基于OBE理念的紡織經濟人才協同培養體系研究

湯洋，徐博文

（哈爾濱金融學院投資保險系，黑龍江 哈爾濱 150030）

引言

隨著紡織服裝產業的快速發展，面對當下互聯網與人工智能技術趨勢的不斷影響，紡織產業急需專業化、多元化、精細化的人才來補充企業發展中所需要的骨干力量。而紡織經濟人才的培養，對紡織服裝企業來說至關重要。一方面有助于紡織服裝企業在經濟管理方面的優化與改進，另一方面也可以促進復合型人才的培養模式，有利于紡織行業的長久發展和對人才培養模式的提升。

1 概念界定

1.1 OBE 理念

OBE（Outcome Based Education）也稱為成果導向教育，是一種基于學習成果或者結果為導向的教育理念，代表了專業教育改革的主流方向，清晰地聚焦和組織了教育中的每個過程和環節，使學生在學習中實現預期的理想結果[1]。利用OBE 理念可以依據提前設計好的結果，來進行分段式反向教育，使人才協同培養體系科學建立，以此達到培養優秀專業人才的目的。

1.2 紡織經濟人才

結合中國制造背景下我國傳統產業發展的重要規劃，針對紡織服裝行業當下所面臨的產業經濟結構調整、產業經濟升級和新經濟模式下的挑戰，以“互聯網+”“一帶一路”“中國制造2025”為契機，緊密聯系紡織服裝產業鏈的人才需求[2]，紡織經濟人才應運而生。

紡織經濟人才，是輕工技術經濟與管理專業所培養的行業方向人才，優秀的紡織經濟人才可以為紡織產業實現經濟管理結構優化和為企業制定相應的經濟策略，促進紡織服裝企業的可持續發展態勢。

紡織經濟人才的培養，不僅要求掌握紡織行業的生產、銷售過程，還需要對紡織行業的經濟結構、紡織產業轉型、紡織原料供給、紡織經濟策略、紡織產業模式優化進行全方位了解和深入學習。

1.3 紡織經濟人才培養的重要性

紡織服裝行業，在我國一直是相對傳統且勞動密集的產業，依托于我國早期輕工產業布局規模的優勢，在全球紡織服裝生產規模中訂單量一直遙遙領先。隨著當下企業互聯網發展模式與人工智能技術生產的實現，紡織服裝行業面對智能化生產和多元化發展的經濟模式需要加快轉型步伐，急需專業人才對紡織企業的經濟模式不斷進行優化管理，紡織經濟人才對紡織服裝企業至關重要，關系到了企業未來的發展人才儲備建設。因此，培養優秀全面化的紡織經濟人才對紡織服裝行業和企業升級轉型發展，具有重要性作用。

2 目前紡織經濟人才培養過程中存在的問題

2.1 人才培養目標定位模糊

由于輕工技術經濟與管理專業普遍偏向于學術理論研究，對于其細分的紡織經濟方向人才培養目標定位往往較為模糊，忽略了紡織產業經濟發展中的實際需求。現階段人才目標主要是培養學生對紡織產業宏觀經濟上的理論學習與調控手段，造成了學生過多地注重經濟理論和應對策略研究，而忽視了紡織產業的具體生產過程中產生的問題，和企業內部實際的經濟發展狀況需求，學生很難培養全局觀的意識。造成了紡織經濟人才在培養過程中單一片面的考慮經濟效益問題，與紡織服裝行業的需求發展及升級轉型現況產生了一定的矛盾，影響了紡織經濟應用型人才的培養與發展。

2.2 實踐教學理念相對陳舊

優秀的紡織經濟人才，不僅需要對紡織行業的經濟發展規律有所了解，還要針對紡織服裝企業的生產狀況、訂單數量、銷售模式、行業咨詢、企業經營管理提出相應的解決方法，以此實現企業經濟的可持續發展局面。當下的紡織經濟人才培養實踐過程中，專業教學理念十分陳舊，主要體現在教學手段單一、教學實踐模式陳舊、教學場地不規范等問題。

首先，教學手段表現在教師對工具、媒體和設備的使用較為單一，隨著人工智能和VR 技術的不斷深入，紡織服裝產業鏈的模擬演示是未來的重點教學手段，現階段許多專業教師往往達不到。其次，對培養人才的教學實踐模式陳舊，很少有嘗試進行紡織經濟的設計性方案練習和綜合性預測實驗，往往只是簡單地對過往的紡織經濟成功現象進行驗證性分析。

最后，實踐教學場地也不夠重視和規范，部分學校往往在校內工廠進行模擬實踐或選擇校外的小型紡織服裝企業，實踐過程往往走馬觀花，使學生不能準確了解紡織企業的生產一線狀況，對企業經濟的管理模式更是一無所知，學習的內容更是具有表面，知識面還停留在課本理論之中。

2.3 人才培養的評價方式走馬觀花

對于判斷紡織經濟人才培養是否達到企業需求的標準，目前還沒有準確且科學的評價方式。由于紡織經濟方向人才培養過程學習的內容較多，涉及紡織生產、紡織產業鏈、紡織企業管理模式、紡織營銷貿易、紡織材料科學等課程，學生的學習考核內容涉及方方面面。傳統的考核方式僅僅根據學生的課堂學習進度、實習報告和出勤率以及課堂表現來評定學生成績，不僅不能真實反映學生對課程內容的實際掌握情況，對學生的培養效果也缺乏一定的評價合理性，而且這種定性的評價也無法為所支撐的人才培養要求，達成度計算提供可量化的相關數據[3]，造成了人才培養評價方式的走馬觀花現象。

