家國情懷教育應做到“五融合”

張海英

摘要

當下學校的家國情懷教育存在說教式、走過場或脫離學生實際等情況，教育的實效性不強。學校開展家國情懷教育應做到五個方面的融合：與學科學習相融合，與主題活動相融合，與時代熱點相融合，與文本閱讀相融合，與學生自省成長相融合。

關鍵詞

家國情懷教育 學校教育 “五融合”

家國情懷教育是學校思政教育的重要內容，是落實立德樹人根本任務的教育實踐。當下，學校的家國情懷教育往往存在說教式、走過場或脫離學生實際等情況，教育的實效性不強。筆者通過“初中‘思政課程’走向‘課程思政’的實踐研究”的課題研究，從課程層面探討思政教育的實效性，認為學校家國情懷教育要與學科學習、主題活動、時代熱點、文本閱讀和學生自省成長五個方面相融合。

一、與學科學習相融合

學校的家國情懷教育應與學科學習相融合，以達到春風化雨、潤物無聲的效果。《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：語文課程在推廣普及國家通用語言文字、增強凝聚力、鑄牢中華民族共同體意識，建立文化自信、培育時代新人，實現中華民族偉大復興等方面具有不可替代的優勢。統編教材七年級（上）推薦閱讀孫犁的小說《白洋淀紀事》，教師選取其中的經典作品《蘆花蕩》，通過讀、思、說和演的方式，讓學生在品讀小說環境、情節和人物過程中，深切體會偉大的民族抗日精神，領略民族英雄的風采，讓其產生強烈的民族自豪感，家國情懷教育無痕入心。又如英語學科教師在課堂上進行中西方文化比較，讓學生領略中華文化的特色、漢語言文字的魅力，提升學生的文化自信。

各學科教師充分挖掘家國情懷教育的課程資源，在知識傳授、能力素養培養中有效融合家國情懷教育，讓教育有情境、有指向。

二、與主題活動相融合

主題教育活動是學校開展家國情懷教育的重要途徑，目的明確，主題集中，活動有序，觸動心靈。

如學校圍繞家國情懷教育開展“傳承精神，樹立自信”的主題活動，可以結合中學生的生活實際，安排具體的活動內容，例如：觀看愛國電影，在觀影中認識歷史，感受先烈精神;講述名人愛國故事，在故事情節中認識榜樣形象，學習榜樣的家國精神;參與實踐走訪活動，在欣賞風土人情中了解地方文化特色，傳承精神文明;分享活動成果，激發愛國愛家情感。

系列化的主題教育活動能夠引導學生關注國家社會，促使學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀;培養尊老愛幼的傳統美德，理解守望相助的意義，豐潤情感;學會正確地溝通、交流，形成健全的人格。

三、與時代熱點相融合

新時代的家國情懷教育基于對中華優秀傳統文化、民族精神的傳承，同時也應該與時俱進，結合時代熱點，為學生打開一扇時代的窗，培養具有博大胸懷的社會主義建設者。

教師將家國情懷教育與時代熱點相融合，引入國內社會發展大事件，引發學生思考，激發其民族自豪感與自信心;引入國際社會大事件，有機整合中華民族精神文化內核與世界歷史情態，堅定學生的愛國主義精神和大國情懷。如北京冬奧會期間，學校鼓勵學生利用假期觀看緊張激烈的賽事，一方面讓他們為奧運健兒加油，另一方面讓他們用心捕捉每一個震撼人心的畫面，把開幕式上中國式的浪漫，比賽中人類潛能的極限挑戰，還有努力拼搏，勇于創新的中國速度等內容記錄下來，抒寫內心的感動與成長，開學后再分享給同學。當然，這也是國際大事。學生在此過程中，感受和合與共、天下一家的大國情懷。

抓住時代熱點，突顯時政特色，家國情懷教育就有了鮮明的時代特征。

四、與文本閱讀相融合

教師將家國情懷教育與文本閱讀相融合，讓學生在文字的演繹與表達中感受家國情懷，增強精神上的信念、力量和勇氣。

如教師可以讓學生朗讀經典古詩詞，讓其在陸游的《示兒》、辛棄疾的《破陣子》、岳飛的《滿江紅》、王昌齡的《從軍行》，毛澤東、陳毅等革命前輩的詩詞《七律·長征》《憶秦娥·婁山關》《梅嶺三章》等作品中，領會詩人滿腔的愛國熱情、奮斗信念和樂觀主義精神;讓學生閱讀霍去病“匈奴未滅，何以家為”、大禹治水“三過家門而不入”的故事，閱讀《紅巖》《長征故事》，閱讀仁人志士的家訓家書，從中感知中國傳統文化中的“家國同構”“國之本在家，家之本在身”的理念，充分體會“命運與共”的共同體意識。

閱讀是一次次精神的洗禮，學生在閱讀中把中華民族特有的家國情懷，逐漸內化成意識和信仰。

五、與學生自省成長相融合

教育的本質是培養人。家國情懷教育要與學生的自省成長相融合，作用于其內心，外化于言行舉止。

筆者通過對學生進行訪談得知，無論是形式多樣的主題活動，還是融入學科學習的知識引導，都讓學生的內心有感觸。同時，他們希望內容更務實、互動性更強，也希望通過實踐活動表達自己的家國情懷。學校應重視學生的看法，在涵養家國情懷上面下功夫，追問如何讓學生從自身做起、從小事做起，促使學生自省改進，循序漸進，不斷發展家國情懷。

家國情懷是中華民族寶貴的精神財富，是學校思政教育的重要內容。學校開展家國情懷教育，有助于培育學生的社會主義核心價值觀。只有立足于學校實情、學生實際的教育，才有助于學生生成堅定、持久的家國情懷。

（作者單位：江蘇省南通市海門區實驗初級中學）

本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃2020年度重點自籌課題“初中‘思政課程’走向‘課程思政’的實踐研究”（項目編號：B-b/2020/02/79）階段性成果之一。