巧妙切入背景 深刻把握主旨

王俊杰

摘要

教學文質兼美的散文，需要在適宜的時機，借助關鍵詞的突破，實現寫作背景的巧妙切入;也需要聚焦文本，在多角度的反復品悟中，達成對作品主旨的深刻把握。

關鍵詞

背景 情理句 主旨

《紫藤蘿瀑布》是宗璞狀物抒懷作品中極為精致的一篇，那滿樹繁花的盛狀，無論于作者還是讀者，既是一場視覺的盛宴，也是一次精神的洗禮。對這樣文質兼美的散文精品，教師不僅需賞詞析句來促進學生的表達提升與審美體驗，更需在字斟句酌間巧妙切入背景，引導學生深入把握主旨。

一、突破關鍵詞，巧妙切入背景

文中潛隱的時代風云與家庭故事，需要我們循著作者情感的軌跡與文字的指引一步步深入探尋。離開了對這些背景的關注與思考，這篇情味深長的文字必然在閱讀中失之膚淺。試看本文背景切入的教學片段：

教學片段1

1.這片紫藤蘿一直像今天這么“盛”嗎？你能用一個字把十多年前紫藤蘿的遭遇概括一下嗎？（由“盛”導出“衰”。）

語言訓練（背景鋪墊）：用紫藤蘿之口吻，說既往之遭遇。

2.追問：開得好好的花，怎么就“衰”了呢，甚至改種了果樹？

3.在紫藤蘿的盛衰對比中，作者的心情產生了什么樣的變化？（從第7節中找出這段“心情變化”的句子來讀一讀。）

4.追問：“帶走”這個詞，感覺不夠有力度，改成“沖走”是否更好？

[“那時”是何時]

開得好好的花，怎么就“衰”了呢，甚至改種了果樹？作者用一句話點明根源：“那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關系。”花和生活腐化能有什么關系？當然沒有必然關系，但問題是“那時”是“十多年前”！《紫藤蘿瀑布》是作者寫于1982年的作品，“十多年前”就至少是1972年以前，約處“文革”時期。看似淡淡的一筆，凡歷經或了解那場文化浩劫的人，都能由此掂出沉重無比的分量。那時候，養花種草被認為是無聊墮落的小資情調，不是勞動者該做的事情，因此被當成“資本主義的尾巴”給堅決地割掉。因此，紫藤蘿的被毀，就不僅僅是植物的悲劇，更是人性與時代的深沉悲劇。

[“帶走”非“沖走”]

十多年前，紫藤蘿花謝架毀;如今，紫藤蘿花開如瀑。面對枯木逢春的紫藤蘿之瀑，作者的心情產生了巨大的變化，她在第7節中這樣寫道：“我只是佇立凝望，覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過。流著流著，它帶走了這些時一直壓在我心上的關于生死的疑惑，關于疾病的痛楚。”這句話中的“帶走”能否改成“沖走”，是需要聯系背景才能明晰的。能沖走的東西一般比較輕，而難沖走的東西一般比較重。“壓”在宗璞心上的“生死的疑惑”和“疾病的痛楚”定然沉重，豈止重，而且久——這種疑惑和痛楚“一直壓在我心上”。這么沉重、這么持久的疑惑與痛楚是無法一下子沖走的，只能讓時間為受傷的心靈慢慢療傷。

讀文章，不僅要讀到字面，還要讀到這些文字背后的鮮活的生命。那么，這“生死的疑惑”和“疾病的痛楚”所指到底為何？在學生憤悱求解之際，背景導入就顯得自然適切：宗璞，年輕時飽受病苦，幾次經歷生死考驗。她在《花朝節的紀念》一文中寫道：“我自幼多病，常在和病魔作斗爭。后來我經歷名目繁多的手術。人贈雅號‘挨千刀的’。”“文革”時，宗璞一家深受迫害：家被抄，父親（著名哲學家馮友蘭，清華教授）被揪斗，關進“牛棚”，宗璞也被反復批斗。待到苦盡甘來，時代新生，作者的小弟（清華大學畢業的飛機結構強度專家）又身患絕癥，真是苦難連連。宗璞彼時正為小弟的生命滿懷擔憂。這一路走來的艱辛歷程，凝注在她的筆端，于是在她詩意的文字背后，隱隱透出生命厚重的況味。

這篇散文有著很強的時代背景，作者似乎刻意作了一些回避，但那顆飽受時代病苦的心又不甘將這一切完全屏蔽，于是在貌似隨意的幾句感慨中，將時代與人生的苦難隱隱滲露。倘若略過，必然有礙于對文本的深入解讀;但過于強化，又不免顯得說教。如果按照常見的設計思路，早早地將文章背景和盤托出，也許能加速學生對文本的理解，但這種“主題先行”的功利化解讀行為，顯然有悖于學生由表及里的閱讀認知規律，也嚴重削弱了學生探尋文字奧秘的審美趣味。

二、聚焦情理句，深刻把握主旨

引導學生發現并品讀作者的情理之句，并聯系生活、聯系自我，達成對文章主旨的清晰把握與個性解讀，是散文教學的一項重要任務。教師的點撥作用在于：引導學生透過文字的表面完成情感理趣的自主內化。試看本文主旨把握的教學片段：

教學片段2

1.好花度人，小小紫藤蘿給歷經困苦的宗璞以什么樣的人生啟迪？用原文回答。

明確：“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”

2.追問：抓住關鍵詞，聯系生活，談談對這句話的理解或感悟。

這篇情味深長的散文中，作者借花的盛衰含蓄深沉地呈現出個人的心緒與時代的投影。作者在結尾“由花及人”感慨道：“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”對這句話中的“不幸”“生命”等關鍵詞的辯證理解與多維感悟，是引導學生深入把握本文主旨的關鍵。

首先，學生能看到的是“不幸”的必然，因其“必然”，所以“坦然”：人生不如意事十之八九。面對苦難，我們要有“不思八九，常想一二”的開闊胸襟，將苦難化為生命的養料，讓人生開出美麗的鮮花。

其次，也有學生能看到不幸的“轉化”：“不幸”，未必都是壞事，古人說“塞翁失馬，焉知非福”。不幸，是把雙刃劍，既包藏著毀滅人的力量，也孕育著成全人的神奇，關鍵就看我們如何對待它。

縱觀全文，第10節將花與人的生命合唱推向高潮，是作者穿越苦難的心靈慰藉，也是讓我們熱愛生活的勵志詩篇。于是，學生自然懂得了花與人的印證關系，更懂得了“萬花”與“一朵”的辯證哲學。“萬花燦爛”離不開“每一朵”努力而又慎重的開放。

精品總是值得反復玩味，照本宣科或淺嘗輒止只能滑入對藝術褻瀆的泥淖。對《紫藤蘿瀑布》這樣深情潛溢的散文，我們需要耐心借助重要背景的適切導入與情理旨趣的深度揣摩，才能更精準地讀懂紫藤蘿的前世今生與生命哲理：花有盛衰，人有榮辱，只有悅納風雨，穿越苦難，才能迎來人生繁花似錦的春天。

（作者單位：江蘇省南通市教育科學研究院）