粵港澳大灣區高職院校生態環保類專業群建設

馮 霞，羅 連，張小廣

（廣東環境保護工程職業學院 人居環境學院，廣東 佛山 528216）

引言

從1942年開始，梁思成先生著手編寫中國建筑史，主要以“體形環境”作為核心。1980年后，隨著國外“人類聚居學”的提出，吳良鏞先生對“人居環境”科學的不斷研究，總結出人居環境是人類與環境緊密的物質交換與情感交流的地表空間。隨著社會經濟的發展和生活水平的提高，人們對美好生活的向往、“金山銀山就是綠水青山”理念的提出，促使人們的生態環境意識覺醒，人居環境科學在近幾年迅速發展起來。在我國，以道家思想作為人居環境科學發展之道，講究人與自然的和諧統一。清華大學建筑學院對人居環境科學的對應專業主要有建筑學、城市規劃、風景園林設計，到后來的同濟大學、西安交通大學、西安建筑科技大學、重慶大學等都是以這三個專業為主進行人居環境科學人才的培養。對于高職院校，應更加注重培養人居環境建設工程領域的人才，尤其是作為一所環保院校，培養具有生態環保的人居環境建設的創新人才是我們的目標。由于人居環境建設是一個新興產業，同時人居環境建設課程內容涉及的領域廣泛，包括社會、經濟、人文、生態等相關體系內容，建立專業群能很好地解決人才鏈對接人居環境建設產業鏈的問題，使用專業共享基礎課程作為平臺，專業群內各個專業的核心課主要針對產業鏈中的崗位設置。根據2019年印發的《粵港澳大灣區發展規劃綱要》，探索大灣區高職院校生態環保特色的人居環境專業群建設，提高技術技能人才培養質量意義深遠。

2019年教育部在《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》中提出：“集中力量建設一批引領改革、支撐發展、中國特色、世界水平的高職學校和專業群”，明確了高水平專業群建設內涵，為具有“中國特色”、能對接“產業”帶來了創新點。要打破傳統專業單一人才培養模式，重構專業群結構體系，面向產業鏈，以團組融合的方式供給技術技能人才；聚焦技術培養，深化校企合作，成立“產業學院”，校企共同組建結構化教師團隊，將企業案例轉換為教學資源，共同研制人才培養方案。

一、人居環境對生態環保創新人才培養的影響

2019年中共中央、國務院印發了《粵港澳大灣區發展規劃綱要》，其中明確指出，建立“宜居宜業宜游”的人文灣區，建設生態安全、環境優美、社會安定、文化繁榮的美麗灣區。為廣東區域提供了重要的思想規劃方向，為高職院校培養生態環保的人居環境建設人才植入了思想，指明了生態環保人才培養的發展方向。

（一）新型產業有利于生態環保類專業群建設

人居環境建設是新型產業，作為人居環境專業，根據人居環境涉及的學科領域，必須進行學科交叉，對于高職人才培養，逐漸進行人居環境專業群建設，并制定培養復合型人才模式。從2015年開始，建筑、園林企業逐漸開始專業交叉和市場互補，并引入大量的綠色建筑、海綿城市、生態修復及鄉村振興等項目，在頂層設計、規劃的基礎上，必須有對應的新型技術及施工方案配套。根據市場需求，高職人才培養要與企業深度融合，響應教育部對地方高校人才培養的目標：服務區域經濟，加強社會服務能力，進行人居產業學院的建立，具體構建框架見圖1。以專業群建設為背景，以人居環境建設為主題，建筑類專業、園林類專業、環保類專業開展大灣區城鎮環境調查，與企業聯手完成具體項目的社會、經濟、文化、技術、生態等調查和數據采集，做好人居環境建設與生態環保施工技術的創新宣傳。

圖1 人居產業學院構建框架

（二）鄉村振興有利于生態環保創新人才培養

2018年，珠三角城鎮化率達到了85.91%，從城鎮化率數據來看，生態發展明顯占有決定性優勢，對城市聚居型人居環境的研究和特色小鎮的發展提出了新的要求。同時，2018年中共中央國務院印發的《鄉村振興戰略規劃（2018—2022）》中提到遵循大自然規律，充分感受大自然中萬物系統的運行機制，從而實現山水林田湖草整個系統的可持續發展，人與自然和諧統一，營造良好的生態宜居環境。根據以上數據及政策，大灣區高校需要培養應用型、創新型人才。到目前為止，大灣區高校具有環保特色的高職院校只有一所，在培養創新型生態環保的人居環境建設人才道路上需要突破。首先滿足大灣區城鎮化高的生態人居環境建設，在海綿城市及綠色建筑方面的施工方案及施工技術上進行生態環保創新；其次在改善鄉村人居環境上下功夫，將農村垃圾處理、污水治理和村容村貌提升作為人才培養方向，明確生態環保與人居環境建設人才的培養目標，確立生態環保理念的人才培養方向。

