“三有型”高素質藥學人才培養體系的實踐

朱 玲，杜 斌

（鄭州大學 藥學院，河南 鄭州 450001）

引言

《教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》明確指出：建設高等教育強國必須堅持“以本為本”，加快建設高水平本科教育，培養大批“有理想、有本領、有擔當”（以下簡稱“三有型”）的高素質專門人才，為建設社會主義現代化強國提供了強大的人才支撐和智力支持。2019年，鄭州大學藥學院藥學專業被教育部批準為國家級一流本科專業建設點，因此如何開展一流專業建設“雙萬計劃”，使我院藥學專業以一流專業標準為參照提升內涵建設，培養“三有型”高素質藥學人才，成為我院本科教學工作的重點。近年來，我院不斷優化人才培養模式，鼓勵教師實施研究型教學，實施全程科研化實踐課程體系，并取得了一定成效。但對標國內外一流本科藥學專業，我院藥學專業人才的培養目標和體系仍有上升空間。因此，我院以建設一流藥學專業為契機，構建“三有型”高素質藥學人才培養體系，實施“課程思政+混合式教學”雙向優化課程體系，培養多層次、高質量、可持續發展的教師團隊，以“多維度科研化+精準培養”實施本科生科研創新能力訓練，為培養綜合能力強、有責任、有擔當的高素質藥學人才積極實踐，充分發揮一流專業的示范和引領作用。

一、藥學專業人才培養的現狀分析

（一）學生樹立遠大理想和擔當意識不強

現階段，家庭、社會和學校更多的是強調對學生的能力培養，而對學生意識形態領域的關注不足，導致一些學生比較自我，缺乏協作能力和社會擔當。一方面，本科新生入學后既要完成從中學向大學學習狀態的轉變，還要完成從少年向青年意識形態的晉升，這使得部分新生無所適從、無從應對，出現學習懶惰、放低要求等現象；另一方面，高年級學生在面對考研與就業壓力時，因對自身認知不足和對所學專業的不確定，導致部分學生產生畢業焦慮和考研恐慌。因此，及時引導學生樹立正確的道德認知、自覺的道德養成，保持積極的人生態度、健康的生活品性，培養學生的健康意識形態，已成為每一位教師的責任。

（二）人才培養模式靈活性及精準度不足

我院現行的是2015年制定的藥學專業人才培養模式。該模式以學生為中心，實施PBL教學法，以全程科研化為理念，以大學生創新創業項目為抓手，理論與實驗教學相輔相成，實踐與科研相結合，培養具有寬厚專業知識、綜合能力強的高素質藥學人才。該模式的運行激發了學生的學習熱情和積極性，但面對不同學生的培養靈活度不夠，對拔尖學生的培養精準度不足，無法更好地滿足“雙一流”高校建設對不同學生的就業目標及人生規劃的實現要求。

（三）教師育人的意識不足

高校教師科研能力強，重視科研改革與創新，但在育人方面意識不足。引進教師多為專業領域的高端人才，沒有接受過系統的與師范相關內容培訓，因此在實際教學中無法兼顧傳道授業與育人的統一。

二、“三有型”高素質藥學人才培養體系的建立與實施

（一）建立“三有型”高素質藥學人才培養體系

隨著“雙一流”高校建設的推進，建立新型人才培養模式，使之成為建設“一流專業”的核心動力，成為各大高校人才培養工作的重點。就專業性與實踐性都強的藥學專業而言，需做到專業知識與多元文化培養目標和大學生身心發展特點相適應；實施“課程思政+混合式教學”雙向優化課程體系，完成跨學科課程知識的融合，培養學生終身學習的能力和科學思維能力；以“多維度科研化+精準培養”實施本科生科研創新能力訓練，培養學生以問題為導向建立發現問題、解決問題的能力；培養多層次、高質量、可持續發展的教師團隊，實現全程育人、全方位育人貫徹教學全過程，培養理想遠大、專業扎實、綜合能力強、有責任、有擔當的高素質藥學人才。