3 OBE 理念在紡織經濟人才培養中的優勢

3.1 進一步加強了紡織經濟人才的實際應用能力

OBE 理念下的培養模式要求，成果并非先前學習結果的累計或平均，而是學生在完成所有學習過程后獲得的最終結果。在人才培養過程中，學生會從紡織經濟的各類產業鏈、技術、營銷、管理等多方面進行全面深入的學習，了解紡織經濟的發展規律與紡織服裝企業的運轉模式，同時注重學生在一線紡織服裝企業中的認知實習過程，鍛煉其實踐能力和創新能力，進一步加強了紡織經濟人才的實際應用能力。

3.2 有助于培養行業需求的復合型專業人才

當下紡織產業、服裝產業和輕工產業在不斷進行融合創新，依托產業大數據的趨勢，紡織服裝產業未來的發展趨勢更偏向于產業協同制造和個性化訂單需求為主，這就使紡織服裝行業急需要復合型專業人才來為企業服務和出謀劃策，而OBE 理念中的反向設計可以聚焦在紡織經濟中的重要、基礎、核心和高峰的學習內容，有助于培養行業需求的復合型專業人才。

紡織經濟復合型專業人才既要懂得產業經濟策略調控，也要了解大數據背景下的紡織經濟營銷手段和紡織商業服務理念，對紡織服裝產業從“設計→研發→制造→營銷→服務→設計”各環節形成經濟模式的閉環[4]，掌握紡織服裝企業的經濟管理模式，運用多學科知識能力來服務與紡織服裝企業的發展。

4 OBE 理念下的紡織經濟人才協同培養體系設計

4.1 確定紡織經濟人才培養的學習成果

OBE 理念下協同培養體系首先要設計出最終的結果反向設計結論，確定紡織經濟人才培養的最終學習成果，即學生懂得紡織經濟產業的創新管理模式和基本常識，在此背景下要求學生掌握多學科知識的融合。反向設計原則意味著教師必須根據“學有所成”來開始課程和指導計劃。這通常意味著從授課過程中要利用最終輸出結果開始反向地構筑課程和紡織經濟的基本知識及能力模塊的擴展[4]。

4.2 構建完整的紡織經濟課程體系內容

確定了最終學習成果之后，結合OBE 理念要構建完整的紡織經濟課程體系內容，以此完善培養紡織經濟復合型專業人才的建設，具體課程體系內容如圖1 所示，包含了專業基礎、專業主體、專業融入三方面，通過知識的系統學習，對未來紡織服裝產業的經濟模式創新與發展進行思考，融合當下互聯網技術、大數據算法流行趨勢，進一步對紡織經濟產業的管理模式進行優化和創新。

4.3 制定紡織經濟人才培養的教學策略

在OBE 理念下的教學過程中，強調的往往是學生學習了什么，注重教學的輸出內容，強調在人才培養過程中的個性化教學策略。因此，在制定紡織經濟人才培養的教學策略過程中，首先要明確紡織經濟人才的培養目標，即培養懂紡織生產技術、會經濟管理、融合多學科知識操作面的學習目標。

同時，在紡織經濟人才培養的教學策略之中，還需要適應當前紡織服裝行業的社會需求，避免閉門造車的教學現象。應該鼓勵紡織經濟人才深入紡織服裝企業進行現場教學環節，實現與紡織服裝企業的接軌，在人才培養教學中注重企業的實際現狀，依托學校教師和紡織服裝企業工程技術人員兩類教師資源，制定與行業需求相近的教學內容[5]。

4.4 落實紡織經濟人才培養的階段目標

OBE 理念下的紡織經濟人才培養過程，要明確落實紡織經濟類課程學習的階段目標設置，例如紡織營銷貿易課程為例，要明確紡織營銷的基本特點和營銷手段，讓學生通過小組合作模式模擬紡織營銷方案設計，將課程內容模塊設置從初級、中級到高級的階段目標，讓每個學生都有機會進行參與、學習，讓不同學習能力的學生通過不同時間、不同學習進度、不同方式來進行分段式參與到培養過程中，保障每個學生都按照紡織經濟人才培養體系的目標進行深入學習。

4.5 明確紡織經濟人才評價方式多元化

OBE 理念下的紡織經濟人才協同培養體系中，人才評價方式是聚焦學習成果之中的映射，是反映人才最終培養效果和質量的參考依據。因此，要明確紡織經濟人才的評價方式。

傳統的評價方式以學習成績和考勤作為評價標準，已經逐漸落伍。以OBE 理念融合的人才評價方式更強調學生個人的學習進步過程和實際的學習掌握能力，即包括了主觀評價，和客觀評價，也包含了利用各類成果來進行合理化評價。例如利用在線能力測試、網絡教學測試、紡織經濟產業調研報告、紡織企業用工評價、紡織經濟管理模式方案等多種方式來對學生最終的學習成果進行合理化評價。

5 結語

基于OBE 理念的紡織經濟人才協同培養體系，以反向設計結果為培養目標，切合當下紡織服裝產業對高端人才需求的痛點，既可以打造符合紡織服裝產業的復合型專業人才，還可以培養學生掌握相對系統的紡織經濟理論知識和應用實踐能力。通過學習成果、課程內容、教學策略、階段目標和評價方式的協同合作，可以有效保障人才培養的質量，以此培養出適應未來紡織服裝產業和市場升級中需要的實用型、技術型紡織經濟人才，形成相對系統化的人才培養新模式。