓勵學生試著寫些長文。這里面的道理非常樸素：當有了足夠尺寸的一塊布料后，才有可能裁剪出得體的衣服；如果本身布料就狹小局促，那任憑裁縫怎樣心靈手巧可能都捉襟見肘。同時，能不能寫長文也是是否打通了生活和寫作的試金石，生活本就豐富多彩，寫作素材本應源源不斷。當學生寫出了兩三千字，甚至上萬字的長文時，他們自己也很驚訝和興奮。盡管有“流水賬”之嫌，但畢竟為后續的切磋琢磨提供了足夠尺寸的璞玉。

到了八年級強調的是“發現”。學生在放心、放膽地寫作后，慢慢地就會顯現出一些特點來，這些特點是多方面的。此時教師在評價的時候主要就是發現、點明這些特點。學生在某個方面得到了肯定和鼓勵，就會不由自主地更努力地強化、突出這些特點，慢慢地就會形成多種不同的風格。在具體操作的時候，教師給學生的評語較七年級就有了一定變化，不再是相對比較寬泛的鼓勵，而是相對具體到一兩點的發現和表揚。同時，教師會建立一個《學生寫作特點記錄表》，在批改學生的習作時及時的記錄學生在寫作表達時各個方面的特點。記錄時既關注到學生表現出的一些大的方面，也關注到一些具體的細節。此表格一式兩份，老師手里一份，用來記錄和掌握學生的寫作情況及特點。張貼到教室里一份，既是對同學們的鼓勵，同時也可以讓大家看看其他同學在寫作上有什么特點，進行交流和借鑒。在寫作指導課上，老師會大幅度壓縮自己講解指導的時間，更多的時間讓學生和大家交流他們自己的寫作心得。通過交流，交流者對自己的特點有了更深入的理解，傾聽者也開闊了視野，甚至會發現自己感興趣的寫作表達的方式，就可以學習借鑒。

每到了八年級，一般都會做一個問卷，用了進一步了解學生在寫作方面的理解。調查問卷一：寫出1-2位你最喜歡的作家，最好能寫出最喜歡他的哪部作品或哪篇文章，古今中外的都可以，甚至可以是本班或其他班寫作非常好的同學，若是同學要注明班級。調查結果匯總顯示同學們還是各有所愛的。尤其是還真的出現了三四位同學明確寫著最欣賞本班或其他班級的哪位同學的哪篇習作。調查問卷二：寫出1-2個你最習慣運用、擅長運用的寫作的方式方法，可以是語言、結構、內容、立意等各個方面的。可以是一個大的方法，也可以是一個小的技巧，甚至可以是一個你很欣賞想去學習但是還沒有完全學到手的方式方法。調查結果匯總顯示同學們還是各有所長的，把兩個班同學填寫的問卷一匯總，幾十個方式方法就出現了。

寫作盟活動是促進“發現”好辦法。同學們非常喜歡這個活動，已經固化下來成為了學校語文學科的品牌活動。寫作盟活動一般以年級為單位進行，每個班推選出2-3個在寫作表達方面比較有特點的同學作為盟主。盟主精心制作海報并由年級統一張貼在顯著位置，全年級的同學打破班級界限，喜歡加入哪個盟就在海報旁邊的報名表中進行報名。根據報名情況，年級統一協調一個時間，比如某一天的下午4：00-5：00，幫助盟主找到恰當的地點，人數多的盟就要一個大報告廳，人數少的可能一個讀書角就可以了。全校的語文老師也選擇一個盟，參加到寫做盟活動中。即便是一個多小時的集中活動結束了，同一個盟的同學們仍然可以在以后保持長久的聯系，參加這個盟的老師也可以長時間的參與。這樣的活動一個學期一般至少兩次。同時，平時在班級內部也可以組成一些小組，經常的討論交流。

九年級強調“發展”。經過七年級，學生能夠自信的表達了；經過八年級，學生又認識到了自己的一些特點特長；九年級就是一個順著學生的特點特長進行強化的過程。教師在評價上就是不斷放大學生的特點特長，同時對一些不足也具體指明，也就是進行揚長補短的工作，當然是以揚長為主。在評語的撰寫方面，筆者一般采取互動式評語。在教師的鼓勵下，學生在完成習作后，往往會在寫上三五句話，說說自己寫作時是怎樣想的，想達到什么效果，或者遇到了什么困難，等等。其實就是在寫寫自己寫作時的心路歷程。這樣教師在批改作文，撰寫評語的時候就會更加準確，有針對性。還有更重要的一點，當教師批閱后，學生要認真閱讀理解教師寫的批語，并在教師的批語后面寫寫自己的理解。當然，如果有的評語他們不理解就會拿著作文本來直接找老師溝通，這樣老師就可以進行一次面批。不可否認，面批是提升學生寫作水平的有效方式，但是師生的時間都比較緊張，所以篇篇面批，人人面批其實很難做到，因此，在評語區實現師生的互動算是一種比較切合實際的辦法。

采取定向推送的方法促進學生寫作的發展。多年的寫作教學中，筆者梳理了初中階段學生寫作時經常用到的一些典型的方式或遇到的一些問題，形成了五十多篇進行寫作指導的文章。每篇文章都包括方式方法的指導和典型的例子。這五十多篇的寫作指導幾乎包括了初中學生寫作的方方面面，當然肯定涵蓋了初中語文教材中寫作指導的內容。所以哪個學生想在哪個方面繼續加強一些，或者在哪個地方需要彌補一下，我就會給他定向推送相關的寫作指導文章。學生在學習后，師生再進行共同交流探討，以促進寫作水平的提升。

評語的互動和定向推送較好的解決了教師和學生的交流與互動。要想促進學生寫作水平的提升，學生之間的相互交流也必不可少，有時還可能更有效果。所以在九年級創設組織了自主選擇組團寫作的方式。在寫作前，同學們進行自由組合，或兩三個一組，或三五位一群。然后他們會約定寫作的內容或題目，寫作時用到的方式方法等，然后各自寫作。寫作完成后除了老師進行批閱外，更重要的是同學們之間進行相互交流學習。學生是很有創造力的，組團后創造力更是巨大。他們組團后的約定豐富多彩，甚至令人驚訝！有的團隊針對同一內容，相互約定用不同人稱寫，用不同的順序寫，甚至用不同體裁寫。有的團隊一起訓練限時作文，他們各在各家通過網絡打開視頻相互監督限時45分鐘完成的。有的團隊直接盯上了中考甚至是高考的作文題，因為是主動選擇，愿意挑戰，所以寫得很帶勁。有的團隊寫作時沒有直接寫在作文本上，而是寫作稿紙上，關鍵是在正文的最后自己用紅筆進行了自評，評價自己認為不錯的或者不太滿意的地方，還說出了自己的困惑。自評后面是幾句話的說明：老師，我們五個約定這一次都先寫到稿紙上，并且進行自評，在您給批改之后，我們再進行修改，最后再謄寫到作文本上。能自評，愿修改，這些老師最想讓學生做到的，學生自己想到了，做到了。

“發散—發現—發展”三個層次的不斷進階，是符合初中生的認知規律和當前初中生的實際情況的，在多年的教學實踐中也取得了較好的效果。在今后的教育教學中會繼續充實完善，以期更大的收獲。

[作者通聯：楊樹濱，北京市育英學校]