（二）實施“課程思政+混合式教學”同向同行的優化課程體系

課程體系是實現成才培養目標的載體，也是提高教育質量的關鍵。我院在藥學專業人才培養課程設置中，整合專業知識和多元文化，即多學科融合，修訂教學計劃，優化課程結構，建立人文社科、“醫學+化學+專業知識”等多個教學群，增加人文社會及大學生職業規劃的課程，注重復合型知識的輸出。

實施混合式教學是課程體系高效運行的教學保障?；旌鲜浇虒W即教師運用優質多媒體平臺，如雨課堂、超星學習通等線上教學手段，與傳統課堂線下教學高效融合，以基礎知識點為起點，教師啟發引導與學生自主合作學習并行。在對傳統課堂核心知識進行教學和講授的同時，運用線上平臺錄制有1～2個知識點且用時較短的“微課堂”，激勵學生利用課前或課后時間，隨時隨地地學習（或復習），不再受課堂教學時間與空間的限制，全面覆蓋學生業余時間以便于師生溝通。同時，教師使用線上平臺強大的信息統計功能實施教學過程管理，及時獲取學生對教學內容和方法、知識構架和效果等多項教學信息的反饋，將整個教學活動從課程預熱提出問題—課堂講解解答問題—課后復習與思考形成閉環，師生在教學中將講授—學習—反饋環環相扣，促進高階教學目標的實現。

課程思政是課程體系運行的育人保障。課程思政既是教書育人，又是對知識的拓展與深化。我院實施“三段式”課程思政建設：第一階段，教師從學科歷史入手，列舉學科在發展歷程中的杰出人物事例；第二階段，教師深耕課程知識點，在教學中踐行社會主義核心價值觀，將學科資源、專業文化轉化為育人資源，做到傳授知識與價值引領同頻共振；第三階段，教師不斷增強自身的思想政治意識、思想政治素養和思想政治能力，以身作則、身體力行地感染學生，以我院“藥物分析實驗”教學為例，見表1。

表1 “藥物分析實驗”課程思政元素

（三）“多維度科研化+精準培養”實施本科生科研創新能力訓練

實驗教學是培養學生創新能力、闡釋和解決問題能力、團隊合作精神及責任擔當的平臺。我院2017年開始實施全程科研化實踐教學培養模式，該模式涵蓋藥學專業的所有學生，依托我院省部共建國家重點實驗室、省級實驗教學示范中心等優質科研資源，一方面鼓勵學生申報大學生創新創業項目，另一方面選拔低年級拔尖學生組成實驗班，實施寬厚專業知識培養與高階能力人才雙軌道運行，并獲得了較好的教學效果。隨著我院一流專業建設的深入開展，在2019年運行了“多維度科研化+精準培養”實踐環節教學體系。該模式是在“教學—科研”的基礎上增加了“一年一競賽”，將教育部高等學校藥學類專業教學指導委員會、高等學校國家級實驗教學示范中心聯席會主辦的“全國醫藥院校藥學/中藥學專業大學生實驗技能競賽”，教育部高等學校藥學類專業教學指導委員會和中國藥學會藥學教育專業委員會主辦的“全國大學生藥苑論壇”，等等國家級競賽項目列入實踐教學環節。組建競賽教師指導團隊，訓練學生基礎實驗的操作水平，以及在實驗過程中的臨場分析應變能力。同時，通過每年的院級藥學實驗技能大賽，選拔優秀學生組成實驗班實施高階能力培養，并選派優秀學生前往國外優秀院校做短期訪學。該模式推進教師將科研成果應用于教學，激勵學生重視基礎實驗技能的掌握，同時促進拔尖學生更大程度地融入教師的科研團隊，獲得精準的科研能力鍛煉，形成教學與科研、理論與實踐、基礎與拔尖之間，相互促進與激勵的多維度教學模式，既能滿足學生掌握專業基礎知識與技能，培養終身學習的能力，又能引導學生進入高層次科研團隊激發科研熱情，發表論文，完成高階能力的訓練。