二、人居環境背景下生態環保創新人才培養路徑

人居環境學院高職人才培養的核心目標是根據大灣區城鎮化建設、鄉村振興戰略需求，面對社會經濟的快速發展解決自然生態系統問題和人民對居住環境的需要，培養具有生態環保意識的人居環境建設人才。圍繞綠色建筑、海綿城市、生態修復、美麗鄉村建設的核心施工技術和人才需求，打破以往專業技術人才培養的壁壘，以培養一批能勝任人居環境建設和生態環境建設的工程領域人才為導向，進行傳統專業通識課和實踐課的探索，使學生在具有本專業的知識和技術能力后，能夠適應新型產業人居環境建設和生態環保工程領域的工作，在工程領域進行創新，引領大灣區建設。

（一）優化培養模式

在學院層面上，進行專業整合。從2018年開始，教育部實施“雙高計劃”，對專業建設給予了很高的要求和資金支持。院校和專業建設的指導思想是精準對接區域人才需求，提升高職學院服務產業的轉型升級能力。廣東省集中力量建設了150個左右的高水平專業群，完全符合大灣區人居環境建設產業發展需求，專業群建設勢在必行，交叉土木建筑大類專業與環保大類專業以組建專業群，打造大灣區具有生態環保理念的人居環境建設高水平創新專業群，具體專業群組建框架見圖2。

圖2 人居環境學院專業群建設框架

人居環境學院建立的專業群主要圍繞人居環境建設產業鏈，主要針對嶺南綠色居住建筑建設、居住園林建設、海綿城市建設、居住場地修復產業，滿足廣東區域建設宜居建設對高端技術技能人才的需求，為人居環境建設培養具有綠色施工能力、人居環境風景園林設計規劃與施工能力、海綿城市市政管網設計與施工能力、人居環境生態修復能力、綠色污水處理工程施工能力的復合型創新技術技能人才。

（二）優化教學方法

1.分層教學法。使用專業大類招生后，一年級學生以專業群通識課教育為主，學習“人居環境科學”“中外建筑史”“中外園林史”“環境與生態概論”等相關課程，從理論知識上促進學生對人居環境建設的宏觀認識。在培養過程中，根據學生的學習能力、技術能力、素質能力等，對二年級學生進行分層教育，將1/3具有良好能力的二年級學生分配到校企合作項目中，采用雙導師制對其進行培養；安排1/3具有創新意識的二年級學生與教師共同進行人居環境調查實踐，對南古驛道、嶺南建筑文化、場地修復技術、華南園林景觀特性等相關項目進行調查及創新實踐；對其余的二年級學生使用傳統教學法，開展在校授課模式。在分層教學方式下，校企合作項目的參與和實踐項目調查需要進行相應的必修學分置換。

2.采用專題式教學，以項目教學法為主。在教學過程中，強化以學習者為中心的教育教學理念，在課前、課中、課后，使用信息化、問題啟發式、問題討論式、項目參與式等教學法，激發學生的創新創業思維，充分體現學生的自主學習能力，增強學生的主動學習能力和可持續學習能力，將學生的創新意識培養和創新思維養成融入項目教學的全過程。根據項目教學法，可以激發學生的自主創新創業思維，以加強對廣東區域的服務能力。

項目1：人居環境學院與佛山市丹灶鎮政府長期合作當地項目，翰林湖農業生態園節點設計項目是其中之一。在區域項目的服務過程中，首先由教師與政府相關工作人員進行合同敲定，并帶領二年級學生進行現場調查，了解政府的需求。本次項目設計了7個節點任務，避免紙上談兵，教師對學生進行分組并分配任務，在教師的引導下，學生對翰林湖周邊進行了環境調研、定位了解、把握文化。進行翰林湖農業生態園節點設計，組與組之間的方案進行多次比對與關聯，實現生態環保與人居環境建設的完美契合。一個項目通過調查、設計、施工的一步步跟進，使學生的獨立思考和解決問題的能力得到了顯著提高。

項目2：亞熱帶地區民宿立體綠化構建。人居環境學院得到了學院的大力支持，成功將此項目列為校園創業孵化項目，分組進行項目可行性報告撰寫及項目實施。在此過程中，明確此項目的意義，以生態環保為構建理念，打造優美的人居環境。通過大灣區市場調查顯示，大灣區居民對特色民宿的立體綠化構建呼聲很高，教師向學生展示東南亞地區的成功案例，之后進行立體綠化機制的設計，完成華南地區立體綠化植物的篩選和有機營養土的調配，最終歷經四個月，項目順利完成并取得了很好的效果，使得植物生態修復技術得以發揮。

結語

廣東省是我國改革開放的要地，凸顯了嶺南地區的文化特色，彰顯出區域創新能力。人居環境建設需要不斷探索，廣東環境保護工程職業學院作為大灣區唯一一所環保類高職院校，要擔負起生態環保與人居環境建設的復合型創新人才培養重任。在高水平專業群的調研過程中，確立了人才培養的改革方向，產業的變革推動了職業教育的發展方向，在不斷探索和實踐中，尋找人居環境的科學發展規律。教師要不斷進行人居環境相關學科研究，關注最新科研發展動向，強化自身教學實踐，不斷提高生態環保與人居環境建設的教學質量，培養國家需要的應用型、復合型創新人才。