問題鏈助力化學實驗教學

施雪飛

摘要

設置問題鏈是啟發式教學下教師經常使用的教學方法。教師通過設置符合學生基本學情的問題鏈，激發學生的深入思考，幫助學生找到學習的方向，提升學生的學習效率，促進學生綜合學習能力的提升，構建出高效的初中化學課堂。

關鍵詞

初中化學 實驗教學 問題鏈

化學學科是初中階段的必修科目，是學生科學認識世界的重要途徑。學好化學有助于培養學生的操作能力、證據推理能力、探究意識、平衡思想、科學思維和精神，可以更好地引導學生認識我們所處的世界。在初中化學教學中，實驗教學是重點，也是難點。教師運用問題鏈的形式引導學生探索初中化學實驗，可以啟發學生思維，促進學生思考，幫助學生理清實驗順序，找到實驗中的重難點，促進學生實驗設計能力的進步。

一、運用啟發式問題鏈，培養學生的自學能力

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發。”在化學教學中，教師也應如此。教師運用啟發式問題鏈可以更好地落實啟發式教學，讓學生自主學習，提升學生的學習效率。啟發性問題鏈往往運用在教授新知之前，因此，啟發性問題鏈不僅需要具有啟發性，還需具備趣味性，這樣才能調動學生的學習興趣，讓學生展開深入思考。同時，問題鏈的呈現形式可以多種多樣，除了以語言文字的形式展示外，教師還可以運用實驗現象、實驗結果來設置問題，增強問題的直觀性。

例如，在教授“氧氣”時，教師運用啟發式問題鏈培養學生的自學能力。本節課的教學目的是讓學生通過不同物質在氧氣中的燃燒實驗，認識到氧氣的化學性質，增強學生尊重科學的態度，培養學生描述實驗現象的能力。在教學目標的指導下，教師提前向學生展示了本次實驗過程中所需要用到的藥品，并設置了如下問題鏈：“我們知道木炭可以在空氣中燃燒，那大家有沒有仔細地觀察過木炭燃燒的現象呢？鐵可以在空氣中燃燒嗎？鐵可以在氧氣中燃燒嗎？接下來，我們就帶著這些問題展開本節課的學習。”

[設計意圖]教師以學生熟悉的生活情境設置問題，調動了學生學習的熱情。同時，教師也設置了超出學生認知的問題，讓學生充滿好奇，發揮了啟發式問題的導入作用，為本節課的教學活動的展開打下了良好的基礎。

二、運用總結性問題鏈，增強學生的知識架構

實驗教學是初中化學的靈魂與基礎。學生對實驗的掌握情況越好，越能靈活運用學科知識，增強知識的實用性。化學實驗特別強調整體性與邏輯性。教師講述實驗操作時，不僅要讓學生會做，更要讓學生知道為什么要這樣做。在課堂總結的過程中，教師運用總結性問題鏈，突出本節課的教學重難點，加深學生對本節課重點內容的記憶，幫助學生構建完整的知識結構。總結性問題鏈的設置，需要教師清晰地了解學生對知識的掌握情況，幫助學生查缺補漏，提高課堂教學效率。

例如，在教授“水的組成”時，教師運用總結性問題鏈強化了本節課的重難點。本節課教學重點是讓學生通過電解水的實驗認識到水的組成，強化學生對單質概念的理解。在教學目標的指導下，教師在本節課的總結環節設置了如下的問題鏈：“請說說電解水的實驗中有哪些注意事項。如何區分電源兩極上產生的氣體？化合物與單質的本質區別是什么？”教師提出問題后組織學生回答，其他學生認真傾聽并對不完善的地方進行補充。

[設計意圖]教師通過總結概括性問題鏈帶領學生回顧了教學的重難點，加深了學生對電解水實驗細節的認識，提高了本節課的教學效果，為學生接下來的實驗學習提供了思路。

三、運用遞進式問題鏈，激發學生的深入思考

初中的化學實驗難度區分較大，既有容易掌握的基礎性內容，又有考驗思維與經驗的拓展性內容，加上學生思維的發展具有一定的層次性，因此，在設置問題時，教師要由淺入深、由易到難設置遞進性問題鏈。這樣不僅降低了學生學習的難度，又可以實現有效地分層教學，讓不同層次的學生都能在教師問題的引導下展開積極的思考。遞進式問題鏈的設計要充分地考慮到不同學生的發展水平，要做到既有基礎性又有拔高性，這樣才能保證學生有充足的學習興趣，在問題的帶領下展開深入思考。

例如，在教授“二氧化碳制取的研究”時，教師運用遞進式問題鏈，激發學生的深入思考。本節課的教學目標是讓學生掌握實驗室制取二氧化碳的基本思路、原理、過程以及所需藥品，提升學生運用實驗解決實際問題的能力。在教學目標的指導下，教師在帶領學生了解二氧化碳的收集裝置時設置了如下問題鏈：“二氧化碳可以用哪種方式收集？為何不可用排水集氣法？二氧化碳的收集為何只能用向上排空氣法？”學生結合實驗室制取氧氣的經驗進行回答，明確實驗室收集二氧化碳的方法。