（四）建立多層次高質量可持續發展的教師團隊

教師作為教書育人的主力軍，是實施高質量教學水平的關鍵。近年來，我院積極改善專職教師缺少師范教育的情況，組織教師參加校內外教學研討、大學生心理發展規律、大學生職業規劃等培訓，充分了解大學生的身心特點，新進教師需跟隨教授聽課、撰寫教案等，完成為期一年的教學培訓，方能承擔本科生的課程。青年教師（45歲以下）需擔任一年及以上時間的班主任，配合輔導員定時召開班會，結合自身的科研素養與求學經歷，第一時間對班級中學生在學習、生活上的問題進行梳理和幫扶；教授、副教授除了承擔培養新進教師的教學能力外，還需每學期承擔本科生的教學任務，將自身的優質科研資源、多年的教學經驗運用到教學實踐中，引導學生感受正能量，拓寬專業視野，克服消極情緒，樹立正確的人生目標。

三、“三有型”高素質藥學人才培養體系實施過程管理

我院在“三有型”高素質藥學人才培養體系的運行中，實施過程化管理，將人才培養模式和教學信息反饋高效地聯系起來，形成教學運行—信息反饋的閉環。過程化管理是一個動態過程，課程教學依托線上教育平臺隨時獲取課程教學數據、課程質量評估、課程日志數據、學生互動數據、學生成績等，形成教師教學質量—學生學習效果—院系教學學情的分析；畢業論文則通過開題報告—中期檢查報告—畢業論文答辯，在不同階段實施不同的考核，實現“三有型”高素質藥學人才培養體系的科學化與規范化。

四、討論與總結

“三有型”高素質藥學人才培養體系對標“一流專業”建設目標，該體系在我院原有人才培養模式的基礎上，堅持“以本為本”培養高素質藥學人才的目標，提升高素質藥學人才的培養內涵。我院以2017—2019級藥學專業四年制本科生為對象，實施課程思政+混合式教學同向同行的優化課程體系，將課程思政元素融入混合式教學過程中，倡導線上教學突出“學”——教師錄制短小精致的“微視頻”，對1～2個知識點細致講解，涵蓋知識體系的完整性，引導學生利用碎片化時間隨時隨地進行預習或復習；線下課堂關注“習”——教師緊緊把握課程知識提綱脈絡，精梳要點，引導學生帶著問題與教師互動，將知識點學深、學透。同時，教師巧妙引用古今中外杰出人才事例、藥學職業操守與規范案例，以潤物無聲地方法引領學生感受杰出人物的榜樣力量，了解職業藥師的行為規范，認同藥學專業的自豪感。以“多維度科研化+精準培養”實施本科生高階能力訓練。依托我院的科研力量和經費保障，輻射各年級學生，激勵學生加入科研小組和實驗班，申報大學生創新創業訓練項目與參加國家級藥學領域大賽同時進行，引導學生養成科學思維習慣、自主學習習慣、團隊協作與責任承擔的能力。選拔學習優異的學生出國深造，精準培養藥學專業拔尖人才。積極推進建設多層次高質量可持續發展的教師團隊，我院已形成由新進教師—骨干教師—高級職稱教師—教學名師、青年“長江學者”等組成的多層次高質量教學團隊，以培養骨干教師為抓手，引領新進教師從撰寫教案、教學方法等細節入手，既教書又育人。實施過程管理是保障“三有型”高素質藥學人才培養體系教學效果的關鍵。我院對課程教學—教師隊伍建設—畢業論文質量，實施不同對象不同監管的方式，保障一堂課、一位教師、一個班的學生、一篇畢業論文都有過程管理的數據，及時地反饋指導下一步的教學運行，確保教學育人環節有據可查、有據可依。為培養理想遠大、專業扎實、綜合能力強、有責任、有擔當的高素質藥學人才積極實踐，充分發揮一流專業的示范和領跑作用。