[設計意圖]教師運用遞進式問題鏈的形式幫助學生一步一步地明確了排水集氣法與排空氣法的差別，強化了學生對二氧化碳性質的記憶，促進了學生對本節課重點的掌握。

四、運用比較式問題鏈，促進學生提高區分能力

初中化學教學的過程中涉及許多儀器、藥品的使用，這些儀器和藥品在不同的場景下往往有著不同的作用。教師本著比較的原則設置問題鏈，有助于增強學生的區分能力，讓學生更清楚地認識實驗器材的用途、藥品的特性，加深學生對實驗過程的理解。同時，教師采用螺旋式教學的方式對學生易錯的問題反復地訓練，幫助學生熟練地掌握各種易錯、易混淆的知識點，提高學生實驗設計的水平。

例如，在教授“水的凈化”時，教師運用比較式問題鏈，促進了學生提高區分能力。本節課的教學目標之一是教會學生區分軟水與硬水，增強學生的生活技能。總體來說，本節課的教學內容較為簡單，與學生的生活密切相關，因此，教師采用了問題導學的方式讓學生展開了自學。教師針對軟、硬水的問題設計了如下問題鏈：“軟、硬水本質的區別是什么？如何鑒別生活中的軟、硬水？使用硬水有什么樣的危害？如何降低水的硬度？”教師鼓勵學生閱讀教材，結合生活經驗進行問題的解決。

[設計意圖]教師采用比較式問題鏈引導學生閱讀教材，豐富了學生的生活經驗，形成了學生對軟水與硬水的對比記憶，幫助學生完成了新課的學習。

五、運用差異性問題鏈，鍛煉學生的逆向思維

所謂的差異性問題鏈，主要針對的是同種操作帶來不同結果的現象。教師運用差異性問題鏈可以促進學生對問題本質的探索，教會學生從問題的結果逆推問題產生的原因，增強學生學習能力。此外，教師設置差異性問題鏈，讓學生從不同的角度思考同一問題，還有助于鍛煉學生的逆向思維，增強學生的知識運用能力，提高學生對實驗的整體認識。

例如，在教授“燃燒的合理利用與開發”時，教師運用差異性問題鏈，鍛煉了學生的逆向思維。本節課教師要向學生介紹最清潔的能源——氫氣與實驗室制取氫氣的方法。為了加深學生對制取氫氣時藥品選擇的認識，教師提出了差異性問題鏈：“為何實驗室制取氫氣時選擇的是稀硫酸而非濃硫酸？為何不選擇稀鹽酸？能不能結合我們學習過的實驗室制取氣體的方法，總結制取氣體時選擇藥品的原則？”教師提出問題后鼓勵學生結合經驗回答。

[設計意圖]教師采用差異性問題鏈與總結性問題相結合的原則，讓學生更清楚地認識到了制取氣體時選擇藥品的原則，加深了學生對鹽酸、硫酸特性的認識。

六、運用開放性問題鏈，了解學生對知識的掌握情況

在初中化學教學過程中，教師發現，如果將實驗的過程與結論直接告知學生，會大大地降低學生的學習興趣，減少學生的學習動力。教師在日常教學的過程中，運用開放性問題鏈，有助于學生進行自主實驗，提升學生思考的熱情，讓學生在自由、開放的氛圍下暢所欲言，運用自己的所學，樹立起學習化學的自信。在化學實驗的過程中，許多器材與藥品都是可替換的。教師組織學生解決開放性問題，有助于促進學生調動自己的舊知，讓其積極地思考與總結，提升教學效果。

例如，在教授“金屬的化學性質”時，教師運用開放性問題鏈，了解學生的知識掌握情況。本節課的教學重點是掌握金屬活躍性順序的規律，學會利用實驗驗證金屬活躍性順序。為了檢驗學生的學習成果，教師在新課教學完成后提出了開放性問題：“現有金屬鋅、銀、鐵與稀硫酸溶液，請同學們設計實驗證明金屬的活躍性，總結驗證金屬活躍性的方法有哪些。”學生在解題的過程中運用觀察法，通過對反應速率的描述來判斷金屬的活躍性，也可通過實驗法將鐵轉化為硫酸亞鐵溶液，再通過置換反應的現象來判斷金屬的活躍性。

[設計意圖]教師采用開放性問題鏈檢驗了學生的水平，為學生解題思路的多元化提供了平臺。同時，教師還帶領學生總結了同類型題的解題規律，為其之后的問題解決提供了經驗。

總之，初中化學教師在講述實驗的過程中，要學會運用不同類型的問題鏈輔助學生的學習，這樣才能更好地發揮學生的主體地位，讓學生在教師的引導下展開有意義的自主探索，發展學生的學科素養，提升學生化學學習能力。

（作者單位：江蘇省張家港市錦豐初級中學）

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